认知结构迁移理论与中学生物教学策略

认知结构迁移理论由奥苏伯尔在1968年提出,它已成为迁移理论研究的主旋律,受到越来越多的关注。所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构。对生物教学而言,它是学生在生物学领域内观念的内容和组织。认知结构变量是当学生学习新知识时,其原有认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征,主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有的认知结构就是通过这三个变量来影响新知识的学习的。     

认知结构与小学数学教学中的迁移

所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构,即是学生已形成和掌握的知识与经验的集合构成体。这里我们把每一个学习者个体的认知结构在内容和组织方面的特征称之为认知变量。任何迁移的实现都是以学习者原有认知结构为学习背景,借助于一定的思维活动,来理解新知识、解决新问题。因此,学习者认知变量是影响迁移的关键性因素,认知心理学提出了三个对学习的迁移有重要影响的认知变量:(1)在学生的原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用(简称“可利用性”);(2)学生新面临的知识、问题与和它相关联的原有知识结构中的观念,在内容和组织上的可辨别程度(简称“可辨别性”);(3)学习者原有认知中起固定作用观念的     

低年级数学语言训练辅助迁移学习

<正>认知结构迁移说以认知结构和新知识学习的相互作用的同化理论为前提。它强调先前的学习经验是学习新知识的一个关键因素,过去经验对当前学习的影响不是直接发生的,而是通过认知结构的变化间接发生的。原有的认知结构对学习迁移的影响,主要决定于认知结构的三个变量:(1)可利用性;(2)可辨别性;(3)稳定性和清晰性。奥苏伯尔及其合作者通过关于认知结构变量影响学习迁移的实验研究表明,如果儿童认知结     

生物学中提高学生迁移能力的探讨

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。心理学认为 ,一切有意义的学习都是从以前的学习中迁移而来的。一种学习对另一种学习产生的积极影响 ,称为学习的正迁移 ;反之 ,一种学习对另一种学习产生干扰 ,称为学习的负迁移。在生物学教学中 ,如何发挥正迁移的积极作用而避免负迁移的消极作用 ,是一个值得探讨的问题。本文拟从学习迁移的有关理论出发 ,就此问题进行讨论。1　重视学生头脑中的认知结构 ,开发一切可利用资源认知同化迁移理论认为 ,原有认知结构的可利用性 ,即认知结构中有无可以同化新学习内容的观念 ,是影响后续学习的主要因素之…     

高考物理复习中学生认知结构的整合构建

一、高考复习中学生认知结构整合构建的特点 现代建构主义学习理论认为,学生构建认知结构的方式有两种,其一是将原有的认知与新的情境发生相互作用,例如新课教学中新知识的学习;其二是对原有认知结构进行重组和整合,例如复习教学中对原有知识和方法的巩固学习.物理习题教学主要通过学生原有认知与问题系统发生相互作用(解答问题过程)来对原有物理认知结构(包括物理知识、物理解题思路和方法、思维素质和能力等)进行重组和整合,重组和整合的目的是构建一个新的意义物理认知结构.     

教学中如何有效促进正迁移

心理学中把先前的学习对后继学习的影响叫做学习的迁移。这种影响分积极的与消极的两种,积极的影响叫做正迁移(或迁移),消极的影响叫做负迁移(或干扰)。在教学中,教师要有效地促进学生学习中的正迁移,防止学习中产生负迁移。在数学中如何有效地促进数学知识技能的正迁移呢?这里,谈谈个人的一些浅见。根据有意义的学习理论,一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。所以,在有意义的学习中,学生的认知结构始终是一个最关键的因素,良好的认知结构是影响学习迁移的关键。一、提高知识的概括…     

迁移理论在数学教学中的运用

教育心理学讲到,一切有意义的学习都包括迁移。而影响有意义的学习和保持的主要认知结构变量有三个:可利用性,可辨别性和稳定性(清晰性)。在数学教学中如何运用这个理论来改进教学方法?我作了一些尝试性的探索。首先,在认知结构的可利用性方面,我认为在有意义的学习中,在呈现正式学习材料以前,教师可以先进行“铺垫”,架设新旧知识联系的“认知桥梁”。教师要纵观教材前后知识点的联系,从中找出可起固定作用的观念,首先讲清、讲懂、讲透彻,建立起认知结构的固定     

数学教学中如何促进正迁移

心理学中把先前的学习对后继学习的影响叫做学习的迁移.这种影响分积极的与消极的两种,积极的影响叫做正迁移(或迁移),消极的影响叫做负迁移(或干扰)。在教学中,教师要有效的促进学生学习中的正迁移,防止学习中产生负迁移。在数学中如何有效地促进数学知识技能的正迁移呢?这里,谈谈个人的一些浅见。根据有意义学习理论,一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习不存在的。所以,在有意义的学习中,学生的认知结构始终是一个最关键的因素,良好的认知结构是影响学习迁移的关键。一、提高知识的概括水平学…     

促进有效迁移的教学策略

迁移是一个教育心理学传统的命题,现代认知同化论及信息加工论付于迁移以新的内涵,形成现代认知迁移理论。这对当前实施素质教育有着重要的指导意义。本文谈如何运用现代认知迁移理论,促进有效学习迁移的教学策略。1.设计先行组织者,改变学生原有认知结构变量,促进学习迁移奥苏伯尔提出,应用“先行组织者”来改革学生原有认知结构变量,以达到迁移的目的。所谓先行组织者,是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导材料,是学习者原有认知结构中已具有     

现代迁移理论对有机化学教学的指导作用

现代迁移理论认为一切新的意义上的学习都是在原有的学习基础上产生的。由于学生学习与课堂教学是系统连贯的,因此,学习过程自始至终贯穿着迁移;迁移不是单向的,而是双向的,即前后两种学习活动是互相影响的,其影响作用可能是促进(正迁移),也可能是阻碍(负迁移);迁移是学习者运用原有认知结构的观念对新课题进行分析、概括的过程;学习者认知结构中观念的清晰性、稳定性、概括性、摄包性和辨别性的高低,影响学习的迁移。因此,教师对学生学习方式方法上的指导作用也不容忽视。有机化合物种类繁多,结构复杂,组成元素简单而性质各异。一般来说,它…     

知识正迁移的有效促成——基于中学数学“不等关系”教学实录的解读

迁移是一种学习对另一种学习的影响,在学习这个连续的过程中,原有的知识结构对新学习的影响就形成了知识的迁移.高中数学“不等关系”教学实录对知识正迁移的有效促成进行了有益的解读:在学生学习与教师教学过程中基于学生原有的认知结构,是实施有效知识迁移的前提;构建知识网络,促进学生学习的正迁移,避免负迁移,是实施有效迁移的关键;促进学生在学习过程中稳定、清晰认知结构的形成对实现有效迁移具有重要意义.     

认知学习的迁移及其教学策略

认知学习迁移的实质是原有认知结构与新学习的相互影响,认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是学习迁移的三个关键因素．确立为迁移而教的教学目标、改革内容,设计先行组织者,加强变式练习和学习策略训练,是促进学习迁移的主要教学策略．     

从认知结构理论谈教师为“迁移而教”

知识的掌握是学校教育的重要目标。教者根据学生学习心理特点将知识有效地传授给学生,努力使学习达到事半功倍的效果。而学习的目的之一是学生能够做到举一反三,运用所学知识解决类似或同类课题。为此,心理学家十分重视学习的迁移问题,并提出口号:为迁移而教学。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。现代认知心理学家十分重视认知结构的重要性,他们认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。心理学家奥苏倍尔曾指出认知结构的可利用性、可辨别性以及稳定性或清晰性会对知识的学习产生促进作用。他认为过去的经验通过对认知结构发生作用而影响(包括积极和消极两个方面)到新的有意义学习。因此,有意义学习中包含着迁移。有意义学习受已有认知结构的影响,反过来这种习得的经验通过修正认知结构而产生迁移。为了促进教师“为迁移而教”,教师应自觉运用促进知识迁移的条件来组织教学。促进知识迁移的条件包括以下几方面:一、学习材料之间的共同因素根据认知结构理论,两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性。而在实际的学习中,知识之间的共同因素往往潜藏于内部,这就要求学生具有一定的辨别能力。要培养这种能力,教师应给学生尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或...     

应用认知结构迁移理论的教学策略

学生原有的认知结构主要包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性，本文提出了应用认知结构迁移理论，改变学生认知结构，实现知识迁移的教学策略。     

建构主义学习观对生物学教学的启示

当前 ,建构主义理论正以迅猛发展的势头渗透到学科教育领域 ,给学科教育改革注入了新的生命力。本文拟谈谈建构主义对生物学教学的启示。1　优化和激活学生原有认知结构学生原有认知结构是学生进行建构学习的必要条件。因为学生的学习活动就是一个以原有认知结构为基础的主动建构过程 ,学生能否主动建构良好的认知结构 ,在一定意义上取决于原有认知结构是否优化和激活。优化的认知结构应具有可利用性、可辩别性和稳定性 ,因此 ,在教学中为了充分利用原有认知结构 ,必须采取以下教学策略 :首先 ,要利用认知结构的可利用性 ,实现“以其所知 ,…     

数学复习中学生认知结构整合构建的策略

现代建构主义学习理论认为,学生构建认知结构的方式有两种,其一是将原有的认知与新的情境发生相互作用,例如新课教学中新知识的学习;其二是对原有认知结构进行重组和整合,例如复习教学中对原有知识和方法的巩固学习。     

高中学生数学认知结构的现实际遇与建构路向

高中数学教学是高中学生在数学教师指导下建立和完善自身数学认知结构的过程。认知结构的稳定性、可辨别性和可利用性是高中学生数学认知结构的三大变量,决定着高中学生顺应和同化数学新知识的质量。建构高中学生良好数学认知结构,必须立足学生原有认知结构,强化"双基"教学,巩固认知结构的稳定性;加强知识综合贯通,灵活运用变式教学,提高认知结构的可辨别性;重视学生元认知培养,突出数学思想方法,增强认知结构的可利用性。     

结构主义教学理论与化学教学

结构主义教学理论认为:“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为:获得认识的过程是一个生成(或构建)过程;结构主义教学论认为:学生头脑中存在着原有的认知结构,新概念进入头脑之后,要同原有认知结构的相关点发生联系,经过同化、顺应、转变、构建等过程,形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的,因此,教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程:建立知识点,形成知识链,组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的,而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一,结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。     

深知识迁移障碍在化学学习中的呈现及其对策

在化学教学中 ,教师正确地掌握和应用学生已有认知结构对新的学习的影响 (即学习的迁移规律 ) ,能有效地促进学生智能的发展。所谓迁移就是已经获得的知识技能以及方法态度与学习新知识新技能之间发生相互影响。即一种学习对另一种学习的影响。然而原有知识经验对后面的学习所起的作用并不全是积极的 ,有时会起消极的干扰作用 ,成为深知识迁移的障碍。经过我的深入研究 ,感到其原因主要在以下几个方面 :一是由于生活经验和学生头脑中存在的错误概念。例如 ,有关电离 ,有不少学生头脑中存在着“电解质的电离是在电流作用下发生”、“电子守恒…     

英语教学中的迁移现象

学习迁移是一种心理现象,它的实质是原有知识在新的学习情景中的应用,是检验原先的学习或教学质量的最可靠指标.本文主要论述迁移现象的含义、种类及3个认知结构变量,讨论学习迁移在英语语言教学过程中的应用.