西方两大学习理论及其对英语教学的启示

20世纪以来,西方学习理论主要分为行为主义学习理论和认知学习理论两大流派,两者各具特点,但又有本质区别.前者十分关注学习过程的内部规律,后者更多地强调了学习主体在学习过程中的重要意义.本文概括了行为主义学习理论和认知学习理论的基本观点,有助于进一步认识英语的教育理念和教学规律,从而有利于提高英语教学质量.     

新建构主义的理论体系和创新实践

新建构主义是适用于网络时代的学习与创新的理论之一,其核心思想就是应对网络时代的挑战,实现知识创新。网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程,创新比继承更重要。今天学习者的知识结构应该由金字塔形向蜘蛛网形转变。随着信息超载与知识碎片化趋势的日益加剧,新建构主义的适用范围也在日益扩大。通过从理论产生的背景与过程、理论的基本框架、理论的创新实践及理论适用范围与定位等四个方面,对新建构主义理论进行了系统的梳理。     

大学生学习有效性探微

有效学习与学习有效,两者貌似相同实则迥异,前者是指能否顺利实现预期目标的学习行为,所关注的对象是动态的学习过程;后者是指学习是否有效果,所关注的是学习的前置条件和终极目标,对这两个概念的甄别触及到了学习的本源问题,对这一问题的研究具有一定的理论和现实意义     

情境学习理论支撑下基于问题的网络学习

情境学习理论是继行为主义学习理论与认知主义学习理论后的又一个重要的研究取向,认为学习是个体参与实践活动并提高社会化水平的过程,是与他人、环境等相互作用的过程.随着国外情境学习理论的不断发展,国内研究也逐渐关注它对传统教育的革命性影响.本文首先阐述了情境学习理论的基本观点,接着介绍了基于问题的学习(PBL)的相关概念,在此基础上尝试着将两者与当前网络技术充分发展的背景联系起来,探讨了情境学习理论支持下PBL网络学习的核心要素--"问题情境"的设计以及师生定位等问题,指出网络环境下情境学习理论对于PBL的指导意义,提出研究展望,将情境学习理论整合到PBL三要素当中,才能有效地实施PBL网络教学.     

人类分层传播模式的构建

网络时代,教育传播模式如何反映教育信息传播过程中媒体技术与学习理论的新发展?把机械传播模式理论移植到人类传播模式,向来是行之有效的途径。第一代理论移植以香农-韦弗模式为基础,促进了当时传播理论的发展。在网络时代,我们借鉴网络技术的基本理论OSI七层参考模型,结合当代认知心理学理论,创新性地构建了人类分层传播模式,该模式较好地反映了教育信息传播过程中媒体技术与学习理论的新发展。     

西方两大学习理论及其对英语教学的启示

20世纪以来,西方学习理论主要分为行为主义学习理论和认知学习理论两大流派,两者各具特点,但又有本质区别。前者十分关注学习过程的内部规律,后者更多地强调了学习主体在学习过程中的重要意义。本文概括了行为主义学习理论和认知学习理论的基本观点,有助于进一步认识英语的教育理念和教学规律,从而有利于提高英语教学质量。     

统合视野下的社会情感学习与心理健康教育

社会情感学习与心理健康教育都是当前基础教育帮助学生实现社会性能力发展的重要理论与实践活动,从国内外的研究与教育实践来看,两者密不可分.从两者所依据的理论、内容、关注人群、基本理念、实施方法等方面看,两者互相交织、共同关注、互为补充、各有侧重,可以构建一种综合模式实现一体化的教育模式,充分发挥两者的教育价值.     

地方高校应用性专业理论课教学的困境及出路——以台州学院新闻学理论课程为例

地方高校应用型专业的学生由于自身素质和身处网络时代的特点,在学习过程中对理论课兴趣不高.这就使专业理论课教学在地方高校遇到了困境.以台州学院新闻学理论课程的教学为个案,分析当前地方高校应用性专业学生学习专业理论课程的特点,研完地方高校专业理论课教学存在的困境,并找出相应的出路.     

联通主义视域下的移动学习环境设计

联通主义学习理论阐述了网络时代下学习的发生过程,即知识是以不同方式进行联通、重组和再造。文章对联通主义学习理论进行了概述,分析了利用该理论进行移动学习环境设计的可行性,并且根据该学习理论,构建了移动学习环境的基本结构,分别对其中的学习共同体、学习资源、支持工具、学习情境四个环境子要素进行设计。鉴于对联通主义理论下移动学习环境的设计,以期给学习者提供一个优质的学习环境,促进学习者高效学习。     

连通与集聚：关联主义、分布式认知和Web2.0

文章在关联主义、分布式认知和Web2.0之间展开对话,探讨三者之间的共通之处,以及它们对网络时代学习模式的意义。网络时代的学习是＂连通———集聚＂不断螺旋上升的过程以及个体内外网络相互交互的结果。关联主义和分布式认知为理解网络时代的知识与学习提供了理论依据,而Web2.0则为支持网络时代的学习提供技术环境。     

网络时代学习理论的新发展——连接主义

连接主义(Connectivism)是国际上新近兴起的E-learning学习理论,被誉为里程碑式的数字时代学习理论。它从神经科学的角度出发,把学习描绘成大量节点相互联结构成网络整体的过程,表现出了比其他学习理论更灵活、更接近人脑实际的优越性。虽然仍有一部分人对连接主义引领网络时代学习理论发展的地位存有质疑,但该理论阐释学习本质的新颖观点和独特视角无疑将促进学习理论研究的新发展。     

基于问题的学习与开放英语教学

基于问题的学习是一种新兴的教学模式。这种教学模式以学习者为中心,以问题为核心,它与建构主义学习理论和教学原则相吻合。结合开放英语教学特点和具体教学实践,探讨基于问题的学习在开放英语教学中的应用可以更好地满足成人学生的要求。     

学习理论的新发展——内化与外化的双向建构学习理论研究

论述了学习理论的渊源，对各派学习理论作了评说；特别论述了建构主义学习理论的新发展，还对内化和外化的双向建构学习理论进行了新的探讨。     

建构主义学习观和教学论及其对大学英语教学的启示

本文简要介绍了建构主义理论框架下的学习观和教学论,它认为学习是积极主动的建构过程,教学的目标与任务是发展学生的主体性.因此,建构主义强调教学的理解性,重视活动与主体交往,重视教学情境的构建,构建新的师生观.本文在此理论基础之上,并结合实际,论述了建构主义理论对我国目前高校英语教学的实践指导意义     

多媒体学习的认知机制

多媒体学习的认知机制是从两个层面上加以研究的。一个层面是专门的多媒体认知机制理论,包括双重编码理论、多媒体学习模型与新双重编码理论,另一个层面是一般性的认知机制理论,包括工作记忆模型、分布式认知理论、认知负荷理论以及生成学习理论等。这些理论对前一层面的模型起支撑作用,并能指导对多媒体学习的深入研究。但是,多媒体学习的认知机制研究应当是以建构主义学习理论而不是认知主义的学习理论为背景的,应当具有大脑认知神经科学的证据予以支持,应当是关注学习的情境性问题。     

从建构主义谈大学生英语口语学习方法的优化

本文以建构主义观点为基础提出了大学英语口语学习的优化方法。以建构主义及其学习理论为本,分析了大学新生在英语口语学习方法上存在的障碍和问题,提出了从建构主义学习观出发,英语口语学习策略的三个方面——改变＂被动接受型＂学习为＂主动探究型＂学习;改变＂个人奋斗式＂学习,提倡＂社会合作型＂的学习;改变＂去情境＂的学习,创造＂情境化＂的学习来提高大学生英语口语学习的效率。     

“关联时代”的数字化阅读

关联主义理论在技术发展、信息爆炸的社会背景下应运而生,被定位为"数字时代的学习理论"。其核心思想和主要观点适用于指导数字情境下的阅读行为。文章在简要梳理该理论的基础上,用关联的视角再探数字化阅读,并从知识观、学习观、能力观、工具观、资源观的角度提出优化数字化阅读的策略,以期用科学的、符合时代背景的理论指导数字化阅读发展。     

关联主义视域下的个人知识管理

数字时代实施个人知识管理具有重要的意义。作为一种数字时代的学习理论,关联主义为理解个人知识管理提供了一种新的理论视角与方法参照,对学习者实施个人知识管理具有深刻的理论和实践意义。通过引入关联主义的五个基本要素"节点、连接、网络、知识流及工具",对个人知识管理的要素进行了重构,并根据关联主义认为"学习是一种形成或创建连接"的隐喻,建构了实施有效个人知识管理的六个方法步骤。     

试论基于建构主义理论的教学设计原则

建构主义是当代西方最为流行的学习理论 ,许多学者认为它提供了一种全新的教学理念和操作模式。介绍了建构主义关于知识、学习活动、学生和学习环境的观点 ,提出了基于建构主义理论的教学设计原则 :主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则