汉语口语隐喻词汇特点研究

在人类的日常言语交际过程中,语言中的隐喻随处可见。本文着重分析了汉语口语隐喻的词汇特点,指出这些口语隐喻与人体词汇、动物词汇及网络创新词汇密切相关,并在不同的语境中拓展出各自不同的隐喻意义。口语隐喻使语言鲜明简洁、生动活泼,可以提高语言的感染力,还可以委婉地表达出说话人的用意。     

汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究

采用眼动研究方法,考察汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征,来确认他们在语素理解、语音和正字法加工中缺陷的眼动表现。结果显示:发展性阅读障碍儿童在多种任务上的正确率显著低于普通儿童,多项眼动指标的结果都有体现。这表明汉语发展性阅读障碍儿童语素理解、语音意识和正字法意识缺陷得到了眼动数据的支持。     

论留学生汉语口语课词汇教学的目标与策略

汉语口语课是留学生汉语教学的主干课程之一,重在培养学习者的口头语言交际能力。词汇教学是汉语口语课的重点与难点,其教学目标包括词语的发音、书写、形态、意义、句法搭配以及语用特点等。应从汉语词汇的语音、语形、语义、语用等几个方面采取矫正语音、利用汉字形体、辨析语义、活学活用等策略,才能取得良好效果。     

蒙古族大学生汉语口语交际能力培养模式的改革与重构--以汉语词汇系统为媒介的汉语文化知识教学

在蒙古族大学生汉语第二语言教学中进行第二文化教学是十分必要的。隐含于第二语言系统中的民族文化因素往往体现出不同民族之间的文化差异,第二语言学习者如果不了解这些差异,就不能正确、深刻理解所学的语言,也不能恰当使用这种语言进行表达。因此,汉语教学应该利用词汇系统这一简洁有效的途径进行汉语文化知识教学,以期更好地提高蒙古族大学生的汉语表达能力。     

汉语阅读障碍儿童识字状况测验的编制

本研究编制了一套汉语阅读障碍儿童识字状况测验(CCLD)。CCLD测验既可以静态地反映儿童当前的识字总量,又可以动态地反映儿童的识字能力,对阅读障碍的诊断具有辅助作用。研究一将CCLD测验在113名3-5年级普通小学生群体中进行了试测,结果表明它具有良好的信度、效度、难度和区分度指标。研究二通过在3名阅读水平落后儿童中的试测,发现该测验能有效地区分阅读障碍引起的识字问题与非阅读障碍原因导致的识字问题。     

汉语词汇对英语语言的影响及其机制

汉语词汇对英语语言的影响日益增强,体现在汉语丰富的词汇促使英语词汇数量的增多、汉语悠久历史对英语语言文化的影响等诸多方面。这是语言发展中的较为普遍的现象,其产生影响的原因也是多方面的。     

汉语阅读中词汇通达的认知加工机制

阅读中词汇通达的模型主要有三种,即直通模型、语音中介模型、二重通路模型。汉字是一种不同于拼音文字的表意文字,汉字字形的表意作用大于拼音文字,在汉字词汇通达中,汉语字(词)义的提取可能更符合直通理论的假设,不同于英文更符合双通道理论的假设。所以应针对不同文字类型提出相应不同的词义通达理论,探讨出不同文字类型间认知加工的差异,才能真正弄清汉语阅读的词汇通达机制。     

汉语发展性阅读障碍的语义加工缺陷：基本表征、发生机制与干预模式

阅读是一种复杂的认知过程,语义加工是阅读的核心组成部分,涉及对文字的意义进行理解和加工。语义加工缺陷作为汉语发展性阅读障碍的基本表征之一,与工作记忆、注意力和执行控制等认知因素,以及脑区、脑电解码活动和神经递质功能等神经生物学发生机制密切相关。已有研究表明,认知能力训练、阅读策略教学、多感官加工训练和神经调控技术干预对改善语义加工效果显著。未来可以从建立多维度量表、构建综合性研究模型、优化干预策略和发展信息化辅助技术干预四个方面予以创新,为汉语发展性阅读障碍者提供独特而有效的支持,提高他们的阅读能力和语义加工水平。     

汉语发展性阅读障碍干预研究进展及其启示

当前汉语发展性阅读障碍儿童的干预特征为多感官语言干预、基础认知能力干预和神经调控干预等新技术新思路的综合应用。基于活动和教具的多感官语言干预能够弥补汉语阅读障碍儿童信息获取和编码等缺陷,巩固记忆效果。基础认知能力干预主要针对汉语阅读障碍儿童的工作记忆缺陷和视听知觉缺陷。工作记忆训练有助于提高视空间、语音、中央执行任务以及阅读任务的表现,知觉干预通过训练视听觉综合能力来提高阅读障碍儿童的知觉水平和阅读能力。神经反馈训练和经颅直流电刺激等神经干预方法有望从根本上提升阅读障碍者的阅读能力。未来的干预研究需要进一步依托人工智能技术开发个性化干预平台,同时通过完善神经调控技术挖掘汉语相关的生物标志物。     

语言的体验性：英语“口语核心词汇”与口语训练

本文从语言的体验性这一视角来探讨英语口语训练问题,提出了英语＂口语核心词汇＂这一概念,并对其表意功能特色进行了初步的阐释。此外,本文还就英语口语教学提出了可作进一步研究的8个方面的问题。     

论商贸汉语口语的词汇教学

以专业词汇、成语等书面化语言为研究突破口,分析了商贸口语表达庄重、书面化的原因,并以研究对外汉语教学方法为基础,提出了在商贸口语课中词汇教学的内容、难点及方法策略。     

汉语口语词汇获得年龄的影响因素探析

词汇获得年龄对词汇识别有重要的影响。通过选取551个音节的同音最高频词、同音中频词和同音最低频词作为调查词汇,让0~4岁幼儿的家长从中选取其孩子在该年龄阶段获得的词汇,探讨幼儿的性别、成长环境和父母的受教育程度对口语词汇获得年龄的影响,可以为心理语言学研究在实验材料选择过程中对无关变量的控制提供依据,并为幼儿口语的教学提供参考。     

规则性、语音意识、语义对汉语阅读障碍者阅读的影响

本研究依据阅读障碍儿童在不同规则性材料中的口头阅读数据,探讨规则性对汉语表层发展性阅读障碍者阅读的影响,并探讨语音意识和语义损伤程度与阅读之间的关系.研究发现,和控制组相比,阅读障碍组的阅读中规则性效应比控制组强.对阅读障碍组规则字和不规则字命名错误类型的分析发现,阅读障碍儿童更依赖形音对应关系来进行汉字的阅读.同时,语音意识、语义与阅读正确率之间的高相关说明语音意识和语义共同促进阅读的发展.     

汉语中满语词汇的保存

两个民族之间的相互接触必然引发两者语言相互渗透、变化。满语在清朝时为国语,随着时代的变化,仅有少量满语词汇存留于汉语中。本文从语言接触、日常交际、生产生活方式、地理迁移及其他等几个方面举例分析满语现存词汇的保存。     

汉语口语与书面语词汇使用对比分析——基于传媒语料库

以约415万字的有声媒体与平面媒体语料库作为口语与书面语的代表,对其使用词汇进行定量对比.研究结果表明：书面语与口语的通用词主要为使用频度较高、且不带语体色彩的词语;不同之处则表现在口语使用了更多代词、语气词等具有口语特征的词语,且口语使用的单音词总量多于书面语.因此在国际汉语教学中,应当遵循常用先学原则,抓住最大量的书、口常用单音词,之后再根据学生水平逐步向语体词推移.     

汉语词汇化研究的发展历程

词汇化是语言演变的重要方面.关于汉语词汇化研究概况还有很大的不足.从先秦迄今,汉语词汇化研究的发展历程可以分为启蒙和萌芽、准备和过渡、探索和前进、正式产生和蓬勃发展四个阶段.汉语词汇化研究的发展历程表明,现代语言学研究一定要重视对潜在的传统文化的传承,在注重古今结合的基础上,也要重视中外结合、洋为中用.     

汉语教学要注重儿童口语和书面语协调发展

湖南省湘西土家族苗族自治州现有苗族人口80多万人,其中以苗语作为主要语言的达65万余人,且绝大部分生活在聚居区。在这一特殊的语言环境下,苗族儿童直到入学后才开始学习汉语。苗区小学长期采用“先文后语”的教学模式对学生进行启蒙教育,即先识字读书,再学说汉语口语。在缺乏汉语口语基础和环境的情况下,识汉字、学汉文的难度很大,加上农村儿童普遍是7岁以后才入学,起步晚,汉语口语能力明显滞后于书面语能力。这种口语能力的滞后可能持续终生,直接影响了苗区基础教育质量,影响了少数民族人才的培养。针对这一问题,我们根据苗区经济建设、…