“读”学生和“读”教材（续）

二、小学数学教材资源的开发——建立“用”教材的意识教学内容也是课堂教学中重要的基质性要素。目前学校数学教学内容的确定主要依据各种版本的数学教材。这些教材各有特点，而且都是精心制作，为教师选择教材、重组教材、用好教材提供了丰富的资源。但是在以往的数学教学中，许多教师习惯于“教”教材，缺乏创造性地“用”教材的意识与能力。这种“教”教材的具体表现，     

论高一政治教材内容的整合

任何一部教材,不管编排得多么好,理念有多么先进,都不可能完全适应每个教师、每个班级.所以要在尊重教材的基础上,把教材看做是引导学生认知发展的一种范例,从教材结构、内容、增减等方面对教材进行灵活处理,使教材更好地为教师教,学生学而服务.     

普通高等学校经管类教材建设的思考

教材,就是根据教学大纲所规定的内容和教学法的要求,以简明、准确的文字（语言,图象）来系统地阐述一门课程的知识,而作为一种教师教学和学生学习的知识载体。在教学过程中,教师、学生、教材都是最重要的缺一不可的因素。教材是学生在学校教育中取得知识的主要源泉。 在新形势下,作为普通高校如何搞好教材建设,这是事关学校发展的大事,我认为在认识上要处理好以下几个关系。 一、教材建设与学校发展的关系 一个学校的整体办学实力的表现有多方面,如生源的质量,拥有的名师,学科的学术地位等。普通高等学校一般是以教学为中心的多…     

今后日本中小学教材建设的策略

20 0 1年 11月 5日 ,日本文部科学省义务教育诸学校标准教材品种等调查研究协力者会议发表《今后义务教育诸学校教材整备方式》的报告 ,对实施义务教育的小学、初中的教材建设提出了几点策略。一、新学习指导要领的实施与教材建设随着新的小学、初中学习指导要领于 2 0 0 2年 4月开始实施 ,今后日本中小学在开展教育活动上将有更大的选择、决定权 ,校长可以按照自己的教育理念自主、自律地进行学校运营。因此 ,今后日本的中小学将从进行自主、自律的学校运营的观点出发进行教材整备 ,如导入教师自己开发、制作的教材等。新学习指导要领把培…     

教材里面加把盐——五种方法让教材使用高效多姿

教材是教师进行传道授业解惑的一个工具,但是现实中很多教师把教材奉为圭臬,对教材进行程序化的解剖,让教材支离破碎,索然寡味。这和语文教学的目的显然是背道而驰的。我结合自己多年的教学经验,利用重组、穿插、简略、补充、调换五种手段对教材活学活用,在教材里面加把盐,加点味精,使教材香气四溢,使之真正成为沟通交流和提高思想文化修养的工具。     

谈高校教材管理工作

一高校教材管理工作的意义(一)教材管理是高校管理的重要组成部分教材作为知识的载体,是教师开展教学活动的准绳,也是保证教学质量的前提。教材是高校师资、教学设施和教材三大要素的基本要素之一,教材管理工作已成为高校管理工作的一个重要组成部分。教材管理工作的内容包括教材建设、教材评介和选用教材,需通过学校教材工作委员会和有关部门,组织教师来编写教材,评选优秀教材,以及推荐适合于本专业或本校学生的教材。做好教材建设计划和征订教材工作,并及时供应教材,使学生和教师及时拿到教材,是教材管理工作的     

开发校本教材改革教学方法提高中职教师素质──访北京市信息管理学校董群朴校长

北京市信息管理学校是一所以信息技术、IT行业为主要发展方向的国家级重点职业学校．位于海淀区中关村高科技园区的腹地。从上世纪80年代开始创办职业高中以来,学校规模不断扩大,教学质量不断提高,成为全国职业教育的名牌学校。学校积极探索提升教师素质的途径,在开展行业合作、开发校本教材方面积累了丰富的经验。为让更多的学校了解其经验,本刊记者于2007年2月9日采访了董群朴校长,就职业教师素质现状、通过开发“项目式教学”校本教材实现提升教师素质的经验、“十一五”期间教师素质提高计划等方面进行了交流。     

整合优化教材 促进有效教学——以《程序设计初步》一章为例

教材是教师开展教学的重要依据,但是由于每个学校的学情不同,因此任何一套教材都不可能完全符合每个学校的学情要求。为了达到更好的教学效果,在开展教学活动时就需要教师根据本校的学情以及自己的教学智慧、教学经验对教材进行调整、重组和优化,使其更加符合学生学情,让学生产生学习兴趣,从而提高学习效率。本文以《程序设计初步》一章为例,结合笔者的教学实践论述如何整合优化教材,促进有效教学。     

重组教材内容,提高课堂教学的有效性

在教师教学的过程当中,教材是作为主要的教学资源,也是重要的教学依据,怎样针对课堂教学并提高其有效性,是教师需要进一步研究和分析的.在数学的教学中,教师应充分的掌握和理解教材的主要内容,并认真研读,吃透教材,才能把教材运用的更好,在课堂上才能得心应手自如的发挥.挥洒自如.由于初中数学是学生锻炼逻辑思维,学习知识的关键时期.因此,在数学教学过程当中,作为教师必须要结合数学教学的主要内容,并且从学生的实际需要出发,灵活合理的重组教材内容,从而为学生提供一套直观、丰富的教学材料,从而满足数学教学的需要.此外,作为数学教师也应充分的发挥出课堂教学的特点,激发学生对数学的兴趣,培养他们的综合创新能力,从而提高课堂教学的有效性.     

选修教材中词的教学策略

"新课程的教材为教师创造性的教学创设了较大的空间",因此,在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》教学时,我们不能把教材神化,把教材视为"钦定的文件",而要重组教材,对教材适当进行整合、拓展,赋予它新的生命,从而达到真正意义上的利用教材。     

将教材读厚、读宽、读薄

语文教材是教师教和学生学语文的重要依据,是开展语文活动的重要依托。新课改下,教师的教材观渐渐地发生了改变：从“教教材”到“用教材教”。教师要努力尊重教材,但不做教材的奴隶;教师要善于重组教材、包装教材,要形成“大教材”的意识。然而,这种对教材的“二次开发”并不是随意的增删和重组,而是要从学生的视角出发,来深度解读教材、宽度拓展教材、薄度回归教材。     

选修教材中词的教学策略

“新课程的教材为教师创造性的教学创设了较大的空间”,因此,在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》教学时,我们不能把教材神化,把教材视为“钦定的文件”,而要重组教材,对教材适当进行整合、拓展,赋予它新的生命,从而达到真正意义上的利用教材。     

例说高中历史新课程教材的二次开发

高中历史新课程的二次开发是一个连续的过程,始于学校外部的一个核心组织的工作,止于课堂教学情境。主要分为两步：第一,先由一批历史专家、历史教育专家负责历史教材开发,然后在此基础上,再由一批教学研究人员开始第二次创造性教材开发。高中历史教材二度开发通常指教师课前的备课,包括从学生的实际出发,对筛选教材内容、确定教学方法、编写教案、搜集相关教学资料、     

中小学教师教材素养的缺失与应对

教材素养是教师专业素养中不可或缺的部分,也是立德树人背景下教师专业发展领域一个不可忽视且值得探索的问题,在一定程度上决定着教师的专业水平和教育教学行为.教材观念、教材理解能力、教材运用能力构成教师教材素养的核心内涵."似是而非"地认识教材,"浅尝辄止"地理解教材,"舍本逐末"地运用教材,是当前中小学教师教材素养缺失的主要表征.其原因是课程意识淡化、教育惯习固守、功利应试驱使和理论知识欠缺.可以通过自觉修炼课程意识、理论关照教材实践、丰富学校教研文化等策略逐步提升.     

优化初三化学教材 提高学生学习效率

《化学课程标准》明确指出:"教材内容的安排,应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度,知识能力之间的联系,致力于学生化学学科素养的整体提高。"课堂教学源于教材,教材是教学的素材,是教师教和学生学的基本依据,教师怎样运用教材进行教学,又怎样在教学过程中合理利用好教材,这都要根据教师在实际教学的过程中对学生学习状态的掌控以及教学进程的发展而定。笔者从精心加工教材,激发学习兴趣;因材施教,突破难点,提高效率;师生互动新生资源——重构教材,优化课堂等方面阐述如何优化初三化学教材,从而提高学生学习效率。     

合理整合 善用教材

英语新课标提出:"教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,还应该积极利用其他课程资源……"因此在新课程理念下,课本的内容不是一尘不变的,教材是可变通的和开放的。在教学过程中如果我们能根据自己的实际,根据自己所面对的学生的实际,对所用教材进行重组,合理安排教学顺序,会更加有利于我们的教学,也更加有利于教学目标的达成。     

试论体现素质教育要求的教材处理思路

教材(主要是教科书)是学校课程的最具体的体现。在进入教学过程运转之前,教材只是各种经验体系的静态集合,只有教师对它进行了加工,成为具体的教学内容时,它才能对学生产生影响。同一教材经不同教师的加工处理所形成的教学内容是不同的,存在着知识数量和质量方面的差异。因此,教师在教学过程中如何科学合理地加工处理教材,是组织好教学活动、提高教学质量的关键环节。 一、中小学教师处理教材的现状分析 (一)对教材的认识:多接受、服从的态度,少改革、研究的意识 教材是教师实施教学的主要依据,由专家、学者和优秀教师编写,并得到权威部门认定。其科学性、思想性、合理性有保证。教师应该接受教材的     

解构·重组·驱动——基于任务群的小学美术大单元教学策略

为了更好地发挥教材在辅助教学、促进小学生美术学科核心素养发展方面的作用,教师应采取解构教材、重组单元和任务驱动的教学策略。通过解构教材,教师能够循序渐进地理清教材中的知识体系、能力体系和价值体系;通过重组单元,教师能够构建一种更加符合学生认知水平、发展需求的单元教学体系;通过任务驱动,教师能够助力学生构建清晰、完整的知识体系,全面发展核心素养以及逐步塑造优秀品格等。     

教师进修院校提高义务教育民族学校国家统编教材学科教师教学能力的策略——以延边朝鲜族自治州和龙市为例

国家统编教材学科使用国家通用语言文字授课,民族学校教师面临着诸多问题,新教材对教师的专业性提出了更高的要求,因此尽快提高教师的专业素养、有效实施教学、创造性处理教材,成为民族学校教师亟待解决的问题。教师进修院校应结合民族学校国家统编教材学科教师的现状,从以考促培,挖掘民族学校教师在使用统编教材中存在的“真”问题、培训有的放矢,解决民族学校教师在使用统编教材中存在的“真”问题、因材施教,切实提高每一位教师的业务能力、送教到校,结对帮扶促进校际相长四个方面帮助民族学校科学使用国家统编教材,提升民族学校教师教学能力,从而全面提升民族学校国家统编教材学科的教学质量。     

蒙语授课教师对蒙文版新课程教材评价的调查研究

新一轮基础教育课程改革实施以来,民族地区教材的选用问题一直是个难点.内蒙古自治区蒙语授课学校2002年开始采用由人教社版教材翻译过来的蒙文版教科书,使用过程中存在一些现实问题.本研究采用自编问卷,对采自自治区各实验区的166名蒙语授课教师教材使用状况进行了抽样调查,结果表明:(1)蒙古族教师对人教社蒙文版教材认同度不高,各维度平均数均没有超过理论中数,其中评价最高的是"思想文化性",最低的是"实践适应性".(2)蒙文版新课程教材在学科分类上的认同度也偏低,"教学适应性"、"实践适应性"和"编写水平"3个维度上均低于50%.(3)师范院校教师和中小学教师只在"编写水平"这一维度上有显著差异,即师范院校教师认同低于中小学教师.(4)教师的教龄对教材评价结果影响没有达到统计学上的显著水平,只达到边缘显著水平,在"思想文化性"和"实践适应性"方面,新教师高于熟练教师;"教学适应性"方面熟练教师高于专家教师.