搭建教师成长平台助推教师专业发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“要着力推进义务教育均衡发展,加快缩小城乡间的差距,有力推进教育公平化.”促进教育均衡发展的关键在于提高教师队伍的整体素质.随着时代的发展,如何拥有高素质的农村小学教师队伍,是亟待我们研究解决的问题.     

搭建教师成长平台 促进教师专业发展

社会的发展靠教育,教育的发展靠教师。为促进教师专业发展,实施＂人才强校＂战略,按照＂培育苗子,搭建台子,指引路子,树立典型＂的工作思路,我校着力构建＂教坛新秀——教学能手——学科带头人——骨干教师——名优教师＂的梯度培养模式,切实提升教师队伍素质,逐步探索出了具有校本特色,促进教师专业发展的有效途径和方法。     

为教师专业成长搭建绿色平台

近年来,随着素质教育的深入推进,高中学校面临的最大困难不是财力的短缺与理念的滞后．而是教师专业成长的速度跟不上教育发展的步伐。原清华大学校长梅贻琦先生说过：“大学者。非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”如何才能建立起“大师云集、名师汇萃、青年冒尖”的教师资源高地？出路在校本培训,关键是发挥现有教师潜能,扩大名师总量。近年来,山东省寿光一中注重教师的专业成长,通过文化建设、教育随笔和阳光管理,为教师的专业成长搭建起一个绿色的平台。     

远程培训为教师专业成长搭建了广阔的平台

远程培训是一种全新的培训方式,它为教师队伍建设提供了新的模式,为教师的专业发展塔建了广阔的平台。通过网络,广大教师享受国家的优质教育资源、学习先进的教育教学理念、掌握前沿的教育信息、分享全国名师、同行的教育智慧,更为重要的是通过学习和交流,让教师重新审视自己,发现自己在教育教学工作中的盲点,理清内心的迷茫与困惑,感受教育的美好,领悟教育的真谛。     

搭建资源共享平台 促进教师专业发展

随着课程改革的不断推进,教师走专业化道路已成为世界潮流。《教育部进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中明确提出:要充分发挥具有优质教育资源的学校的辐射、带动作用,采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式,促     

特色校本培训助推教师专业成长

建校只三年的宁阳县第一小学,已被评为泰安市规范化学校、教学示范校、普通话示范校、课程与教学工作先进学校、学校文化建设AAA单位,教育教学质量和学校信誉稳步提高。这一切,很大程度上得益于我们坚持不懈地加强教师队伍建设．其核心是教师专业成长的“闯五关”和“青蓝同辉”两项工程。     

教师专业成长所需的客观条件

一名教师成长为教育教学的骨干力量，乃至名师，是有一个过程的。在这个过程中，需要外界为其提供健康成长的条件，搭建和谐发展的平台。否则，哪怕是个人素质再好，其专业成长的道路也将是曲折的。     

为教师的专业成长搭建平台

为了实现学校跨越式的发展,必须采取一系列强有力的措施加快教师队伍建设。     

教师专业成长“四重奏”

当前正处在一个教育改革的时代，教师强大的生产力和生命力必然来自于专业成长，执着追求专业成长的学者型教师必定是教师未来和未来教师的发展方向。     

论教师专业发展学校与新教师的专业成长

教师专业发展学校 (简称PDS学校 )是一种全新的教师教育模式 ,能够有效地促进新教师的专业成长 ,对我国教师教育工作具有重要的借鉴意义。     

教师专业成长模式的研究

目前,教师的专业发展已经成为教育界特别关注的一个焦点问题,是新课程改革的一个重点,同时也是教师可持续性发展的一个瓶颈。近来,笔者与一些教师接触后发现,有些教师身上还存在着教育教学能力不强、教师业务素质不高     

教师发展学校——教师专业成长的有效路径

教师发展学校是大学与巾小学的合作建设,是在合作研究的实践中实现教师的发展;大学与中小学合作是教师专业发展的保迁,教师专业发展学校突出中小学骨干教师在教师培养中的重要作用;教师专业发展学校的建立促进新教师的专业成长。     

务实求新 搭建教师成长的平台

随着教育改革的不断深化，一方面教研工作的重心下移，校本教研工作成为当前学校发展的紧迫任务，更是教师专业成长的现实需要。另一方面，社会发展的城市化，其吸盘现象越来越冲击着广大乡镇学校师资、生源的转移，是农村学校面临的严重问题。学校如何通过实施校本教研活动来提高教育教学质量，提升办学效率，留住师资与生源，笔者认为加强基于学校教学问题的校本教研具有重要意义和现实价值。     

教育发展呼唤《教师专业标准》

《国家中长期教育改革发展规划》纲要明确提出：“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在新的历史起点上,建设高素质专业化教师队伍,关系亿万青少年的健康成长,关系教育与改革发展的全局,关系国家的前途和民族的未来。日前,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准）,在全国范围内公开征求意见。为此,我们约请福州市教育局局长郑勇、厦门市教育局副局长任勇、南安国光中学书记王炳辉等同志撰写专稿,他们以不同的身份、不同的站位,发表自己的看法。     

发展性评价助推教师专业成长

传统的教师评价多为静态的终结性评价,一般以学生的考试成绩为评价依据,这种以考定评、以结果代替过程的教师评价制度既是应试教育的产物,反过来又强化了教师教学中的应试行为。终结性教师评价关注的是学生的考试成绩,突出的是奖惩结果,容易形成教师职业的倦怠,也影响了教师专业发展的激情,成为制约学校发展的一大瓶颈。因此,我们必须转变     

搭建平台 促进青年教师专业成长

青年教师是学校的中坚力量,应设法搭建行之有效的平台,激发他们学习和工作的积极性,从而促进其专业成长。开展读书学习活动,陶冶青年教师的情操。学校要定期或不定期组织开展读书学习活动,每学期推荐读一本教育方面的书籍,如:苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,朱永新的《新教育之梦》,肖川的《教育理想与信念》,孟     

教师专业成长：破题中小学“教育均衡”

课程发展的关键因素是教师．如今国际的一般趋势是：“关注的焦点已从改进学校质量转移到改进教师的质量上。”当前世界很多国家都把教师专业化作为教育改革、教师教育改革的主要内容,教师专业发展则是教师专业化的核心。     

教师进修学校应为教师的专业成长搭建对话平台

随着教师素质提升工程的全面启动，各级师资培训机构都积极地投身于以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的教师培训中。这是一次集中培训与分散培训相结合、县级培训与校本培训相依存的全员培训。此次培训形式特殊、阵容庞大、过程复杂，要取得实质性的成效需要方方面面的努力。作为县级培训机构的教师进修学校在整个培训过程中扮演着怎样的角色？如何帮助受训教师处理好日常教务和受训学习间的关系？如何使培训形式的轰轰烈烈与效果的实实在在很好地统一起来？如何兼顾即时效应和长时效果？一系列问题都很现实地摆在我们面前，需要每一位培训人员做出明确的答复。笔以为，目前我们的当务之急是以开展县级集中培训为牵引，以抓抓好校本培训为根本，为教师的专业发展搭建对话平台，使教师在与他的对话和自我对话中不断地提升自己，以最大限度地发挥教师进修学校在教师素质提升工程中的引领和助推功能。     

中小学教师专业成长的有效路径

正我国基础教育正由规模发展向内涵发展转变,提升教育质量成为基础教育发展的核心问题。提高教育质量关键在教师,这是一个普遍共识。教师专业成长已经成为许多国家教育研究共同关注的课题和教师教育改革的主流话语,分析中小学教师专业成长问题,揭示中小学教师成长发展的共性与规律,探索中小学教师专业成长途径,对于促进教师专业成长和提高教育质量有一定的积极意义。     

教师专业化成长之我见

学校的可持续发展是又好又快的发展,是社会和家长对学校的要求,也是学校在当前教育竞争中寻求生存壮大的必由之路。办学理念、教师素质、学校文化是学校可持续发展的三大要素。办学理念是引导,教师素质是核心,学校文化是基础。学校可持续发展的关键是拥有一支高素质的教师队伍,学校作为教师成长发展的主阵地,要为教师的专业化成长营造良好环境,使教师不断成长,从而促进学校的可持续发展。一、教师专业化成长促进学生发展和学校发展的原动力是教师,因而教师队伍的素质状况以及专业化成长是学校发展力的核心要素,是学校可持续发展的关键。学校必须创造条件,建立有效机制,引领、帮助和促进教师的专业化成长,不断提高教