推陈出新还乐趣

班级区角里,有些材料已经放了很久了,幼儿渐渐失去了玩的兴趣。但教师限于各种客观条件,没有太多时间去制作或更换材料。近段时间,我们对区角材料作了小小的改造,帮助幼儿重新找回了玩的兴趣。1更换材料。“水果拼盘”是幼儿以前比较感兴趣的生活区材料,可是拼盘一直就是那几只小盘子,幼儿渐渐失去了兴趣。一次,我们看到了幼儿过生日时留下来的蛋糕底座,便灵机一动:何不把这个作为水果拼盘材料呢?于是,我们把它投放到生活区去,幼儿可喜欢了。2重新组合。小篮子里的积木幼儿已经玩腻了,可是把它放到“建筑工地”上,让幼儿把它和其他材料组合…     

关注插班生

新学年开学，幼儿园会迎来一些插班生。这些孩子来自于不同的幼儿园，他们已经适应原来幼儿园的生活，但转到另一个幼儿园后难免会出现各种问题。如何让他们更快地适应新园里的生活呢？     

我们应该怎样介入

在科学探索角玩"水琴"的游戏中,牛牛用量杯舀水放在碗中,敲敲自己的碗又敲敲对面多多的碗,发现自己的碗的声音与多多的碗的声音不同,觉得很奇怪.多多解释道:"那当然了,你碗里的水多,我碗里的水少,当然发出的声音不一样."这时,教师该怎么办呢?     

转变

春天到了，大自然里到处都是春意盎然、姹紫嫣红的景象。可在我们班的自然角里却是春意难觅，那些动植物、水果在经历过一个严冬的“洗礼”后，都呈现出衰败、枯竭之色。我几次三番地叮嘱孩子们带些充满生机的动植物来美化自然角，可那些小家伙们总是“左耳进，右耳出”，只有点头，没有行动，让我不免有些心灰意冷。怎样改变这种现状呢?我“苦思冥想”了好久，终于有了一个好“对策”。     

对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识

通过一个阶段的理论学习与实践研讨，我们对区角活动的性质、功能及指导方法等问题有了新的认识。     

交友对幼儿品德形成的影响

我们曾经对小班、中班、大班的幼儿分别进行了调查:喜欢在家里与父母一起玩,还是愿意到幼儿园与小朋友一起玩呢?小班孩子回答爱跟小朋友玩的只占30％左右,而中班孩子则占到60％左右,到了大班达到90％左右。这表明随着年龄增大,儿童更喜欢与同伴玩,儿童交友的过程也正是他们形成初浅的道德意识及行为准则的过程。     

怨谁

今天是新学期的第一次活动区活动.男孩子们都挤向了建筑区,你一把我一把地开始拽进区的卡.我还没来得及制止,拴卡用的玻璃丝已被他们拽断了.     

为孩子的探索学习提供有效支持

这几天，我发现几个女孩子对装饰服装特别感兴趣，每天早饭后都到美工区取剪好的衣服、裤子来画。她们或是画花边，或是画各种花，或是涂不同的色块，然后贴在展板上请大家欣赏。     

幼儿教师--一道亮丽的风景线

二十多年来,我一直生活在一群女同胞中,她们一个比一个活泼,一个比一个漂亮,一个比一个可爱,是值得永远关注的一道亮丽的风景线。真有能耐每天面对一群不谙世事的小娃娃,每天被打不完的“官司”所包围、有擦不完的鼻涕在“恭候”、有系不完的鞋带在等待。她们个个能歌善舞,上知天文下晓地理,平日里叽叽喳喳,工作时风风火火,面对孩子们的吃喝拉撒毫不含糊。全家人围着团团转的孩子,在她们面前却一个比一个乖巧、听话,家长们由衷地佩服“幼儿老师真有能耐”。激情满怀王姑娘二十未出头,却当上了丁丁的“妈妈”,因为丁丁早就没了妈;张老师结婚…     

“老师，红花多少钱一朵”

星期五下午游戏活动结束后，我照例准备给本周表现好的幼儿评红花。我把事先准备好的红花拿出来整理，孩子们见了一下子围过来。“思思，你会评上吗?”“肯定会的，每次都有我。”“我有五朵了。”“那我还有六朵呢。”     

让数学角重现魅力

面对丰富多彩的区角活动,孩子们往往会“冷落”数学角。为此,我们就如何吸引孩子来数学角活动进行了积极的探索。1.投放合适的操作材料。①和幼儿一起选择材料,计划活动内容。每次活动结束时,我都会问幼儿:“下次活动还需要什么材料?哪些你们可以自己准备,哪些要老师和小朋友帮忙?”孩子们根据需要从家中带来了易拉罐、牛奶瓶、毛线、硬纸板、小盒子等,和我一起商讨活动方法。这种方式有效地激发了幼儿     

活动中的应变

室外活动时,突然任煜浩兴奋地说:“快看,太阳在跑。”大家的注意力一下子都转移到了天空中。纷纷议论起来:“太阳跑到云里去了。”“那不是太阳,那是月亮,太阳比它亮。”看着自己精心准备的体育活动,就这样泡汤了。我有点恼火,但是听到他们的议论,我静下心来和他们一起观察。原来因为有风,云飘得很快。当云从太阳底下飘过时,如果拿云当参照物就好像太阳在跑。我想何不让这次活动变成科学探索活动呢芽在我的引导下,孩子们发现天上的是太阳,因为有云,所以太阳白糊糊的。然后我们回到活动室,我把太阳画在黑板中间,用白纸剪成云,让“云”慢慢地…     

在小班区角活动中建构积极有效的师幼互动

新《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。在小班区角活动中建构积极、有效的师幼互动行为,优化师幼互动的效果,需要我们从环境、材料、指导等方面进行全面的探索,这是提高区角活动效果的关键。     

由“想画什么就画什么”说起

一天,幼儿园中班正在区域活动,一幼儿跑来对他们年轻的老师说:“老师, 我想画画。”老师说:“画去吧。”“画什么呢?”幼儿自言自语又好象是在问老师。老师说:“想画什么就画什么。”这话正好让园长听见了,园长狠狠地批评了这位老师:“你怎么能这么不负责任呢?”年轻老师感到很茫然,“我怎么不负责任?”一上午,这位年轻教师都因此而闷闷不乐。一会儿,那位幼儿拿着自己的画欣喜地跑到老师跟前说:“老师,你看我画的好吗?”老师看后故意问幼儿说:“小猪钓鱼? 故事里明明是小猫钓鱼你怎么画的是小猪     

幼儿研究性活动与教师角色的定位

幼儿研究性活动不同于一般的“主题”活动和中小学研究性学习，其自身的特征决定了幼儿教师应扮演多重角色，即正确教育理念的构建者，环境的创设者，幼儿活动的引导者、支持者、观察者，教育实践的研究者，活动方案的设计者。     

拆与不拆之间

“老师，小宇把我搭的积木拆掉了！”听到又一名孩子向我这样报告，我觉得有必要反思一下自己的做法了。班上的方形塑料积木引起了全班孩子，尤其是男孩的兴趣。他们能变魔术似的搭出陀螺、变形全刚、飞机、坦克等多种形象逼真的现具。有时孩子因为自己搭出一件与众不同的模型而兴奋不已，可令他们头疼的是，     

从"四个小伙伴"谈区域活动中教师的角色定位

"我们来玩游戏吧!"家泳抱着布娃娃当起发言人."怎么玩啊?"晴晴、彤彤、桃桃一起望着家泳."从我开始随便念一个数字,然后把布娃娃一个一个传下去,传到谁,谁就表演一个节目.""好啊!"小伙伴们都纷纷表示赞同.     

托儿所的故事

我虽然从事幼教工作已经十多年了，但是带托儿所的孩子还是第一次。在与孩子朝夕相处的一学期里，孩子们许多稚拙的举动，给我的工作增添了许多乐趣，发生在孩子身上的许多故事，给我很多的沉思与启迪。