《检阅》教学纪实与反思

研讨的主要问题及对策为了努力实现课与人的和谐统一,我在教学中主要关注学生是否“读懂了”、“跟上了吗”、“动起来了吗”和“学得愉快吗”几方面问题。在教学实施过程中,无论从导语的精心设计,还是重点段落的三处精读指导,无论是对个别学生的尊重与关注,还是激励性评价语言的恰当运用,都紧紧围绕这一主题,力求做到课与人的完美统一,促进师生的和谐发展。     

《给予树》教学设计与说明

【教学内容】课标人教版语文三年级上册。 【教学目标】 1．理解“如愿以偿”的意思．围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”,感受“一直盼望”等语言的内涵,层层叩击文本,解决问题。     

教是为了学的开始——以“分数的初步认识”教学为例

课前慎思 小学三年级认识分数常常是从分苹果、分月饼、分纸片等活动开始;五年级再次认识分数时．教材中说“人们在测量和分东西的时候,往往得不到整数,这样就产生了分数”。测量是怎样产生分数的？可以让学生经历吗？测量引入分数与分苹果引人分数相比,有什么特别的价值吗？以前教学“分数的初步认识”要反复强调“平均分”,为什么需要反复...     

借助知识基础,自主解决问题--"一般的三步计算应用题"教学片段与评析

学生在学习“一般的三步计算应用题”之前已经会解答两步计算的应用题,也就是说,他们学习此内容是有较多知识储备的,教师如何牵线搭桥,促使学生借助自己的知识基础自主解决问题应是本节课的教学重点。一、引入出示:去年的3月5日,我校三年级同学共做好事36件,四年级同学做好事的件数是三年级的3倍,五年级同学做好事的件数比三、四年级的总数少8件。师:根据这些信息,你能提哪些数学问题?生1:我可以提三个问题,第一个问题是“四年级做好事几件”,第二个问题是“三、四年级一共做好事几件”,第三个问题是“四年级比三年级多做几件好事”。生2:我…     

苏教版三（上）第二、三单元复习

设计意图2008年10月下旬,笔者在扬州市“名师送课下乡”活动中接到一个任务——上一堂语文复习课。考虑到在平时的听课、教研活动中,发现一部分教师在中年级语文阅读教学中对“突出中年级段的教学”重视程度不够,于是,我想结合中年级阅读教学特点,通过这一堂三年级阅读教学复习课,与老师们共同探讨“三年级段的教学”方法,在小学语文教学巾强化巾年级段的教学意识。     

小学科学教学中如何上单元起始课

一、什么是单元起始课 单元起始课是指每个单元中,统领单元教学内容的单元起始第一课。在教科版全部八册教材的32个单元中,有22个单元的第一课起到了“向学生交代单元主要学习内容”和“向学生介绍学习的方法”的单元起始教学任务,如三年级上册《动物》单元的《寻访小动物》及六年级下册《微小世界》单元的《放大镜》。由此可见上好单元起始课在单元教学中具有重要价值。     

例谈小学数学教学的"点化"艺术--听《年、月、日》教学有感

如果我们把数学教学流程看作一条“线”,那么教学过程中的每一个活动就可以看作一个个“点”,而每个“点”的质量影响着教学的整体效果。教师唯有在“点”上下工夫,才能使数学教学更有“优点”,更具“亮点”。那么,小学数学教学应该怎样灵活运用“点化”艺术呢?下面笔者就结合杨绘老师执教的苏教版三年级下册《年、月、日》一课,进行“点评”。一、抓准引入点,使教学思路更流畅[课中点击]教师播放《生日快乐》歌。师:同学们,你知道自己的生日吗?(生答)师:对这一知识,你们还了解了什么?(学生仍以生日为议题,教师只好板书“年、月、日”,学生…     

三步五课型单元整体教学法实验

永新县教研室熊莺以美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论为指导,从1986年开始在小学四、五年级进行“三步五课型单元整体教学法”实验。主要做法是:(1)着跟单元整体,通过“定向课”明确教学目标;(2)分课掌握学法,通过“学法课”、“练法课”、“用法课”实施教学目标;(3)回归单元整体,通过“总结课“梳理单元知识,检测单元达标,反馈教学信息。     

《让水在固体中运动》教学设计

《让水在固体中运动》是根据义务教育课程标准实验教科书《科学》(苏科版)三年级(下册)《认识液体》一课中的部分内容重新设计的。主要的教学思路是“提出问题——作出假设——实验验证——得出结论”。 教学目标:     

随风潜入夜，润物细无声——《猜对了吗》一课设计和教学有感

《猜对了吗》是豫版《科学》教材三年级下期“猜猜猜”单元的第二课。教材设计的主要目标是让学生“初步尝试猜想与验证，了解猜想与事实的区别”。我把这节课定位为一节科学教育课，教学目标确定为：学生通过科学探究体验到“猜想并不是每次都和事实一样，要知道猜想是否正确，必须设法验证”，并能表达和描述自己的体验和收获。在整个教学设计中，     

《蜗牛》的教学实践与反思

一、教学案例:《蜗牛》是教科版《科学》三年级上册动物单元的第2课,也是我刚接触新的《科学》教材上的第一堂教学研讨课。 (一)提出问题 师:课前布置大家去捉几只蜗牛来,都准备好了吗? 生:捉到了。(齐答) 师:很好!我们今天这节课就来研究一下蜗牛。(板书:蜗牛)     

深度学习视域下的初中数学解题教学设计与实践研究

解题教学是初中数学课程的重要组成部分,在培育学生数学核心素养、发展学生理性思维、提升学生数学学习能力等方面上有无可比拟的突出优势．文章以促进初中生数学解题能力提升,实现“三会”为主要目的,以浙教版七年级下册数学教材“解二元一次方程组”节前问题“鸡兔同笼”为重要研究课例,分析了在深度学习视域下,从课前预热、课中探究及课后反思三个维度上优化初中数学解题教学设计的策略方法,旨在通过对深度学习理念的深入开发与实践运用,切实解决当前初中数学解题教学中存在的问题,落实数学核心素养培育目标．     

“三分六环节”在信息技术高效课堂教学中的运用

信息技术高效课堂新模式,即“三分六环节”。“三分”指：“分层次（教学班分A、B、C层）,分年级（对高一、二、三不同的年级）,分课型（课分为：新授课、复习课、探究课）”。“六环节”指在课堂教学的程序结构,包括“目标定位一案例导入一问题探究一思维点拨一知识构建一三维评价”,在教学过程中,做到教师在教学活动中的主导地位和学生在教学活动中的主体地位相结合。     

没有预约的精彩——对一节失败课的思考

三年前．在一次研讨活动中,我校的一位教师作了研讨课“认识图形”（北师大版教材一年级下册第四单元）。这节课无论是教学设计还是教学组织都受到了大家的好评,而且大家认为．这节课较好地解决了新课程实施过程中“合作学习”这个一直困惑教师们的问题。     

摸到红球的概率

教材:北师大版课程标准实验教科书《数学》七年级(下)课程标准:准确把握新课标精神是我对本节课处理的主导思想.为了有效地使用教材,我根据学生的实际情况对教材做了一些处理.在本节课中,主要把握了三个原则:1.现实性原则:以“开心词典”为切入点,抓住学生的注意力,引起学生的强烈兴趣,再通过游戏引入课题.2.过程性原则:在整个教学过程中,以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式为主线,逐步展开本节课所要学习的数学主题,使学生在了解知识来龙去脉的基础上,理解并掌握相应的学习内容.3.活动性原则:教学中,为了紧紧抓住“理解概率…     

《玩绳》课例赏析

课例背景:这是新课程实验过程中的一堂小学一年级体育教学研讨课,教材选自人民教育出版社水平一教师用书。课堂教学采用了主题式情景教学,设计了“玩绳”的主题情景。教学流程与点评:一、游戏导入——引发学习兴趣师:同学们,你们喜欢玩绳吗?生:喜欢。(兴高采烈地回答)师:W ell.     

进退自如中彰显名师风范——观华应龙老师“我会用计算器吗”教学有感

最近,我有幸聆听了小学数学名师华应龙老师的两节课。这两节课设计巧妙、视野开阔,体现了“跳出数学教数学”“居高临下把握数学”的理念,尤其在“我会用计算器吗”一节的教学设计中,华老师进退自如的教学艺术令人赞叹不已。一、欲擒故纵,学生自主发现问题课始,华老师在黑板上贴出计算器图片,让学生自问:“我会用计算器吗?”学生兴奋地回答“:会!”这时,华老师故作惊讶状:“你们都会了,用不着我教了?来看看这几道题,你们会用计算器做吗?”接着出示了三道计算题。设计这三道计算题,华老师可谓煞费苦心。第一题是57734+7698,用计算器即可直接…     

指导学生把文章写具体

小学生作文的主要毛病是内容空洞,言之无物。为了改变这种状况,我在作文教学中进行了一些尝试。我曾对全班学乍作了一次“民意测验”:你怕作文吗?竟有三分之二的同学回答“怕”。怕什么呢?“觉得没有多少话可说。”事实正是如此,四年级的学生,大部分对于文章的开头、中     

抓住教材 指导学法 注重思维——“年、月、日”教学片段评析

内容分析“年、月、日”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册的内容。这节课是学生在学习“时、分、秒”(三年级上册)并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。其教学目标:一是认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系;二是熟练地运用年、月、日的知识解决简单的实际问题,增强应用意识;三是通过国庆节等有意义日子的     

例谈如何实现有效教学——三次试教“观察水”过程回顾与思考

在新课改大力开展的今天，有效教学已成为教师们不懈追求的目标。那么，通过哪些方法和途径来实现有效教学呢？我认为要在教学中“小而实”：即教学目标定位小而准确、教学手段和方法要落到实处。带着对这个问题的思考和一些初步认识，我以苏教版《科学》三年级第三单元第二课“观察水”的教学内容为契入点，在同伴的帮助下，以“一（个教学内容）拖三（种不同处理方式）”的方式先后上了三次研讨课，在“否定之否定”的“磨课”过程中。开始了自己“痛并快乐”的有效教学研究活动。