坚硬的岩石会改变模样吗

教法一：师：同学们,岩石都很坚硬,除非我们用锤子敲,否则它们不会轻易破碎。可是在野外,山上的岩石都布满了裂缝,山脚下往往堆着不少的碎石和沙,河道和海滩上的岩石都是圆圆的,很光滑。（教师边说边投影图片。）我们能解释这是怎么回事吗？     

《坚硬的岩石会改变模样吗》听后感

最近,听了《坚硬的岩石会改变模样吗》一节课,这节课的教学,有些细节值得关注。 教学情景的创设与教学设问要为教学目标服务。在课的起始,教师让学生看了一幅山的照片,问学生看到了什么,学生说看到了岩石、     

从不倒的楼房到蜗牛般办学

央视新闻频道报道,美国准备炸掉一座存在了60年的大楼。从电视画面看到,许多曾经在这座楼上过班的人围在大楼附近,准备捡拾一块瓦砾留作纪念。记者采访了其中的一位,     

从阅读到写作

师：同学们好!我来自新加坡。在新加坡是华文教师,很荣幸能够和同学们一起上课。今天我们探讨的课题是从阅读到写作。阅读对你们来说是不是一件很困难的事情？阅读存在哪些难点？请同学们说说看。第一位同学来说一下（教师用手指示）。     

从《塔吉尼亚的小马》解读杜拉斯写作三要素

玛格丽特·杜拉斯是法国当代最著名的女小说家、剧作家和电影艺术家。她的作品不仅内容丰富、体裁多样,而且尤其注重在文体上表现出新颖独特的风格。因而使她一度被认为是“新小说”派作家。其实她的小说只是在手法上与“新小说”类似,重视文体的诗意和音乐性,但在构思方面却大不相同。     

自动写作:从布勒东到残雪

法国超现实主义的先驱布勒东与中国当代作家残雪倡导的自动写作有着共同的精神资源,都把潜意识当作文学真正的动力.对自动写作的具体实践过程,布勒东认为完全是“非理性”的,残雪则认为“非理性”应该在“理性”的监管之下,由此他们各自的作品在反映生活真实,以及是否存在逻辑结构方面呈现出巨大的差异.     

从创意写作到创意阅读

一直以来的写作指导,包括创意写作指导作为一个闭合的体系,忽略了写作之前和写作之后的阅读过程。但阅读,尤其是创造性阅读或创意阅读和创意写作有着千丝万缕的联系。它至少在风格影响、写作研究、写作指导和素材积累等四个方面影响着写作过程,同时它们之间又具有内容、目的和技巧上的承接关系。     

从“写作知识”到“言语智慧”

写作训练的目的在于培养学生运用语言的能力,最后形成“言语智慧”,而不是让其掌握空洞的写作知识。应用写作的逻辑性较强,因此教师不宜机械套用文学写作教学中常常使用的“构文程式”,而需要建立新的应用写作思维模型。教师应在对范文的具体讲解中将写作心理和思维过程梳理和展示出来,让学生摹仿或“转移”．这种“转移”实际上就是提升“言语智慧”的过程。     

从解题到写作 从能力到素养——以指导高中生数学写作为例

数学写作可以让学生对数学问题进行深度的思考,有利于核心素养的养成.以学生于川皓发表在《中学生数学》上的论文《对课本一道习题的思考》为例,把指导学生进行数学写作看成是“做菜”,从选材、清洗、晾干、切材、烹饪、调味、出锅和重做8个步骤详细阐述了指导学生进行数学写作的步骤,为其他教师个性化指导高中生进行数学写作提供参考.     

反弹琵琶，从作文到课文

通常的教学思维是从课文到作文,也就是教师在讲授了课文内容的基础上,让学生学着写作文,学生以课文为范文,依照课文的模式去写作文。可大多数学生不知从何写起,久而久之,学生怕作文,离课文的距离也越来越远。     

浅谈从写话到写作的指导

从写话到写作文片段,再到一篇完整的文章,是一个循序渐进的过渡过程。必须要遵循这一规律,给予学生正确科学的指导,使其增加自信心,同时提高作文的基础水平。     

从生活中来 到习作中去

我国著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“写真经历,真体会,真感受,这是解决写什么的最好办法。”因而,我们要让学生学会写作文,必须解决作文的题材问题,应使孩子在日常生活和平时活动中寻找灵感和体验。但很多学生在平时的写作训练中,因无素材可写,只能胡乱地编、抄、仿、背,造成写作内容贫乏、千题一试,千人一面、层次不分,缺乏联想……因此,     

从模仿到创新的写作教学

学生从模仿到创新，这是一个较好写作训练过程，下面我想谈三点不成熟的看法。     

从"气"到文章写作

气是一个十分古老的概念,许多圣人先哲、文坛巨匠都不同程度认识到了它对写作活动所起的决定作用。“才有清浊,气有修短”。对一个写作者来说,从一生下来就带有自己独特的个性特征,只有充分了解自己才情禀赋,才能发挥自己的优势,创作出独具个性特色的作品。写作者更要通过后天的不断学习,加强自我修养,读万卷书,行万里路,才能创作出有益于人类社会的发展和自我完善的佳作。     

从夏洛蒂到西苏的女性话语权构建

在男权制的社会中,男性主宰着文学叙事空间,女性成为被剥夺声音的群体,处在沉默的失语状态。从早期单纯的女权抗争到20世纪妇女运动轰轰烈烈地展开,女性们逐渐认识到抗争的狭隘,把重心转移到女性主义文学批评层面。从英国的夏洛蒂、伍尔芙到法国的西苏,她们不断吸收和发展前人的创作成果来试图构建女性独有的话语权,走出"女性失语症"的尴尬情境。女性主义文学批评是实现女性独立解放不可或缺的中坚力量。     

从阅读到写作要跨越积累的桥梁

小学生在习作之前,必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。表达时加以综合运用,才有可能写成文章,写的文章才会言顺情畅。大量的阅读是语言积累的重要途径,教师要培养学生善于观察生活,善于记录生活的好习惯,大量地阅读,主动地积累。     

创意写作教育：从拿来主义到融会贯通

创意写作作为大学教育课程体系中的一门基础课程,无论是文学专业中的创意写作课程,抑或是作为单独存在的一门写作类课程,都是对源自英语国家创意写作课程的借鉴。借鉴性"拿来"主要表现为作家驻校制度、工作坊课程模式、成为作家的培养目标、创意写作的学科体系构建等方面,而融会贯通则是一种在地化的继承与创新。在这种继承与创新中,不仅应把大学原有写作教育中的合理部分理论融入创意写作,而且还需在写作教学的认知、写作实训与人才培养路径等方面进行诸多创新。     

从“日记”到“小说”的写作尝试

<正>1.写是手段,悟才是目的。从小说写作训练的过程可见,环境烘托的写作方法,通过读范文来引导感受,在写中领会,在评讲中点拨,达到学生对表达方法的悟。经过这样一次切身的写作体验,悟得一种真实可感的方法。对于学生来说,读许多小说,也未必能真切地     

从模仿到创新,写作教学的必由之路

初中英语写作教学对于初中生而言,常常望而生畏,因此如何提升写作教学的有效性成为了一个重要课题,本文认为写作教学应从模仿开始,在模仿的过程中积累语言和写作的技巧,最后实现写作能力的提升。