以“感性”中和“理性”的物理活力教学新渠道

物理是一门以“理性”和“严谨”为标识的科学,因此,学习物理需要缜密集中的思维逻辑力,物理课堂教学需要更多的“理性化”的特点。但感性是人类认识活动的起点,加之物理的本源及物理规律与人类生活经验有密切的联系,“感性”便可成为高中物理教育的一个新朝向,而通过视频展示、人文诠释、活动体验和实验操作这四种方式可以激活物理课堂,渗透“理性”思维,从而实现课堂活力的充分迸发。     

“学”的课堂与教师的“教学关注”

“学”的课堂是在当前改革中涌现出的一种新的课堂教学样式,其基本特征为,以学生为主体,以问题为中心,以活动为主线,以师生的生命焕发为旨归。“学”的课堂走向成熟与完善,特别需要重申教师的“教学关注”,即关注学生的“学”,关注全体学生的“学”,关注全体学生在“学”中的综合发展。     

“双主互动”探究模式在高中物理课堂教学中的运用

新一轮教育改革要求高中物理课堂教学能够体现出学生是课堂的主人公,课堂教学始终围绕学生展开,教师能始终进行有效教学,帮助学生建立物理学习兴趣.随着教学方式的不断创新,“双主教学”模式逐渐走进高中物理课堂.然而,在高中物理课堂实施“双主教学”模式的过程中仍存在不少问题.例如,课堂教学仍是教师为主体,学生处于被动学习状态;教师教学素养不高,欠缺运用“双主互动”教学的能力;学生对于高中物理学习有畏难情绪,兴趣难以培养,等等.物理是高中阶段重要的学科之一,对于学生物理素养形成具有重要作用.因此,教师需要创新课堂教学方式,运用“双主互动”模式进行课堂物理教学,真正开展有效教学.     

坚持“五化”打造“高效”物理课堂

课改走到今天,物理课堂教学在摸索与矛盾中前行,建立高效的物理课堂迫在眉睫。在践行新理念的同时,笔者认为,高效物理课堂应坚持“五化”：     

把握“关键点” 提高思想品德课堂实效

“教无定法”,但“教学有法”。在新课程改革的引领下,思想品德课堂教学不能只注重课堂教学的外在形式,而忽略了教学的本质规律。只有遵循一条明晰的教学主线来开展课堂活动,才能使思想品德课堂的教学收到实效。     

五味课堂：“双减”政策下物理课堂教学转型的路径——以“声音的三个特征”教学为例

以指向教育高质量发展的“双减”政策,是一场关乎学生全面发展、身心健康成长的教育改革。学校必须以教学的课堂为主阵地,力促学科课堂教学方法的成功转型,其中基于物理情境化“五味”课堂教学策略,就是适应新形势下的物理课堂教学变革的刚需。最终实现创新创造的最高境界,是未来物理教学课堂转型成功的实践路径。     

“自主式”物理课堂教学模式的探讨

“自主式”物理课堂教学与创新教育关系密切，但要真正体现出创新教育，还必须用创新教育思想指导、改造和完善“自主式”物理课堂教学模式。笔者认为，进一步解决好以下四个方面的问题，才能更好地改变学生学习的方式，适应物理课堂改革的要求，使“自主式”物理课堂教学成为一种创新模式。     

“三环九步”教学法的实践与探索--对一节数学研讨课的反思

我校“学习型”课堂教学模式的改革开始于2011年,至今已经走过了3个年头。通过学习借鉴洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式、云阳学校“自然分材”教学模式,我校结合课改实际,提出“学习型”课堂教学改革。 “学习型”课堂教学,课堂的主线是学生的学习活动,整个课堂由“教为主”变为“学为主”,由“个体学习为主”变为“合作学习为主”。笔者在“学习型”课堂改革大背景下大胆创新,在数学课堂上提炼出了“三环九步”教学法。     

浅谈物理课堂教学中的“开场白”

物理是一门基于实验而形成的学科,在物理课堂教学当中最重要的就是要将学生带入情境当中,以此来激发学生学习的积极性及主动性,而这就要求教师从学生的心理特点出发,设计良好的“开场白”。本文从教育心理学角度研究了物理课堂教学中的“开场白”。分析了“开场白”在物理课堂教学中的作用。教师通过设置课堂的“开场白”,就能达到“首因效应”的目的。     

探究式课堂教学与“伪探究”

探究式课堂教学今天被认为是课堂改革的一种方向,但它与实际的科学发现中的探究是有本质区别的．由此有人认为,物理课堂上进行的探究式教学活动其实是一种“伪探究”．诚然,物理课堂教学,它传授的是前人已经总结出的物理概念和物理规律,它本身并不是一种发现过程,但若通过课堂教学的假意创设情境,让学生在课堂上把先辈们的创造发明和科学发现从思想方法、思维品质、科学手段、     

“活的教育”理念下的课堂交流“微策略”

课堂教学是培养学生素养的主阵地,课堂交流是发展学生核心素养的重要方式。在初中生物学教学中,教师应基于“活的教育”理念,围绕核心素养,针对教学环节,以学生的生活为中心,以学生的交流为主线,从微小的切入口入手,采用多元化的教学“微策略”,着重从“微新闻”“微视频”“微探究”“微调查”四个方面展开“学的课堂”,促进课堂交流,有效推动生物学科核心素养在课堂中落地。     

指向科学思维培养的初中物理教学——以苏科版“电磁波及其传播”为例

在初中物理教学的过程中,要想重点培养学生的思维能力、引导学生建立科学思维能力,需要教师优化课堂教学模式,组织高效的课堂活动.文章以苏教版“电磁波及其传播”为例,渗透科学思维,培养学生的思维能力和综合学习能力,提高初中物理课堂教学的质量和效率.     

基于“减负增效”的初中物理教学方法探究

“双减”政策是现代教育理念下教师需要落实的一项新政策,要求减轻学生过重的课业负担与校外培训负担。通过对政策理念的深度学习不难发现,“双减”政策的本质是“减负增效”,是要提升课堂教学质量,引导学生在有限的课堂时间内获得较大程度上的进步。因为原有的物理内容框架并没有变化,然而学生课外系统学习的时间减少了,政策理念的实施也不能以降低学生的学习能力为代价,所以“双减”政策的本质就是“减负增效”。物理相对语文等文化学科而言比较抽象,物理内容的学习构建需要学生付出较多的时间与精力。因此初中物理教师要灵活运用多样化的教学方法,调动学生物理探究的积极性,从而创建以生为本的高效课堂。     

构建“以人为本”的中学物理课堂

新课改倡导以人为本的理念。然而，当今课堂教学中依然存在人本缺失的现象。本文在分析物理课堂教学中人本缺失的原因基础上，从树立“师生共同体”的教学理念，深化“课堂教学生活化”的思想，构建课堂教学的“弹性空间”，合理把握课堂教学中“放”与“收”的关系四个方面谈如何构建以人为本的中学物理课堂。     

坚持“三主一核心”

“三主一核心”是指在科学课教学过程中,强调以教师为主导,学生为主体,活动为主线,探究为核心。几年来,我们在科学课教学实践中坚持“三主一核心”,形成了一些具有自身特点的高效课堂教学模式,如行知课堂、智趣课堂、生命课堂、生本课堂等,这些模式的共同特点就是：坚持“三主一核心”,以“教学做”为切入口,从学生日常生活中的科学现象人手,以“做中学”为抓手,努力发展学生的动手、思维、创造能力,培养学生的好奇心和探究欲,提高课堂教学效率。     

“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻

课堂教学功能与形式从"知识课堂"到"智能课堂"再到"生命课堂",不仅反映了教育哲学观的变迁,也反映了课堂教学实际的迫切呼声和师生生命发展的主体需要。"生命课堂"与其他课堂教学形式相比有其自身的显著特征,它的构建要以学生主动参与、积极活动为主线来进行。     

“延迟判断”策略在聋校初中物理课堂教学中的应用

“延迟判断”强调课堂教学应以学生为主体,引导学生充分体验知识的形成过程,提高自主学习能力。在聋校初中物理课堂教学中,教师可采用“延迟判断”策略,引导听障学生主动参与课堂学习,实现知识的自主建构,更好地理解物理概念、掌握物理规律、解决物理问题。     

高中物理“教—学—做”一体化教学法初探

“教学做”一体化教学思想应用于高中物理课堂教学,既符合物理学科的自身特点,又有助于提高课堂教学的效率、提升学生的物理水平。本文以苏科版高中物理教材为例,具体探讨了教师在做中教、学生在做中学的教学策略．从而实现“教中思、学中悟、做中研”的高效物理课堂。     

“突破”和”幅射”——梁丰中学开展“两史一情”教育的一些做法

一、找准突破口,充分发挥课堂教学的主渠道作用。 课堂教育是学校教学的基本形式,也是学校德育工作的主要途径。要真正把“两史一情”教育落到实处,就必须充分发挥课堂教学的主渠道作用。如何发挥其主渠道作用。我们从以下三方面突破,形成“两史一情”教育的主线。 1、从“被动”型中突破,确立全员育人观。大部分教师认为:“两史一情”教育是班主任、政教处、党支部的事。与己关系不大,缺少主动参与意识,这就不可能发挥课堂教学     

打造高中物理教学的“审美课堂”

"审美课堂"是体现理想的课堂教学的一个综合性概念,它强调了课堂教学的审美性,将审美作为课堂教学的终极目标。物理是一门自然科学,是充满艺术和美的学科。打造高中物理教学的审美课堂,教师需要充分挖掘物理的内在之美,让学生充分享受物理之美,最终提高学生的审美能力和人文素养。