品赏句子的特殊情味

应该说,文章中的每一句都是有作用的,都是渗透了作者的思想感情的,都是有情味的.不过,比较而言,有的句子情味浓一些,有的句子情味淡一些;有的句子情味一般些,有的句子情味特殊些.这里主要谈品赏句子的特殊情味.     

培养学生语感的思考

在语文教学中,对学生语感的培养,特别显得重要。因为语文课本中入选的教材,都是作者反复推敲、文质兼美的名篇佳作,一字一句都能表达作者的情味和旨趣。作者的努力是从情味和旨趣到以语言文字为符号来表达,读者的努力自然应该是从语言文字的符号中来理解作者的情味和旨趣。读者若不能透彻地理解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有迹象的死板符号,是不能接近作者的旨趣的。所以要体会作者的情味和旨趣,就必须从透彻地理解语言文字入手。     

《昆明的雨》：回忆的选择，青春的念歌

<正>在《昆明的雨》中,有三个值得思考的问题《：昆明的雨》中汪曾祺怀念的仅仅是雨与生活吗,“雨”是否有其他深意？赠友人有昆明特点的画,为何独取仙人掌与牛肝菌、青头菌入画？四十年后作者仍忘不了的情味是何味？通过挖掘汪曾祺在昆明的生活环境与他的早期作品,我们发现“雨”的真正含义是怀念青春。在青春回忆中理解画作与情味儿的深意,画非偶然,而是柔软、坚强的情感记忆载体;情味儿不是淡淡的乡愁,而是怀念失恋时友人作陪的青春岁月。青春踪迹,处处可循,     

萧红小说诗学风格的建构

萧红把成人的视角与儿童的视角成功地相互交织,使小说呈现出复调的诗学意味,具有"情味"的特征。作者借助自然和人文的形象,运用隐约含蓄的手法、丰富多彩的想象,在小说中创造了多姿多彩的意象;同时有意识地建构起一套属于自己独特的小说诗学,也因此在文学史上找到了属于自己的位置。     

从风中领略冬的情味——夏丐尊《白马湖之冬》赏析

《白马湖之冬》是一篇能从风中领略出冬的情味的散文。它通篇弥漫着一种深沉的、撩人情思的韵味,这韵味像风一样,无形却无所不在,将你紧紧裹挟住。文章一开篇作者就开宗明义:"在我过去四十余年的生涯中,冬的情味尝得最深刻的,要算十年前初移居白马湖的时候了。"而那时"领略的冬的情味,     

昆明的雨

《昆明的雨》,作者不直接写雨,而是写昆明雨季中的茵子、杨梅、缅桂花,看似与雨无关,实是以此作衬托,更充分地写昆明的雨;《秋雨》,作者用大量比喻、象征,诗化了秋雨;《雨之歌》,则用第一人称的手法,唱出了雨之歌……三篇佳作手法不一样,但都把雨写得饱满、切实而形象！     

昆明的雨 三点导读

宁坤要我给他画一张画,要有昆明的特点。我想了一些时候,画了一幅:右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌,末端开出一朵金黄色的花;左下画了几朵青头菌和牛肝菌。题了这样几行字:昆明人家常于门头挂仙人掌一片以辟邪,仙人掌悬空倒挂,尚能存活开花。于此可见仙人掌生命之顽强,亦可见昆明雨季空气之湿润。雨季则有青头茵、牛肝茵,味极鲜腴。我想念昆明的雨。我以前不知道有所谓雨季。“雨季”,是到昆明以后才有了具体感受的。我不记得昆明的雨季有多长,从几月到几月,好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下,不是连绵不断,…     

论唐诗中孤独的意蕴

孤独是古往今来人恒有之的情绪和体验。唐诗中的"孤独"意蕴丰富,情味深远。文章以唐诗名篇为例,从孤寂、孤穷、孤高三个方面解读与体味唐人的孤独。     

文本解读的“两个走向”

文本解读是实现文本价值的重要途径。中学语文教学中的文本解读应是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,需要语文教师有目的、有意识地引导学生走进文本,体验、体味内中情味或情感,感悟文本背后的特殊意味、意蕴,最终获得对于文本的多元理解,形成一定的语文素养。它应基于教学,具有课程意识与教学意识,实现"两个走向"——从"解读"三维走向"教学"三维,从"平面"解读走向"立体"解读。     

《昆明的雨》:岁月磨洗的朦胧美

<正>《昆明的雨》是统编教材中一篇很有特色的回忆性散文,评论界从语言、结构、主旨等角度对其解读,成果颇多,然而在解读作者情感时,内容往往止于怀念,特色往往止于真挚。那么,汪曾祺为什么会抒发这种真挚的怀念?深入探究其散文中的昆明书写可知,他笔下的昆明是岁月磨洗的真淳,他对于昆明的怀念是豪华落尽的朦胧美。汪曾祺在1939到1946年间于昆明求学、生活;《昆明的雨》写于1984年,他时年64岁,居住在北京。时隔几十年才动笔,为什么?他在《觅我游踪五十年》中说"我在昆明待了七年。除了高邮、北京,     

昆明的雨

我想念昆明的雨。我以前不知道有所谓雨季。雨季,是到昆明以后才有了具体感受的。我不记得昆明的雨季有多长．从几月到几月,好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下,不是连绵不断、下起来没完。而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低,人很舒服。     

书·音·影：请“吃”下这些“安利”

<正>图书1/《五味》作者：汪曾祺出版社：山东画报出版社原文摘抄：昆明的雨季,是明亮的,丰满的,使人动情的。城春草木深,孟夏草木长。昆明的雨季,是浓绿的。草木枝叶里的水分都到了饱和状态,显示出过分的、近于夸张的旺盛。2/《夏天只是西瓜做的一个梦》作者：曾仁臻（鱼山饭宽）出版社：北京联合出版公司原文摘抄：画着画着,我开始浮想联翩,试着将西瓜籽、西瓜瓤、     

昆明的雨季

我想念昆明的雨. 我以前不知道有所谓雨季."雨季",是到昆明以后才有了具体感受的. 我不记得昆明的雨季有多长,从几月到几月,好像是相当长的.但是并不使人厌烦.因为是下下停停、停停下下,不是连绵不断,下起来没完.而且并不使人气闷.我觉得昆明雨季气压不低,人很舒服.     

“五味”调和 脱颖而出——作文语言要有“五味”

所谓作文语言的"五味"是指作文语言要有情味、书味、趣味、新味、余味。一、情味。情是作者跳动的心,情是文章勾人的魂,情是作文     

朗读指导之“三味”

朗读是语文课堂中不可或缺的教学手段。从音读到意读,再到美读,由浅入深,由表及里,这样才是对一篇文章的充实的解读。阅读教学应根植于学生的生理特点和心理特点,抓住"技味""趣味""情味"来指导学生朗读。     

浓浓诗香 悠悠古韵——古诗文课堂教学创新的探索与体会

正一、包装作者,解读古人由于时代的久远,十几岁的中学生很难理解遥远古代那些饱经沧桑,满腹诗论的古诗人,而"文以载道",每一篇流传至今的古文古诗都是诗人思想的体现,感情的迸发,字字真心,句句传情。要想深刻理解课文的主题思想,必须走进作者的世界,解读作者的内心。     

野渡 三点导读

美点赏析本文给读者展现了一幅优美的山水画图卷,交织着景美、人美、情美,重点刻画的一位摆渡老人又把我们带入哲理的思索中。作者用古朴典雅、婉约细腻的语言完成一篇情理兼美的散文。浙东的水村,一句"那是一种水晶似的境界"总写,为下文描写浙东水村的特点奠定基调。小河向各处流去,萦回曲折,"荷叶地"的形象描写,简略而富有情味,自然引出渡头。渡船有的系在崖边山脚,有的系在平畴野岸,无论是"揉渡"还是"摇     

“自负其能”的《画鸡》

正《古诗另读》(第一辑)由作家阮德胜与《安庆晚报》副刊专栏共同打造。该书以2017年以来教育部最新审定、人民教育出版社出版的小学语文教材选定的古诗为蓝本、以开设专栏连载刊登为平台,目前已完成46首古诗的"另读"。每首诗的"另读"体例大约如下:高度概括每一首诗的精彩+作者介绍+通常解读+写作背景+人性视角的解读。特别是人性视角解读部分,旨在让读者更加接近诗的本初目的,进一步理解中华古诗的人性光芒。     

诗情画意说高考 真题透视指迷津——江西省高考诗歌鉴赏题命题特点深度分析及高考复习指导

一、江西省高考自主命题诗歌鉴赏题深度解读(2005年高考题) 16.阅读下面这首(宋)诗,然后回答问题。(6分)绝句吴涛游子春衫已试单,桃花飞尽野梅酸。怪来一夜蛙声歇,又作东风十日寒。此诗体现了怎样的季候特点?钱钟书称此诗表现了某种"情味",请结合诗句作简要分析。     

立足课堂求实效 注重教研求发展

一、立足课堂求实效1.以人为本,突出情味。"以人为本"是教育思想的转变,也是新的课程标准的要求,更是素质教育的目的之一。数学教研组在制订计划时,要求每一位教师做到上课激发情趣,以人为本。真正做到