提高校本教研整体效益的思考

一、校本教研应把本校教改的实际问题作为研究内容问题或研究是校本教研的主要形式,其目的是解决学校或教师在课改实践中遇到的实际问题和困惑。如果每一位教师都能把课堂教学作为教育教学问题的原发地做,从具体教学场景中捕捉问题,     

提高校本教研整体效益的思考

一、校本教研应把本校教改的实际问题作为研究内容 　　问题或研究是校本教研的主要形式,其目的是解决学校或教师在课改实践中遇到的实际问题和困惑.……     

提高校本教研整体效益的若干思考

校本教研是新课程背景下教学质量管理和校本培训所涉及的热门话题。从推进新课程改革发展的角度来说,当前急需解决的是新课程理念与教学行为的脱节、领导决策与课堂的脱节、课程与课堂的脱节等诸多问题。要解决这些问题,立足学校、以学校教师为研究主体的校本教研显得更为重要。研究中,我们必须以课堂教学为重心,以程序化研究为载体,让教学研究贯穿于课改实验的全过程,只有这样,校本研究才能促进学生健康、生动、充分地发展,并成为滋养教师专业成长的沃土。一、校本教研应把本校教改中的实际问题作为研究内容问题式研究是校本研究的主要形式…     

提高校本教研整体效益的若干思考

校本教研是新课程背景下教学质量管理和校本培训所涉及的热门话题.从推进新课程改革发展的角度来说,当前急需解决的是新课程理念与教学行为的脱节、领导决策与课堂的脱节、课程与课堂的脱节等诸多问题.     

开发教研运行机制活力 提高教研工作整体效益

几年来,我们认真贯彻国家教委(90)013号文件精神,注意开发教研运行机制的活力,加强全区小学的教学研究和学科教学业务管理,以提高教研工作的整体效益。一、加强教研室内部建设,是开发教研运行机制活力的基础 按照系统论的观点,教研工作是个系统,教研员是构成系统的要素,我们根据教研工作自身特点,从加强教研室的组织、思想、制度建设入手,向内使劲、发挥教研员内在潜能,更大限度地发挥运行机制的活力。     

新课程下提高校本教研实效性的思考

随着新课程改革的日渐深入,"校本教研"已成为学校教育教学改革的焦点,也越来越引起各级行政教研部门和广大教师的高度关注。本文拟从教学研究层面就校本教研实效性的开展提出一些自己的做法和思考。     

提高校本教研有效性的实践与思考

校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点,转变方式,在做中研、在研中做,对改变当下校本教研低效的现状,实现其从低效向有效到高效的转变,或将起到一定的促进作用。在常态教研中,可以组织课堂实录。让教师“看到”自己;明确教研主题,逐个解决问题;开展课例跟踪,着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领。才能使校本教研的有效性得以持续提升。     

推进校本教研 提高教研实效

校本教研存在形式化、低效化现象。学校应该重视和大力推进校本教研，促进教师发展。“一训、四定、五给”促进落实。     

提高校本教研的实效性

要开展好校本教研工作，就要对校本教研有一个清晰的认识。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。它的基本特征是以校为本，针对学校自身遇到的教育教学问题开展探索研究；     

校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

校本教研活动的思考

一、活动过程诠释什么是“校本教研” 37位教学干部组织了37场校本教研展示交流活动，从活动中可以看出，大家对“校本”形成了一定的共识，即：“为了学校，基于学校，在学校中”。每一场活动都力求体现出以学校发展为本，以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际情况为主要问题、以先进的教育教学理论为指导，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学活动。活动所追求的目标是学校、教师和学生的自主和谐发展，关注的要点是新课程实施中的具体问题和解决方案，强调的重点是教师在活动中的主体地位.     

校本教研走向的思考

随着实验区基础教育课程改革的深入,我们愈来愈强烈地感受到,要解决新课程推进中已经存在的难题和不断出现的问题,必须搭起一座"连接"教学实践与教育科研的桥梁。这座桥梁是什么?就是当前自上而下大声疾呼的"校本教研"。 已经和正在轰轰烈烈开展的校本教研,到底是     

校本教研有效性的思考

校本教研,即“以校为本的教学研究”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动;是实施新课程后,教育部明确要求,学校积极响应,开展的教学研究活动。但学校应如何开展校本教研？什么样的校本教研活动才是有效的？这是不少学校领导、教师都在不断地努力探索,积极思考的一个问题。笔者结合龙岩市普教室在新罗区白沙中学开展为期三年多的省级课题《农村中学校本教研有效性的探索和实践》及学习的体会,谈几点看法。     

校本教研有效性的思考

校本教研,即以校为本的教学研究的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动;是实施新课程后,教育部明确要求,学校积极     

校本教研走向的思考

随着实验区基础教育课程改革的深入，我们愈来愈强烈地感受到，要解决新课程推进中已经存在的难题和不断出现的问题，必须搭起一座“连接”教学实践与教育科研的桥梁。这座桥梁是什么?就是当前自上而下大声疾呼的“校本教研”。     

如何提高校本教研实效

以校为本的教研活动,是以教师为主体,解决学校教育教学中的实际问题,总结经验,探索规律,促进教师专业成长的有效途径。可长期以来,不少教师认为教研活动无非就是学学理论文章,听听专题讲座,讲讲公开课,写写经验文章等。学理论文章,先是新鲜后是茫然;听专题讲座,心动而不行动;讲公开课,精心表演;听公开课,听之任之;评公开课,高唱赞歌;议公开课,蜻蜓点水。教研活动在服从命令、应付考核中形式化,耗时低效,导致教学教研如油和水互不相融。如何才能取得“教研相长”的良好效果呢？     

实施校本教研提高教学质量

几年来,我校小学英语教研组抓住“教师素质是影响学生学业成绩的最重要变量”这一牛鼻子,实施校本教研,强化教学研究意识,拓宽培训的方法与途径,积极探索师资培训的新模式,为提高小学英语教育教学质量提供了有力的保证。     

浅谈提高校本教研实效性

校本教研,就是以学校为根本开展的教学研究,就是基于学校,在学校中进行的教学研究,是一种把学习、教学和研究于一体的学校性活动和教师行为。校本教研是指在新课程理念指导下,构筑校本教研平台,以实践与反思、交流与合作、提高与创新为核心策略,以个人学习、同伴互助、专家引领为主要途径。     

开展校本教研 提高教学质量

根源剖析 1．教师参与教研缺乏内需。部分教师没有专业成长的需要,特别是部分中老年教师,他们长期在同一环境下生活与工作,认为自己反正没有什么奔头了,发展是青年教师的事,所以参与学习和教研的积极性不高,同时这种情绪也感染到了青年教师,导致教研氛围不佳。