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国家地理课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴涵着素质教育的理念,体现了鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。一、体现课程改革的新理念基础教育课程改革的具体目标就在于改革过于注 相似文献
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《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(Z1)
学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。要培养学生的地理学科能力,首先要了解:地理学科能力指什么?怎样表述地理学科能力?地理学科能力有哪些具体内容? 在这方面已有许多学者进行过深入研究,大致有以下观点: ①地理能力为地理学习能力;②地理能力为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力;③地理能力 相似文献
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依据国家《基础教育课程改革纲要(试行)》精神制定的初中地理课程标准(以下简称课程标准)与现行初中地理教学大纲(以下简称教学大纲)相比,在理念、内容和要求等方面均有较大的变化和调整。一、课程标准的内容更加全面而详尽课程标准阐述了地理课程改革的背景和课程性质,提出了地理课 相似文献
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王用钊 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2003,(9)
20 0 2年笔者先后多次应邀去北京参与了《普通高中地理课程标准 (实验 )》的研制过程 ,获益匪浅。 2 0 0 2年 9月初 ,我应“普通高中地理课程标准研制项目组”两位负责人樊杰、陈澄先生的安排 ,组织陕西省西安市有代表性的十几位高中地理教师 ,对这部尚在研制中的《普通高中地理课程标准 (征求意见稿 )》进行了认真、细致的研讨 ,大家反响很强烈。下面我将诸位同仁研讨后取得的共识归纳起来 ,与大家共享。新中国成立以来 ,我国曾先后六次颁布了六套普通高中地理教学大纲。不断修订的教学大纲反映了我国不同时期的地理教育思想和社会要求。最… 相似文献
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学习和实施《品德与社会课程标准》 总被引：1，自引：0，他引：1
《品德与社会课程标准》(以下简称《课程标准》)是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求,也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的思想品德课或社会课,因此,要完成它的教学任务必须认真学习《课程标准》,切切实实实施这个标准。现就笔者在参与研制课程标准过程中对这门课程的认识,谈点学习和实施《课程标准》的意见。 相似文献
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同学,如果由于某种原因你耽误了物理课的学习,而单看教科书又不易看懂时,怎么办呢?这时你可以走进网络世界,寻找网络老师。例如你耽误的课,是《探究凸透镜成像规律》,你可到网上先查找相关学习内容的地址栏,找到后即输入“探究凸透镜成像规律”,可查找出300多个网站。打开其中的一个网站 相似文献
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乔义霞 《中国教育技术装备》2009,(1)
新的《地理课程标准》以学生发展为本,但是传统作业内容“繁、难、偏、旧”,仅局限于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活,学生的创造力难以实现。学生看不到所学知识在生产、生活中的实用价值和现实意义,做好作业就是为了考试考出好成绩。 相似文献
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《义务教育地理课程标准（2011版）》在课程定位、课程特征以及实施建议等方面表现出明显进步,但其中的一些变化也存在令人隐忧之处,文章对此进行了分析,并希望能引起广大课程标准研究者、使用者的注意,继而能对将要启动的教材修订工作以及课程标准的研讨工作有所裨益。 相似文献
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李云峰 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,是依据国家制定的《全日制义务教育课程计划》而编订的。《地理课程标准(7-9年级)》由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。 “前言”部分简述了研制课程标准的背景,阐释了地理课程标准的性质与价值,论述了研制课程标准的基本理念,并对设计课程标准的总体思路作了简单的介绍。 “课程目标”部分规定了学生通过地理课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。 “内容标准”部分规定了学生通过地理课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的具体目标。内容标准由标准、活动建议等组成,把地理课程分为地球与地图、世界地理、中国 相似文献
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李云峰 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(7):48-51
国家教育部制定的<全日制义务教育地理课程标准(实验稿)>,是依据国家制定的<全日制义务教育课程计划>而编订的.<地理课程标准(7～9年级)>由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成. 相似文献
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闫艳侠 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(7):78-80
《义务教育地理课程标准(2022年版)》指出,地理实践力是地理课程要培育的核心素养之一,其可通过地理学习活动来实现。文章基于义务教育地理课程标准,研究了初中地理学习活动的设计原则:可行性原则、目标性原则、探究性原则、进阶性原则、迁移性原则、评价性原则。同时,理论联系实际进行了地理活动教学实践,有效落实了“探究时间的变化与时差对国际交往的影响”的教学。 相似文献
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针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况以及教师自身条件、学校教学条件选择教学方法,才能获取最好教学效果,提高教学质量。 相似文献
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一、关于“自主、合作、探究”的学习方式“自主、合作、探究”这种方式不是单指学习语文“教材”的学习方式,而是指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应该贯穿学生语文学习的全过程,甚至贯穿学生一生的学习。“自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学 相似文献
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《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《课标》)明确提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导研究性学习及注重与现实生活的联系”的教学理念。在新形势下，教师行为方式的转变将是落实新课程理念，转变教学模式的基本前提和保证。那么，如何更新观念，调整角色，提高素质，重塑教师新形象，无疑是摆在每个高中生物教师面前的紧迫任务。本文将就此谈谈自己的学习体会。 相似文献
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刘晓燕 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2004,(12)
我国的初中和高中国家地理课程标准相继出台 ,相关的教材也陆续面世 ,地理基础教育改革深入推进关键在于落实。在此情况下 ,对美国《国家地理课程标准》的实施情况进行理性分析具有重要的实践价值 ,可以获得一些必要的对比启发 ,可以促使我们结合中国具体国情 ,创造性地落实中国国家地理课程标准的精神。 相似文献