美国本科留学申请的常见误区

自2005年6月开始,中国学生获得的赴美签证已从过去的半年有效延长为一年有效,由两次入境变成多次入境。这一签证政策的改变表明,美国十分欢迎中国学生,并致力于改进政策,以吸引更多的中国留学生。随着国内SAT培训的普及,将会有越来越多的中国学生申请去美国的大学进行本科学习。在美国本科留学申请方面,广大学生和家长常常会走进一些误区。为引起读者注意,帮助申请者避开这些误区,本期特别刊登美国留学咨询专家陈起永老师撰写的文章。     

构建以学生为中心的本科教育质量评价指标体系——试析美国“本科教育良好实践指标”手册

建立科学的评价指标体系是提高本科教育质量的重要手段.美国全国高等教育管理系统中心开发的本科教育良好实践指标体系在美国高教界具有广泛的影响.本文详细分析了其产生背景、管理哲学、测量方法、测量量表以及应用效果、成功经验等,希望能够对我国的本科教育评估工作有所启示.     

应用型本科高校学生思想政治教育评价体系的反思

大学生思想政治教育评价体系研究在应用型本科高校内涵发展尤其是在其人才培养中具有十分重要的战略地位。它能保证高等教育发展的政治方向,维系国家的人才素质标准,体现社会主义核心价值观。在当今教育走向创新发展的时代背景下,应用型本科高校学生思想政治教育评价体系的研究现状与特点值得分析,反思其评价体系的构成、构建理念与方法、实践发展等内容,有利于提升思想政治教育的实效性,推进素质教育发展。     

高等应用型本科院校英语课程的评价体系与监控

教学质量是高等学校的生命线,科学规范、行之有效的教学质量评价体系是高校教学质量监控的重要手段,是稳步提高教学质量的重要保障。近几年来,哈尔滨华德学院为了提高本科教学质量,加大了教育教学改革的力度,在大学英语课程的课堂教学质量监控方面通过不断的研究采取了一些有力措施,建立了较为完善的课堂教学质量监控与评价机制,真正实现了以评促教的终极目标。     

“创新”与“育人”：迈向21世纪的美国本科教育

世纪交替,世界多极化、经济全球化与信息网络化,使人才成为21世纪构建国家竞争力的基础,已成为不争的事实。为确保经济继续领先发展与世界霸主地位,赢得全球范围内人才竞争主动权,美国开始加速本科教育改革,提升其高等教育国际竞争力。一、以质量取胜的时代:本科教育改革的酝酿与发展美国是世界上率先实现高等教育大众化与普及化的国家。2000年,美国高中毕业生升     

本科教育质量要素分析及评价体系构建--基于毕业生的调查反馈

本科教育质量要素涉及本科教育能为学生、国家和社会提供哪些价值的问题。新时代背景下,应在对"以人为本"的教育理念和学生发展"核心素养"的教育指向内涵阐释的基础上,分析本科教育质量要素应然涵盖知识、能力、素养、态度与价值观等诸多要素。对582名毕业生的跟踪调查反馈显示,对学生发展综合影响较大的要素依次为人文素质教育、态度价值观教育、专业教育、同伴交往和校园文化。据此可以初步构建起以学生为评价主体、以学生全面发展为核心内容的本科教育质量评价指标体系,以明确高校教师和学生发展的努力方向。     

应用型本科教育教学质量评价体系构建的几点思考

随着我国高等教育由"精英教育"向"大众教育"转变,应用型本科教育应运而生,但是其教育质量受到社会各界的关注,而教学质量直接影响着应用型本科教育的质量.文章通过介绍应用型本科教育的发展、培养模式的特征,在总结教学质量评价理论的基础上,结合现实中应用型本科教育教学中存在的问题,借鉴戴明环的PDCA循环管理理论提出了应用型本科教育教学质量评价的一些思考,形成一套全过程的、动态的评价机制.     

也谈“学生配合”

在评课交流中，经常听到老师们在评价学生的学习积极性、课堂气氛时用“学生很配合”赞之；在寻找不足时，有的以“学生不配合”而蔽之。以学生配合与不配合作为评价学习风气或教学得失的依据。总感觉有种说不出来的滋味。这是由于不论从现代教育理念的角度还是从教师自身素质提高的角度看总有不妥之处。笔认为：[第一段]     

素质报告书的“素质”待提高

记录着学生“身体素质”“思想状况”以及教师“素质评价”等内容的“素质报告书”承担着家校互通的“桥梁”功能。在具体实践中，许多报告书“自身素质不高”的现象却频频出现：评语简单、随意，缺乏个性，评价缺乏诚信和责任，不能真正客观、全面地反映学生情况。[第一段]     

新升格本科院校教师综合素质评价体系的建构

新升格本科院校教师综合素质评价体系的建构应以方向性、激励性、诊断性、全面性、适切性、可操作性为原则。评价体系的主要因素有:思想政治素质、教学素质、科研素质、创新与实践素质。科学、合理的评价体系可以发挥评价促发展的作用。     

从学生的角度看法学本科教育

近年来,随着法学本科教育改革的不断深入,其课程设置越来越丰富,授课内容越来越充实,对学生越来越实用,与社会现实越来越接近.虽然如此,但毕业生的能力素质却依然不能适应社会的需求.     

聚焦本科教育质量:重视“学生满意度”调查

现有的大学水平评价和排行,主要关注大学的科学研究水平和知识创新贡献.其负面影响在于用学术追求代替了大学的人才培养质量,导致了“失去灵魂的卓越”.对大学本科教育教学的评价,近年来日益受到重视.但评价往往注重大学的物力、财力、课程的深度和广度、教师的学术成就、图书馆与实验室的现代性和充足度等等.这些因素对本科教育影响很大,但都只是教育质量的“替代物”和“输入物”;其实最关键、最重要的一条,在于“学生投身学习”!相关的调查研究发现,大学生,特别是大一新生学习消极、被动和茫然,甚至近40％的最终学业失败.学生能否“投身学习”,很大程度上又取决于教授能否投身教学,能否密切与本科生的接触与交流,能否对学生的需求和困惑做出敏锐反应,能否为学生的成长与发展服务.大学质量评价必须聚焦大学的教与学,必须将学的“投入度”和教的“满意度”纳入质量评价体系.     

深化教学改革,构建具有“十化”特点的高级应用型本科人才培养体系

应用型本科教育是一种新型的高等教育类型,它以应用为主线,以能力为核心,将学历教育和职业素能教育有机结合,培养高级技术应用型专门人才。应用型本科教育人才培养体系应当具有"十化"特点。     

“双一流”建设高校本科教育质量评价与排名

中国高等教育学会"一流大学建设与一流本科教育的研究"课题组根据"以本为本""四个回归""质量导向""公平客观"四个原则,从教育投入、教育过程、教育结果三个维度,构建了涵盖本科教育工作各个环节的相对完整的指标体系,进而推出了中国"双一流"建设高校本科教育质量百优榜。     

新时代地方本科院校应用型人才培养评价的走向

地方本科院校要完善应用型人才评价体系,应从树立理念、推进路径、构建制度三个方面着手。要以立德树人为评价基准,把握应用型院校教育评价实质;以培养应用能力为评价导向、系统实施人才培养评价改革;以针对现状为评价依据、完善应用型人才评价的体制机制。在评价实践中,以破除地方本科院校应用型人才培养的传统评价体系为抓手,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,践行地方大学的育人使命。     

本科教育教学:从“教”到“学”的转型——“‘以学生为中心’的本科教育变革”国际学术研讨会综述

"以学生为中心"的本科教育变革是教育范式的革命,是破解教育困境的必然选择,是现代科学发展的重要成果,"以学生为中心"的理念的研究和实施关涉教育的诸多领域和层面,其贯彻实施需要防止两个误区,需要注重"以学生为中心"的教师培训及构建相应的课程体系,需要优化"以学生为中心"的学术指导并打造相应的校园文化。     

应用型本科教育人才培养模式的创新与实践

应用型本科教育是我国目前高等教育改革和发展的一个重要方向。针对应用型本科教育实践中存在的一些问题,本研究以电子类工科专业为对象,结合作者所在师范类院校的特点,从教学理念、培养目标、课程体系、教学方式、教学环境、教育合作等方面对应用型本科教育人才培养模式的改革作了创新性的探索与实践,并取得了显著的成效,为在工程技术类专业培养真正的应用型本科人才提供了很好的启示和借鉴。     

大学非英语专业本科学生英语语用能力培养的启示

近年来,语用能力的培养在大学英语教学中越来越受到重视,教师和学生逐步认识到在真实语境中能够正确使用英语的重要性.本文根据前人的研究和自身的教学经验,探讨了一些培养学生语用能力的方法,并阐述了自己在语用教学方面的一点启示.     

大数据下本科教育质量评价体系研究——特色专业的“特殊性”与“普遍性”

本科教育质量评价体系是以评促建提升本科教育质量的关键举措。大数据时代高校本科教育质量评价体系自身仍存在着模仿行为悖逆、偏技术程控化、重指标轻定性、运动式整改等问题。如何克服这些困难并完善本科教育质量评价体系,助力高校提升特色专业的以评促改,以评促建,以评促管效能,有必要理清特色专业的教育普遍性需求与特殊性需求。增强本科教育质量评价体系的特色专业适用性,需建立紧密对接产业链、创新链、人才链的本科专业评价系统,完善大数据管理下的教师定性评价与学科专业评价互动机制,增设本科特色专业教育质量评价体系的创新性指标内容,引导大学生理性参与本科专业教育质量评价,发挥以学促教作用。