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陈志强 《教学月刊(小学版)》2011,(5):20-22
《科学(3~6年级)课程标准》提出:科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质。对于科学教师而言,不懂得科学的本质是"严谨和证据",不懂得"科学课的核心目标是(引领学生)"不懂得"什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界",不懂得"让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等"是科学教育特有的内容,就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学,也绝对不可能真正上好科学课。 相似文献
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科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个要素,其中科学论证是科学思维的主要组成部分,是物理教学中应当着力培养的思维方式。本文首先简介科学论证的内涵及其结构要素,然后从科学论证的五个进阶水平结合自己的课堂教学,从"找到证据""说出证据""反驳证据""重寻证据"和"评价证据"五个角度来阐述如何培养学生的科学论证能力。 相似文献
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本研究使用访谈法,设计一个真实科学情景,让学生在科学探究过程中做出科学解释,同时参照KatherineL等人文中的将科学解释分为“陈述,证据、逻辑”三个因素去研究高一学生科学解释情况。研究发现,学生的整体解释水平不高;学生在科学解释中提出证据存在着一些困难,同时即使在提出证据情况下,所提出的证据在支持其陈述的比例不是很高。 相似文献
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章小卫 《教育前沿(综合版)》2014,(4)
正新课程倡导探究式学习,那么科学探究进行规律总结靠什么?靠"证据"!科学探究起于质疑、提出问题、科学猜想必须有根有据,必须从原有认知和物理现象出发;数据的收集和处理,师生相互交流、评价都必须依赖于"证据"。"证据"是物理科学探究过程中材料、数据、原有认知的总称。初中阶段,学生刚刚涉足物理知识学习,我们要渗透这种"证据意识",构建理性物理课堂,本文以苏科版"物质的密度"这节课教学为例就如果培养学生的"证据意识"进行探讨,望能有助于教学实践。一、细致地教材分析,基于"证据"确立探究 相似文献
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本文主要以互动、以生为本的理念应用技术,为落实科学探究利用智能手机的"Smart Tools(智能工具箱)"拓宽科学探究活动的深度和广度,从而提高科学探究的有效性。探讨了"Smart Tools"在小学科学探究教学中的应用,通过具体的教学实践案例阐述了学生在做中学,利用"Smart Tools"收集证据和分析数据得出结论,建构科学概念的过程,促进学生科学思维的发展。 相似文献
8.
小学科学教学的一个重要任务就是培养学生的学习力,也就是科学学习力。而有效培养学生科学学习力的关键,就是要让学生在科学知识建构的过程中寻找证据,即“一种事物对于另一种事物的证明关系”。在科学教学中,教师要引导学生收集证据、应用证据、反思证据,让证据成为学生科学学习的动力引擎。基于证据进行科学教学,能有效提升学生的科学学习力,发展学生的科学核心素养。 相似文献
9.
当前农村小学科学教师对"科学探究"理念的理解存在偏差。科学合理的"科学探究"应树立"科学探究是一种科学教学方式,但不是唯一有效的方式";"科学探究能力的培养是有层次的,小学生处于比较低的位置";"科学探究的实施过程可全可点";"科学探究的核心环节是证据说话"等四大理念。 相似文献
10.
陈彤 《中小学实验与装备》2012,(1):19-21
在科学课中,观察实验的目的就是为了寻找证据,通过证据证实或证伪学生用来回答科学问题的假说(解释),从而最终形成科学概念。在观察实验的过程中,收集到的信息量是很大的,作为科学教师如何引导学生在这众多的信息中剔除对假说没有任何证明作用的信息,逐步提炼出能够证明(证实或证伪)假说的证据呢? 相似文献