视界融合——教育学与相关学科关系新探

教育学的产生与发展一直都与相关学科息息相关。从对相关学科的单向依附到一味的回避，教育学的发展陷入了尴尬的困境。本文提出借助“视界融合”的观点，探究教育学科与相关学科融合的根基、共源、途径，达成其有机融合的理想境界。     

视界融合——教育学与相关学科关系新探

教育学的产生与发展一直都与相关学科息息相关。从对相关学科的单向依附到一味的回避，教育学的发展陷入了尴尬的困境。为此，本文提出了“视界融合”的观点，试图通过探究教育学科与相关学科融合的根基、共源、途径，最终希望达到双方有机融合的理想境界。     

艺术学的分支学科及其各分支学科的内容与对象研究

人类从事艺术活动已有一个相当长的历程,但艺术学做为一门学科来研究也只有一百多年的历史,显然艺术学的发展还不够成熟,所以现在当务之急是对艺术学的分支学科进行梳理,本文拟将对艺术学的各分支学科所研究的内容和研究对象、研究意义等进行探讨。     

问题研究与学科发展——试论思想政治教育学的学科发展

文章从问题研究与学科发展视角对思想政治教育学的学科发展进行探讨。指出问题研究与学科发展存在互动关系,论述了两者互促、互反形成的具有某种张力的关系;并从问题把握存在不足、理论创新仍显薄弱两方面说明思想政治教育学在问题研究与学科发展方面存在的不足;最后强调了加强思想政治教育学问题研究与学科发展,并阐述应主要通过研究主体突出培养问题意识、注重研究基础理论、着力进行话语创新几方面予以进行。     

比较军事教育成为独立分支学科的基本条件

比较军事教育是一个新兴的边缘学科,已经具备了成为独立的分支学科的基本条件。它具有特定的研究对象、研究领域和研究方法;具有学科体系完备的上位学科;它挂靠于国家正式认可的学术组织;已经形成了教学基地,培养了一批硕士、博士研究生,这些学术组织与教学基地承担并完成了多项科研课题,获得了一系列高层次的研究成果和奖项;拥有一定规模的学科人才队伍。     

学科教育学的反思与重建

本文基于基础教育课程改革,从学科教育学的历史与现状出发,分析其目前存在的问题及其根源,在反思的基础上提出重建学科教育学的基本思路。     

论教育学的学科建构

教育学的功能是教育学系统的外向性特征，教育学的结构则属系统的几向性特征，内外特征一致与有机协作才是系统与完善的基石。因此，我们可以通过对教育学学科功能的分析来揭示教育学的研究对象与研究范围，并在对教育学学科进行如上梳理的基础上，构建包括教与学活动学、元教育学和外围教育学三个子学科系在内的教育学学和系统。     

建立工程教育学学科的可行性研究

我们一直在研究工程教育中的问题,却很少思考和考察工程教育作为一个研究领域或学科自身的发展。本文从学科概念的阐释出发,梳理了工程教育作为一个研究领域在我国的发展状况,论证了在教育学一级学科之下建立工程教育学二级学科的可行性,最后展望了工程教育研究的未来。     

学科教育学发展的回顾与展望

由于多年来学科在发展中存在的顽疾依然存在,进而生成了当代学科教育学发展的困厄,但同时也孕育着学科未来发展的潜力。学科教育学学科发展的核心课题是重建学科的研究范式,关键所在是确立学科性质,而加强学术研究队伍建设是其未来发展的突破口。     

中国高等教育学分支学科发展的历史脉络

本文梳理了20世纪70年代末以来中国高等教育学分支学科发展的脉络,并按时间顺序划分为三个发展阶段:初步发展阶段(1978-1984)、学科群形成阶段(1985-1995)、深入发展阶段(1996-现在).     

试析学科教育学研究中存在的几个基本问题──学科教育学的科学学问题探索之一

本文在简要回顾学科教育学研究近年来发展历程的基础上，对目前学科教育学研究中存在的几个基本问题进行了分析。指出：到目前为止，关于学科教育学的性质及研究对象的认识模糊不清，分歧明显。学科教育学与相邻学科关系问题的已有的研究成果尚不能令人信服。对学科教育学的内容体系的构想，有的过于庞大，且问题明显。因此，作者认为，有必要对已有的研究成果进行分析归纳，对涉及学科教育学科学学的几个基本问题再做进一步探讨。     

浅析思想政治教育学的学科特点——以思想政治教育学的研究对象为视点

思想政治教育学作为一门独立的学科,同其他任何一门学科一样,自然都有其自身的特点,在探析思想政治教育学的学科特点时,首先应界定而且必须了解其研究对象。本文试图从思想政治教育学研究对象的特殊性探析思想政治教育学的学科特点,从而加强     

音乐教学与相关学科之间的横向渗透

本文通过对音乐教学多方位、多层面地向相关学科进行拓展和融合的专题研究，致力培养学生学科综合知识与开拓创新精神，提高学生的音乐文化素养，体现以人为本的素质教育思想，树立平等的多元化价值观及学科开放的教育理念。     

知识与学科——兼论教育学学科地位

学科产生伴随着知识分化,学科地位的高低又与知识分层密不可分,故知识与学科之间存在着唇齿相依的关系。从知识的角度来看,一种知识能不能成为一门学科,涉及到该科知识有没有分化并在大学得以建制,而一门学科的地位如何,涉及到该种知识的权力大小问题。从教育学知识及其学科权力的形成来看,教育学要真正突显其学科价值,就应以开放的态度迎接各学科知识的融合,积极投身于大学科系统之中,为社会发展贡献自己的力量。探讨教育学的形成以及教育学学科地位的形成,相较于就教育学谈教育学学科地位来说,更能说明教育学的学科地位及其未来发展趋势。     

教育学:行走在自界的边缘——中国教育学学科地位问题的迷思与消解

关于中国教育学学科地位的问题,学界争论了近一个世纪。争论焦点集中于教育学是否有自身独立的研究对象以及研究方法、研究范式、稳定的研究规范和学科体系。反思近一个世纪的讨论,发现这其中隐含着很多的悖论。识破这些悖论及背后的东西,就会释然,这个问题完全是可以消解的。教育学就是行走在自界的边缘,它以自在自足的态度行走在属于自己的空间里,丝毫没有被侵略被占领,而恰恰相反是在蓬勃发展。教育研究所要做的是回归教育研究的中心问题,即教育实践。可以说教育学是希望教育学,因为希望的界域是可能的界域。     

教育研究向何处去——教育学学科问题的反思

教育学是一门学科还是一个研究领域,是学术界探讨的一个问题。教育学学科问题的产生是有历史渊源的,构建学科体系一直是教育研究者的一种向往,但很难取得成功。因此,将日常语言的教育学作为学科教育学的含义是舒缓学科焦虑的一种途径。为了研究真正的教育问题,教育研究可以借助任何学科的研究范式。     

高师教育学对分支教育学理论的选取原则及实施方案

高师教育学以分支教育学理论选取的4个原则是：1.科学性和系统性相结合的原则；2.理论性和实践性相结合的原则；3.针对性和实用性相结合的原则；4.先进性和开放性相结合的原则。具体的实施方案：1.明确任务和性质；2.设计总体格局；3.确定分支教育学理论的选取内容；4.优化实施过程。     

教育信息化的学科归类及其与现行教育学的关系——试论教育技术学科晋升为一级学科的合理性与迫切性

本文依据<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)>和国务院学位委员会、教育部印发的<关于修订学位授予和人才培养学科目录的通知>,考察其中被高度强化的"教育信息化".从实施它的学科归类看,只能由教育技术学担当;从完善教育学科体系看,它与现行教育学呈现明确的互补与并列关系;最后,从一二级学科之间的学理关系上看,它足以踏进一级学科的门槛.可见,教育技术学晋升一级学科,既是完全合理的,也是这三方面一致的迫切要求.