构建基于数字化图书馆支持的资源提供服务模式——以建设汉语言专业《语言学概论》数字图书书架为例

本文主要从学习支持服务的角度,以建设汉语言专业《语言学慨论》数字图书书架为例,探讨了专业课程数字图书书架建设的原则、技术要求、基本架构和具体分类,并针对存在的问题提出了对策。     

开放教育语言学概论课程教学模式探讨

语言学概论是开放教育汉语言文学专业一门教学难度较大的基础理论课程。依据湖南电大“123”教学模式,结合远程开放教育的规律和语言学概论课程自身特点,在教学实践的基础上,对“一体化设计先行、网内网外学习互足、充分发挥教师三导作用”的教学模式在语言学概论课程教学中的运用作了初步的探索。     

“三环六步”教学模式在化学教学论课程中的应用研究

师范专业认证工作和基础教育的改革都对高等师范院校师范生的人才培养质量提出了新的要求，课程对人才培养起到支撑的作用。化学教学论课程是化学师范专业必修课，“三环六步”教学模式体现了“以学生为中心”的教学理念，通过“课前导学、课中讲学、课后练学”三个教学环节进行实施，将“三环六步”教学模式应用在化学教学论课程中，提高了师范生学习的自主性和体验性，夯实了基础理论知识，提升了化学教学技能。     

学习国际音标的用途

中文专业本科段开设（语言学概论）课。这个课程是普通语言学的基础课程，也可以说是学习一切语言学科学的准备与入门课程。这门课程的语音部分是个难点，这个难点中的难点是“国际音标”的学习和掌握。本文主要谈谈学习“国际音标”的用途，以引起学员对学习“国际音标”的兴趣与重视。古话说，“工欲善其事，必先利其器”。意思是说，要想把工作做好，首先要有一套得心应手的工具。学习和研究语音学也不例外，如果掌握一套精蜜的工具，并且操作的技术熟练，对于加快工作的进度和提高质量将会起到事半功倍的作用。学习和研究语音学最敏感的…     

“OBE”导向的《中小学美术教育论与教学法》课程思政教学实践探索

“OBE”教育理念遵循“成果导向”“以学生为中心”“持续改进”的原则,应用于《中小学美术教学论与教学法》课程中,对实现专业培养目标具有其先进性,对构建专业学科思政课程先进的教学体系具有综合的学术价值和应用价值。本文主要通过学习成果设定,划分学习单元、体现专业特色和思政教育、达成性评价几个方面论述“成果导向”的《中小学美术教学论与教学法》课程教学实践,并对实践结果做了总结性的分析。最后从“成果”和“学习过程”的关系、师生角色的定位、“持续改进”的优势、达成性评定等方面进行了教学反思。     

实施快乐教学，提高现代汉语课堂教学效果

现代汉语课程是中文系学生的必修课和专业基础课,现代汉语教学的好坏,直接影响到古代汉语、语言学理论等后续语言学课程及其他相关课程的学习。但是,和文学类课程不同,现代汉语课既没有曲折的故事情节,也没有感人的艺术形象,因此,学生对现代汉语课程感兴趣的不多,现代汉语的课堂气氛普遍比较沉闷,课堂教学没有达到应有的效果。在实践中我们认识到,实施“快乐”教学,让学生“快乐”起来,是激发学生学习兴趣,提高现代汉语课堂教学效果的有效途径。     

师范类专业认证背景下高校课程项目式学习教学改革探究——以“课程与教学论”为例

我国师范类专业认证提出的“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念成为高校师范类专业课程教学改革的指导思想。项目式学习体现了师范类专业认证的基本理念，是师范类专业认证基本理念走向实践的有效途径。“课程与教学论”课程开展项目式学习教学改革，主要在四个方面做了实践探索：根据毕业要求，确定课程目标；设计项目，整合教学内容；创建条件，保障项目实施；实施表现性评价考核方式。     

师范专业认证背景下信息技术与“化学教学论”课程整合研究——以通化师范学院化学学院为例

师范专业认证要求师范生培养回应新时代基础教育的新要求,将化学金排、化学虚拟实验室、剪映等信息技术与“化学教学论”课程深度融合,以信息技术赋能“化学教学论”理论和教学技能实践课程,促进了师范生的学习范式和教师教育教学模式的转型升级.“线上”与“线下”双管教学,取得了较为理想的教学效果,可为高师院校教学一线教学论教师提供课程信息化设计的有益参考.     

关于语言学理论认识价值的探讨

语言学理论课程建设是一个一直没有得到很好解决的问题。“语言学概论”课师资队伍匮乏，课程设置在各层次教学中没有保持一贯，其主干课地位没有得到应有的重视，造成这样的尴尬局面，与中国语言学学科的形成，发展过程中对其规律的理性思考，理论体系的建设不够重视有关，要为“语言学概论”课程准确定位，认清课程性质，找准教与学的侧重点和自身的位置，理顺“语言学概论”与前接课，后续课、相邻课的关系。在教学中应主要引导学生学习，掌握并深刻理解语言学的基本原理，结合基本原理思考语言的一般规律，能够从大量的语言事实中概括出规律性的东西，又能运用语言学原理去解释各种语言现象，从而引发学生探讨语言奥秘的兴趣。     

基于专业教学论的高职专业课程开发模式

目前,我国高职教育正处在新一轮教学深度改革阶段,而其关键点和落脚点却始终是课程开发。本文在对职业教育专业教学论这门新兴交叉学科的内涵分析的基础上,提出了基于“职业教育专业教学论”的学习领域课程开发模式,并将该模式运用到“通信网络综合布线”课程的开发中并取得了成功。它的推广,将对高职教学改革以及专业课程的开发、建设起到一定的推动作用。     

普通高校构建野外生存生活训练课程研究

一、体育课程概念解析 关于体育课程概念大家并不陌生，但什么是体育课程很多人虽然认识但不十分清楚。教学论的观点认为，“课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习的总体规划及其过程”。课程论的观点认为，“课程的本质是由一定的育人目标、基本文化成果及学习活动方式或组成的用于学校育人的规划”。     

新兴的对外汉语

在中国语言文学类这个大家庭中,对外汉语专业无疑是一个新兴的“贵族”。当初报考时也对这个专业情有独钟,而经过三年的学习,我又有了新的体会。“对外汉语”四个字简单,但包含的内容却并不简单。英语+汉语≠对外汉语对外汉语专业是一个应用型学科,同时又是一个交叉型学科,因此在课程设置上不同于一般大学中的汉语言文字学专业。一方面,该专业突出本专业的课程特色。主要开设课程有“对外汉语课堂教学方法”、“对外汉语教学系列专题”、“现代汉语”、“语言学概论”、“古代汉语”、“文字学”、“语音学”等。另一方面,该专业还要充分重…     

“国培计划”视阈下高师汉语语言学课程设置新探索

调查显示,目前高师汉语语言学课程的设置尚不够合理.“国培计划”视阈下,高师汉语语言学课程应该进一步夯实学生的汉语语言学基础知识,调整汉语语言学课程结构,突显汉语语言学课程的教师教育特色,从而提高该专业学生的教学能力.     

高校“语言学概论”课程的文化内涵

高校“语言学概论”课程在结构主义语言学的影响下，长期以来以“语言工具论”统摄一般语言理论，背离了语言的人文本质，亟待改革。改革的途径一是把透明无色的语言符号观转换为人文阐释的语言符号观，二是关注语言各要素在各民族语言系统中不同的文化内涵。     

“果树栽培学总论”课程思政教学探索——以新疆农业大学园艺专业为例

课程思政是一种综合性的教育理念，对确保高校立德树人目标的实现具有重要意义。“果树栽培学总论”是园艺专业的核心课程，是园艺专业思政育人目标落实的重要承接课程，在高素质园艺专业人才培养中发挥着重要作用。介绍新疆农业大学园艺专业“果树栽培学总论”课程思政教学开展的相关背景、教学模式的探索以及主要教学案例，旨在为植物生产类相关课程思政建设提供一定的参考。     

“雨课堂+BOPPPS”教学模式在英语语言学课程中的应用

英语语言学是高校英语专业中一门基础的必修课程，对英语专业学生的学习至关重要。然而该课程内容庞杂，采用的传统教学模式较为枯燥，不符合新时代学生对于课程实用性、趣味性的要求，学生也存在自主能力差、学习积极性不高等问题，英语语言学课程的教学遇到了瓶颈。本文探讨利用现代化教学方法雨课堂和BOPPPS教学模式丰富教学，以Analyzing Word Structures为例，构建了“雨课堂+BOPPPS”课堂教学设计，以期推进英语语言学教学改革。     

小学语文教学论课改初探

《小学语文教学论》课程是五年制师范学校初等教育专业中重要的专业核心课程。该课程实施的质量,直接影响着师范毕业生的小学语文教育教学工作及人才培养。本着“为用而学”的原则,《小学语文教学论》课程迫切需要从学科学习内容、实践实施策略、考核评价策略等方面大力改革,以适应我国基础教育课程的改革需要。     

赫尔巴特教学论精神及其对课程思政建设的启示

赫尔巴特的教学论精神就是强调学生多方面的主动发展，强调学生的精神建设，丰富学生的精神世界，重视构建良好师生关系、重视学生的扩大交往和确立同情。大学专业课教师对“课程思政”的“误解”与赫尔巴特学派对“教育性教学”的“狭义的解读”有相似之处。赫尔巴特教学论的基本精神对“教育性教学”“思想范围”“观念群”的解释，对“课程思政”建设有启示意义，有助于专业教师理解“课程思政”的“唤醒心灵”“充实心灵”的内涵，有助于克服专业课教师对“课程思政”的窄化理解，有助于专业课教师对专业课程中“思政元素”“心灵能力”要素的挖掘，从而有助于专业教师对专业课程“思政”资源的二次开发。大学专业课教学应按照赫尔巴特教学论精神进行转型，构建新型教学文化，强化“心灵能力”培育，强化“课程思政”建设，关注大学生的精神丰富性、精神主动性和精神生长性建设。     

教师的理论旨趣与专家的角色定位——兼及课程与教学论学科建设的思考

教学的情境性决定了教师对学院式的教学理论没有足够的兴趣,而情境的丰富性又决定了教师具有特殊的理论旨趣,这种旨趣使一部分教师可能成为实践型的教学大师。教学论专家在教师的专业发展过程中应承担起启示、激发和建议的角色。“课程与教学论”是帮助教师专业发展的一门学科,它是由上位的“课程与教学论原理”和下位的“学科课程与教学论”共同组成的一个学科群。“课程论”教材与“教学论”教材的分列是一条适合我国国情的课程与教学论学科建设的路径。     

中国语言科学人才培养的现状和趋势

全面调查、统计和分析2004年全国“语言学及应用语言学”和“汉语言文字学”两个专业的硕士点、博士点以及博士后科研流动站的具体情况，结果显示中国语言科学人才培养的现状和趋势是全国地区之间人才培养能力不平衡，语言学及应用语言学专业发展迅速，汉语言文字学专业发展势头良好。