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随着新课改的深入,作文批改应另辟蹊径,走出作文批改的困境。改变过去传统的作文批改方式,应变教师全包大揽的“独唱”为学生互评、学生自改、家长参与的多声部“重唱”,这样才能减轻教师的负担,提高作文批改效率,提高学生的写作兴趣。 相似文献
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吕苏华 《中小学教育与管理》2006,(1):36-36
近几年,我在与学生共同探究的教学环境中,一方面积极搞好教学改革的实验活动,同时对学生作文的批改方式也作了一些探究和改革。除常规的全收全改这种方式外,我让学生和家长参与作文评改活动,采取“多边”互动、多种批改方式井举的做法。以促使学生自主学习、自主发展。下面是自己在批改作文方面的一点尝试。 相似文献
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写作时绝不能忽视修改这个环节。作者对作文评改进行了以学生互改为主、教师集体点评为辅的尝试,结合当前高中作文评改现状及高中年级学生特点,以作文评改能力梯级发展为序,提出高中作文评改的三种模式:一是教师示范批改模式,二是以小组合作探究为主的互动式评改模式,三是学生自主评改模式。 相似文献
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王品刚 《中学语文(读写新空间)》2007,(32)
作文批改是挡在老师面前的"大山"。如何移山,值得思考。从实践来看,分组批改无疑是移山的好方法,既解放了老师,又能充分调动学生的积极性,有效提高作文水平。 相似文献
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王品刚 《中学语文(读写新空间)》2007,(12):113-113
作文批改是挡在老师面前的“大山”。如何移山,值得思考。从实践来看,分组批改无疑是移山的好方法。既解放了老师,又能充分调动学生的积极性,有效提高作文水平。 相似文献
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学生的作文写出来以后,批改作文是令许多语文教师感到头疼的一件事,原因是费时多而收效低。作文评改是一次作文过程的最后一道“工序”,是教师对学生作文的最终“裁决”。有的教师很不重视这一环节,往往不痛不痒地写上几句评语,或者只打一个分数了事,殊不知这种做法大大挫伤了学生作文的积极性。 相似文献
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随着时代的发展,写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人,都要求具有一定的写作能力。然而,学生的作写出来以后,批改却是中学语教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论,都要求教师“精批细改”,认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切,就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语教师加班加点,拼死拼活批改出来的作,发到学生手中,学生大多是只看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说:“我当过语教师,改过的学生作本不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。” 相似文献