"铺地砖"教学设计

教学目标 　　①学习综合应用图形面积、乘除法、方程等知识,解决简单的实际问题,加深对所学相关知识的理解. 　　②进一步增强估算意识,提高估算能力.……     

"小小一粒米"活动设计

[设计目的]结合量的计量、估算等知识,通过观察、实验、估算、讨论等方法,培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力.     

估算教学要做到"三结合"

估算从原来大纲中作为"选学内容"发展到现在课程标准中重要的必学内容,其意义已得到重视.但是,在实际教学中却存在着还把"估算"当作一种知识、技能来教学的误区,学生的估算意识和估算能力并没有得到很好的培养.如何使估算教学更有效呢?笔者认为要做到"三结合".     

既重"估",也重"算" ——以人教版二年级上册《加、减法的估算》教学为例

估算是小学数学计算教学的一个"瓶颈",它具有综合应用知识的特征,以准确熟练的口算为基础,具备把握数的大小关系的敏感性,学生分析估算误差时必须以理解运算意义为前提,估算与计算又相互渗透,相辅相成.因此,"估算"在小学数学里占有很重要的位置,如何加强估算的教学力度是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求.本文以人教版二年级课程标准实验教科书上册教材"加、减法的估算"的教学为例,谈谈对估算的思考.     

"估算旅游城市的路程"教学实录与评析

一、适合年级：六年制小学三、四年级 二、活动目的： 1.使学生能运用数学、语文和地理等有关知识,估算一些地区或城市之间的路程。 2.通过小组合作,培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。     

走出"估算教学"的误区

数的运算是小学数学的重要内容,新课程改革以来,估算教学一直占据着计算教学的一席之地.然而,日常教学中,许多教师对于估算教学的认识存在着误区,导致学生的估算意识缺乏,估算能力不强,估算脱离实际等.只有教师认识到自己教学中存在的问题,并实践反思,走出估算教学的误区,学生的估算能力才能得以提高,估算意识和习惯才能真正养成.     

"估算"教学案例与评析

教材分析 本节课取材于北师大版数学教材第四册,教学的主要目的是:借助实际情境学习估算的一般方法,逐步养成良好的估算意识,提高估算能力;在"买东西"的活动中,经历估算的应用,交流各自的估算策略,比较各自的估算结果,体验数学与生活的密切联系.教学前我了解到学生已有了估算方面的生活体验,因此,设计本节课时我力求切入学生的经验世界,把"身边的数学"引入课堂.在教学目标定位上,我以教材为蓝本,除了让学生掌握估算的解题方法外,主要是让学生在购物实践中体会估算的价值.课堂的交流活动应该让学生面临具体的生活情境,交流各自的估算策略,比较各自的估算结果,让学生认识到不同的人估算的策略不同,估算的结果也不完全一致;在具体的情境中,估算的结果可能是一个具体的数值,也可能是一个范围.     

新课程下估算教学的新视角——以"除数是一位数除法的估算"教学为例

估算是一种无需获得精确结果的口算,是个体依据条件和有关知识对事物的数量或运算结果作出一种大致的判断.     

"因数是一位数的乘法估算"教学实录与反思

[教学背景]摇近年来,笔者在教学中感到学生对估算学习的意识不强、体悟不深,且发现学生解答这类试题,大多还是按照以往的知识背景、认知水平和思维方式,习惯于精算。为了让学生更好地体验估算的应用,笔者在教学“因数是一位数的乘法估算”时,注意结合实际,研究教材,挖掘教材,补     

乘法估算教学应突出"四会"

乘法估算作为小学数学"数与计算"领域的重要内容,是新课程增添的教学内容之一.当前,由于对乘法估算教学认识的偏差,有的教师把乘法估算教学简单化为求积的近似值教学,大大束缚了估算教学的潜在功能,偏离了估算教学的初衷.     

"估算"教学案例与评析

[案例]"估算"(北师大版教材六年级下册"数与代数"总复习). (一)回顾与交流. 师:估算在我们日常生活中有着广泛的应用.想一想:在生活、学习中哪些时候要用到估算?它有什么作用呢?请大家先独立思考,然后在小组里交流,并选择有代表性的见解记录下来.     

中考物理估算题解读

估算题具有综合性强的特点,能有效地考查学生对相关知识的掌握情况.本文结合典型习题,从力学中的估算、热学中的估算、电学中的估算等四个方面对物理中考题中的典型估算题进行了解答和分析.     

估算教学例谈

新课程实施以来,从低年级开始就明确了估算教学的目标和要求.使用新课标实验教材的教师,渐渐对估算教学有了一些思考.教学中,教师应充分利用学生的生活经验和已有知识,引导他们把所学的知识应用到学习和现实生活中去,通过运用估算知识解决学生一些实际问题,形成估算的良好习惯.不要一味地为估算教学而教学,使估算教学脱离生活实际.例如小学数学四年级上册中的一道题:"一个计算器24元,李老师要买4个.他带了100元,够吗?"     

对小学数学教师教学用书中估算内容的分析

估算在人的日常生活中有着广泛的应用,甚至比精确计算运用得还要多.估算是一种基本的数学能力,运用它可以检验计算结果的合理性,还有利于培养和发展学生的数感.基础教育数学新课程改革以来,估算得到了很大程度的重视.有关研究表明,小学数学教师却对估算知识缺乏全面的了解.这势必会影响到估算教学的有效性,进而影响学生对估算知识的学习.教师主要是使用教材进行教学.而教参     

新课标下估算教学应注意"八性"

估算是在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算或精确判断时所采取的计算方法.<数学课程标准>在学段目标中明确指出:要让学生"了解四则运算的意义,掌握必要的运算(包括估算)技能".为了让学生更好地掌握估算技能,笔者认为,在估算教学中应该注意以下"八性".     

让学生拥有一把奇妙的"尺子"

估算在日常生活中有着广泛的应用,作为生活中的一项必备技能和数学学习中的一项必要技巧,有其独特的价值.在数学学习中,可以利用估算进行试商,对计算结果进行检验,以提高精算的正确率.估算与精算相比,它能更简洁、迅速地解决生活中的问题,是一把非常有用的奇妙的"尺子".     

从一道电学竞赛题拓宽"电源"

第十三届全国初中物理知识竞赛试题(2003年)第四大题着重考查学生电学中电源问题: 题目:手机、数码相机等电器中多使用可充电电池,电池上所标的“电压”和“容量”是两个重要参数.容量的单位通常为“毫安时”(符号mAh).某种可充电电池所标的电压是1.2V,容量是1300mAh,请估算这种电池可储存的电能. 分析:从容量单位的组成看,它是放电电流与放电时间的乘积.原则上,这种电池应该能够以1300mA的     

"物体是由大量分子组成的"教学设计

1 教学目标设计 1.1知识与技能 知道物体是由大量分子组成的,创造模拟实验,用实物豌豆来模拟微观分子,体验油膜法测定分子大小的实验原理,学会用测定宏观量的方法来求出微观量大小的思维方法;理解阿伏加德罗常数是联系宏观量和微观量的桥梁,会应用该常数进行相关运算和估算.     

《小小一粒米》教学

活动目的1.结合量的计量、估算等知识,通过运用观察、实验、估算、讨论等方式,培养学生综合运用数学知识、技能和     

巧用"估算"策略解决实际问题

"估算"在"解决实际问题"中有着强大的用武之地,具有降低问题难度,减少计算量和优化解决问题路径的作用.巧用"估算"的策略,有时不仅能有效解决实际问题,而且更加方便快捷.