宜丰县2011年法定报告传染病疫情分析

目的:了解宜丰县法定报告传染病发病趋势及流行特点,为进一步控制传染病的发生和流行提供科学依据。方法:对2011年宜丰县法定传染病管理系统报告的传染病病例进行描述性流行病学分析。结果:宜丰县2011年共报告法定传染病15种663例,死亡2例,发病率241.93/10万,死亡率0.73/10万,病死率0.30%,与2010年比较发病率下降0.68%、死亡率、病死率分别上升112.09%、113.67%。无甲类传染病报告;乙类传染病报告9种339例;丙类传染病报告6种324例;居前五位的病种是肺结核、其它感染性腹泻、流行性腮腺炎、病毒性肝炎、流行性出血热,其中7月发病数相对较多,0～岁组发病数最高,自然疫源及虫媒传染病、呼吸道传染病与2010年相比分别上升60.8%、32.57%,肠道传染病、血源及性传播传染病分别下降29.96%、23.16%。结论:流行性出血热、肺结核仍为该县重点防制的传染病,同时要继续加强肠道传染病、血源及性传播传染病防控工作,密切关注新发传染病动态。     

传染病疫情管理的探讨

根据<中华人民共和国传染病防治法>、<突发公共卫生事件与传染病疫情监测信息报告管理办法>及上级文件要求,结合医院实际情况,制订完善传染病疫情报告管理制度及质量管理考核标准并实施,使医院传染病疫情报告管理常规化、制度化,法定传染病报告率达100%,传染病疫情管理成效显著.     

2014—2015年银川市金凤区法定传染病疫情分析

为了解2014—2015年银川市金凤区法定传染病的发病趋势,分析其流行特点,特采用描述性流行病学方法对疫情资料进行分析。结果显示:2014—2015年金凤区无甲类传染病报告,共报告乙、丙类传染病21种6155例,年均发病率为1019.45/10万。肠道传染病报告4084例,年均发病率为675.72/10万,占传染病发病总数的66.32%;呼吸道传染病报告849例,年均发病率为140.72/10万,占传染病发病总数的13.79%;血源及性传播传染病报告1144例,年均发病率为189.62/10万,占传染病发病总数的18.58%;自然疫源地及虫媒传染病报告81例,年均发病率为13.43/10万,占传染病发病总数的1.31%。由此得出结论:2014—2015年金凤区传染病发病率总体稳定,除继续加强传染病的监测工作外,要对重点传染病的防控力度,对人群的健康教育也极其重要。     

网络学习的质量控制与评价

网络学习的质量控制与评价是实现高质量网络学习的重要内容。本文对网络学习的内部控制活动和外部控制活动进行了分析，并将网络学习评价作为实施学习控制约手段，具体探讨了网络学习评价体系的构建。     

网络教学情感交互的质量评价标准初探

网络教学的情感交互受到普遍关注，而网络教学又是网络教育的主体。相关研究显示目前网络教学在如何有效促进情感交互方面仍存在不足。为帮助从事网络教学的教师、学生、管理者和研究者评价网络教学的情感交互质量，并有效的改进网络教学实践，本研究旨在初步设计和开发一个可操作的网络教学情感交互质量评价指标体系。     

谈学校应对传染病疫情防控的体系建设

传染病无处不在,时刻威胁着学校师生的健康安全,学校做好防控传染病疫情建设责无旁贷。文章从应对疫情制度和防控措施体系建设等方面提出了具体思路,以期减少和防治传染病传染和扩散。这对于今后一段时期内学校做好防控传染病具有一定的参考价值。     

网络教学质量及评价

网络教学评价是确保网络教学质量的有效方法,是网络自主学习的动力支持,网络学习评价在整个网络教学评价体系中居于核心地位.本文对网络教学评价的特点及体系结构进行了分析,并进一步通过对网络自主学习模式及网络自主学习质量制约因素的分析,重点探讨了网络学习评价需要把握的一些要素.     

应用型本科院校课堂教学质量网络评价体系的探索

应用型本科院校学科专业建设的支撑点是服务于地方经济发展和市场需求,培养德、智、体全面发展,掌握高新技术并能加以熟练应用的高级应用型人才。有效的学生评教是充分保障高校教学质量的有效手段,为此在对我院原有课堂教学质量评价体系分析的基础上,建立和完善"以人为本"的课堂教学质量网络评价体系,就显得尤为重要和紧迫。"以人为本"就是从学生的角度去评价教师的课堂教学,有利于完善学校课堂教学质量监控体系,符合应用型本科院校培养具有创新能力的学生的教育目标。     

基于AHP和ANN的网络课程质量评价方法研究

网络课程的质量评价关系到网络教学水平和学习质量的提高。传统的网络课程质量评价方法过程复杂,往往带有很大的主观随意性。为了更科学、客观地评价网络课程,可应用层次分析法(AHP)确定网络课程质量评价指标体系,构建人工神经网络(ANN)的网络课程评价模型。实验结果表明,该评价方法具有速度快、准确率高的优点,并得到了满意的评价结果。     

我国高等教育质量评价中的网络参与问题研究

扩大学生的话语权是当下高等教育质量评价研究的一个重点,网络新媒体是大学生参与质量评价的一个重要形式。本文对三所省属高校的主题贴吧进行实证研究,讨论网络参与高等教育质量评价的问题,提出对策和建议。     

基于语言评价信息的毕业设计质量评价

该文针对经济类本科毕业设计评价时不容易定量的实际情况,提出了一种基于语言评价信息的质量评价方法。依据《青岛大学毕业设计质量评价指标体系》标准,对2009届金融学专业本科毕业设计进行了实例抽样评价分析。     

质量评价如何多元有效——教育部“试点项目”总结性评估带来的思考之三

本文是教育部"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"总结性评估带来思考的最后一部分.在前两部分剖析开放教育本体意涵、拓展培养模式深层改革之后,在此又进一步探求了远程开放教育应有的质量观、质量文化及其质量标准框架.在论述教育性作为远程开放教育质量评价的内核,过程性才是远程开放教育质量评价重心的基础上,围绕质量认证、质量评估和质量评审在远程开放教育质量评价过程中的功能定位及其相关作用的发挥,进而提出了远程开放教育质量的评价观和多元评价方式及选择方略.     

社会网络分析在网络课程评价中的应用研究

基于E-learning平台的网络课程已经成为高校教学改革和课程建设的重要支撑,网络课程作为教学的辅助手段已经被教师和学生所接受。文章就试图利用社会网络分析方法对网络课程进行评价实践,研究社会网络分析方法应用于网络课程评价的可能性,希望获得切实可行的评价应用方案。     

现代优化算法在葡萄酒质量评价中的应用

本文在使用统计方法的基础上,讨论遗传算法和支持向量机算法在反映葡萄酒质量各属性评价中的应用,依据遗传算法和支持向量机算法的框架设计算法的实现步骤;并且以实际数据为依据实现算法,对实例结果进行评价分析,提出针对此类问题的分析思想,最后对实测葡萄酒的各项指标数据进行检验并得出了较满意的结果。     

论网络信息时代大学生的信息素养教育

随着网络信息时代的到来 ,信息在现代社会中发挥着越来越重要的作用 ,面对大量的信息却难以驾驭将是人们面临的新挑战。必须有高度的信息素养 ,才能在浩如烟海的信息海洋中有效的获取并利用信息。因此 ,大学生的信息素养教育已变得尤为重要。文章从信息素养的概念着手 ,论述了信息素养教育的基本内容和信息素养教育的目标 ,指出了实施信息素养教育的对策     

从规则到行为：高等教育质量年度报告制度的改进

高等教育质量年度报告发布制度是新时期我国高等教育发展的重要举措。通过对质量报告的政策制定过程和政策执行过程的分析可知，高等教育质量报告的发布形式和内容均有坚实的法律保障和政策支撑。对“985工程”高校8年的本科质量报告文本分析发现，报告具有较强的地域性特征和地域间差别，文本的篇幅有所不同，内容结构和形式大致相同。经过8年的实践该制度体现出了公开性、履责性、执行性的功用，但同时也暴露出制度理念模糊、缺乏法律法规保障、监督和保障体系不健全等制度性缺陷。为完善高等教育质量年度发布制度，需要转变报告发布的理念，明确质量报告建设的功能区分和结构区分；加强质量报告的多方面保障，提升质量报告的效用；同时高校要转变对质量报告的态度和意识。     

利用信息网络加强对大学生的心理咨询

阐述了思想政治工作对大学生开展心理咨询的必要性并分析了传统心理咨询的局限性以及利用信息网络开展心理咨询的优势。在此基础上，作者认为，随着社会主义市场经济的建立和知识经济的兴起，应利用信息网络加强对大学生的心理咨询。     

计算机网络信息安全研究

随着我国信息化的飞速发展,网络的建设和应用得到了广泛的普及,因此计算机网络安全成为了涉及我国经济和社会发展的重大问题。结合网络安全建设的信息,具体阐述了网络与信息安全问题方面的研究状况。     

高校教学信息资源中心网络安全方案研究

该文从高校教学信息资源中心网络安全体系的构建原因,网络安全方案研究现状、构成要素及关系、设计原则等方面进行了探讨,强调建立有机的、系统化的、动态的网络安全体系的重要性。最后,文章给出了教学信息资源中心改良优化后的网络安全方案模型和应用实例。     

标准抑或标准化——高校教学质量评价的再审视

目前普通高校教学质量评价越来越以量化的标准作为评价的主要依据,出现了片面倚 靠标准等从标准走向标准化的现象。教学质量评价的标准化现象可能会遏制教学过程中的创造性,忽视多元差异,易造成教师的职业倦怠等。在这种情境下,应理性认知教学质量评价标准,更贴近 教学实际,由院系等教学单位根据学校定位、专业人才培养目标以及社会对毕业生能力素质的要求 自主制定专业教学质量标准、课程教学质量标准,使其更具有动态性和多元性,切实减少量化倾向,理性运用教学质量标准的评价结果。