克拉申二语习得理论与专业英语视听说教学

本文试将克拉申二语习得理论运用到英语视听说课程教学中,以期推动英语视听说课程教学水平的提高.     

克拉申的语言习得理论与多媒体视听说教学

克拉申的习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设对多媒体视听说教学具有重要的指导意义。笔者从理论出发,并结合实践,指出在视听说教学中,教师应培养学生正确地使用监控、慎重选择输入材料和合理安排课堂活动。     

语言习得机制与英语视听说教学

一、语言学习与语言习得 语言学习（learning）指的是有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式；而语言习得（acquisidon）则与儿童习得母语的过程相类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和语言技能的。语言习得通常是在大量的语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。     

视听说课中的语言习得

长期以来,第二语言学习理论认为,语言学习是通过课堂教学小环境获得的,语言的习得主要依靠社会大环境,如何利用课堂学习环境进行语言习得,是本文探讨的问题,首先从理论上对视听说课中进行语言习得的可行性进行了论述,并结合多年的教学实践和一些实验,归纳出一种在课堂上把学习与习得相结合新的行之有效的学习方式。     

试论二语习得理论对大学英语电影教学的启示

在现今强调素质教育和普及多媒体教学技术的背景下,大学英语电影教学不仅是一门语言知识课程,也是丰富学生文化知识、培养学生人文素养的素质教育课程。文章通过分析当前英语电影教学中存在的一些问题,试图从二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设原则,寻求大学英语电影教学的理论依据和积极启示,希望通过提供最佳语言、文化输入和降低情感过滤,达到理想的教学效果。     

克拉申语言输入说对大学英语视听说教学的启示

克拉申的“语言输入说”是二语习得（SLA,即second language acquisition）研究的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语视听说教学具有重大的启发作用．本文在此理论基础上,对目前我国大学英语视听说教学过程中的语言输入和情感过滤问题进行了探讨,并提出了相应的对策．     

论“学得”与“习得”及其对大学英语视听说教学的启示

"学得"与"习得"不仅是掌握二语的两种重要途径,同样也适用于非目标语言环境下的外语学习。大学英语视听说是一门实践性课程,因此,教学中除有意识的"学得"外,设置真实语境、优化视听输入、缓解课堂焦虑变得尤为重要。只有这样,才能实现有效的口语输出,才能使学生轻松、自然地"习得"英语。     

“语言游戏说”与英语视听说教学

"语言游戏说"关注语言在日常生活中的应用,强调语言乃生活形式的一部分,是西方哲学"语言转向"的代表性理论,为哲学找到了新的发展方向,同时也给英语视听说教学带来了启示。文章探讨了"语言游戏说"在英语视听说教学中的体现,并提出关于英语视听说教学的建议。     

注意假设对英语视听说课程设计的启示

注意假设从心理语言学和认知过程的角度,对第二语言教学中的许多问题提出了解决途径,指明了从提高语言输入质量到提高语言输出质量的有效方法。这一理念给英语视听说教学带来了同样重要的启示,将其应用于各学习阶段的视听说教学实践中,通过对目标语言结构的有意注意,使语言的输入更有价值、输出更有质量,进而促进学习者新语言的内化。这一理论可以帮助中小学教师对教学过程中出现的问题进行科学的反思,帮助他们完成从直觉教学到反思式教学的转变,有利于研究型英语教师的培养。     

基于二语习得理论的高校英语视听说教学对策

在经济全球化发展的今天,英语被广泛运用于国际交流活动中,在经济贸易活动中起着重要的作用。因此,我国各高校需要加强对于学生英语视听说能力的培养。本文提出各高校可以将二语习得理论融入英语视听说教学过程中,从而不断地优化高校英语教学体系建设,提高英语教学质量。     

基于输入输出理论的英语视听说教学

语言输入输出是相辅相成、互为因果的过程,是语言习得理论的核心。要使英语视听说教学三位一体,使学习者高效习得语言技能,输入输出理论对其具有指导性作用。     

克拉申语言习得理论对英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论由五种假设组成,即输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设和情感过滤假设。其中,输入假设、习得与学习假设和情感过滤假设,对英语教学颇具启示。教学中,应增加有效的语言输入,营造适宜的学习环境,重视学生的情感因素。     

二语习得理论视角下高职英语个性化教学

本文阐述了第二语言习得理论的＂语言输入假设＂和＂情感过滤假设＂在高职英语个性化教学中的积极作用和影响,旨在优化高职英语教学质量。     

输入输出理论下大学英语视听说的教学实践

该文从分析克拉申的"输入假设"和斯万的"输出假设"理论入手,探讨了了两种假设理论的意义,以及二者在目标语言的学习过程中是密不可分、相辅相成的关系。继而探索如何有效地运用这两种理论来指导大学英语"视听说"教学的具体实践,成功地提高学生英语语言综合能力。     

输入输出理论下大学英语视听说的教学实践

该文从分析克拉申的“输入假设”和斯万的“输出假设”理论入手,探讨了了两种假设理论的意义,以及二者在目标语言的学习过程中是密不可分、相辅相成的关系。继而探索如何有效地运用这两种理论来指导大学英语“视听说”教学的具体实践,成功地提高学生英语语言综合能力。     

论视听说教学下的外国语言习得

随着科学技术的不断发展,语言教学设备的日益更新,人类社会进入以形象符号传播信息的时代。拟从语言习得机制的分析入手,探讨该机制对视听说教学实践与方法的指导和启发。     

英语视听说教学模式探讨

本文通过分析英语视听说教学的特点,以及视听法在英语教学方面所起的作用,从视听教材入手,将其运用到视听说教学中,用形象生动的教学形式组织教学实践,创造活跃的课堂氛围,丰富教学内容,从而提高学生英语应用能力。     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代,语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(languageacquisitiondevice)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代,克拉申(Krashen)发展了这种理论,指出:“在第二语言学习或外语学习中,如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似,这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示:在外语教学过程中,借鉴婴儿习得母语的过程,将使外语教学的效率大大提高。一、重视学生主体作用,充分发挥学生的主动性和积极性幼儿习得母语的积极性和主动性来自说话的需要。学习外语的小学生相对幼儿来说已…     

“聋哑英语”的成因及对策

在我国“聋哑英语”的现象普遍存在。造成此现象的原因是语言环境，学习动机，语言输入和情感因素。而在多媒体发达的今天，“视听说”教学正好为学习者创造了一个良好的外语学习环境和提供大量有意义的语言输入。学习者在视听后能进行一系列“说”的活动。在进行“视听说”的教学过程中，教师还需要调动学习者的各种情感因素，使得学习者敢于开口，乐于开口说英语。     

语言习得理论在英语阅读教学中的应用

语言习得理论的重大突破在于研究者从语言习得的心理过程及规律出发,把学习者的心理特征、情感因素摆到重要位置,使学习者个人心理、情感状态受到重视。克拉申“语言监控模式”中的输入语假释和情感过滤假释,对母语习得模式和外语学习模式之间差异、文化和语用因素对语言学习影响以及学习过程存在的差异进行了深入比较,为英语阅读教学中应采取的改革措施提供了新视角。