因人施教

一个班级五十多个学生,他们生长在不同的家庭环境中,因而也就形成了不同的思想、性格、气质以及兴趣爱好。所以每当我接到一个新的低年级班,首先要了解学生家长的职业,社会地位以及家庭环境等,并通过与家长接触,了解学生思想、性格方面的特点,以便因人施教。有些学生活泼可爱,学习踏实,功课好,但他们娇气任性,不团结同学,有骄傲情绪,爱嘲笑学习差的同学,劳动时怕苦怕脏,爱在老师面前表现自己。对于这些学生,我经常提醒他们,绝不能“一俊遮百丑”,并细心观察老师不在时他们的表现,还利用队日课和思想品德课教育学生要德智体全面发展。除用英雄人物的事迹教育学生外,还经常讲解班内和校内拾金不昧、关心集体,帮助别人的好人好事。少数调皮学生,他们好动贪玩,在学校受到部分学生的歧视,在家里家长对他们的态度也不好,致使他们失去了自尊心。但他们待人热情,关心集体、热爱劳动。这些看起来是极平常的小事,但正反映了他们思想品质上可贵的东西。     

因人施教

幼儿园的教育内容是根据幼儿年龄的特点,遵循体智德美全面发展的原则而选定的,适应幼儿发展的整体水平。由于幼儿的发展情况存在着个别差异,教育方法也应不同。     

着眼成才培养农村中学生阅读能力

语文是初中学习中的重要学科,农村学生普遍存在阅读能力上的不足。阅读教学是语文教学的重点,教师要着眼于成才,结合教学实践,思考如何培养农村学生语文阅读能力,提高学生的理解与欣赏能力。     

分类管理 因人施教

作为一名班主任，为了更好地管理班级，必须对学生的个性有全面的了解，即重视对学生道德品质、价值观、情绪、意志、性格等方面的考察，将他们进行分类管理，实施因人而异的教育，这样必将大大提高管理效率，促进各项工作的开展。在班主任工作中，对学生的分类角度很多，为了贯彻班主任与学生共同建设班集体的管理原则，本文试从师生关系这一角度进行简单的分类，     

开发智力多见广识

每个孩子都渴望认识世界。把孩子领出家门,让他多与外面的环境接触,有利于孩子开阔视野,健康成长。我们知道,人的大脑是能     

分层教学 因人施教

教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个部分,若师生之间、学生之间充分地互相交流,民主地、和谐地、理智地参与到教学过程中,通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励,促使学生的学习动机由弱到强.     

因人施教例谈

1 在实践中,我注意根据教育目的及幼儿的实际水平和兴趣,创设适合不同幼儿的最佳学习环境。例如,在组织“我看见的青蛙”折纸活动时,我改变了以往统一提教育要求和安排活动过程的模式,按幼儿的实际能力设置了三种学习环境。第一种是对某些能力较强的幼儿,他们的感性知识比较充分,我就提供分层示范的范例,让他们探索性地学习,通过自身的操     

尊重差异 因人施教

针对新入园幼儿的紧张焦虑心理,教师应当尊重幼儿发展的个体差异,给予其充分安全感,因人施教,使其尽快融入集体生活。     

注重个体差异 因人施教

《幼儿园工作规程》第20条明确提出了“注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展”的幼儿园教育工作原则。在贯彻《规程》中,我主要在注重个体差异、因人施教方面做了初步的尝试,具体做法如下: 一、了解、观察是“因人施教”的前提。通过两年《规程》试点工作,我深深体会到:教师在工作中要真正做到根据个体差异,因人施教,关键是对每一个幼儿的发展水平要了如指掌,这样才能有针对性地进行教育。为此开学初我们要对全班幼儿从身体、认知和社会性三方面进行测试和经验性评     

分层教学因人施教

素质教育的第一要义是“面向全体学生”。它强调学生的全面发展和整体发展 ,不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展 ,而且要使学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展。在课堂教学中 ,分层教学将因人施教落到实处 ,实现面向全体学生这一目的 ,有利于每个学生在各自的“最近发展区”都得到充分发展。那么 ,怎样才能使全体学生都能在分层教学中得到发展呢 ?结合实际 ,谈几点自己的看法。一、目标要分层过去我们在教学上一贯采用“一统”到底的格局 ,而从不顾及学生认知水平的差异 ,结果造成好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”的局面 ,这…     

因人施教,因材施教

长期以来,中国的教育依然是应试教育占据主导地位。教育资源分布不均,学生的受关注程度也不尽相同。新课标要求把学生的发展放在首位,不能放弃任何一位学生,必须让每一位学生的个性充分、淋漓尽致地表现出来。让每个学生都能得到关爱,得到呵护。有的学校更是把"为了学生一切,为了一切学生,一切为了学生"作为学校的校训。那么,到底该如何落实呢?(一)对每个学生都一视同仁让他们都能感受到老师的重视。人的十指有长有短,智力良莠不齐,能力有高有低。在高中语文教学中,常常会有一些现象,就是学生的基础能力水平相差甚远。有的学生文学底蕴深厚,熟读文学名著,能写出优美动人的文章;但有的学生连遣词造句都不熟练,写出的文章错别字连篇。如果教师不深入了解,就想让他们跟优等生成绩相当,那无异于揠苗助长。作为教师,应该对这一类型的学生耐心     

注意个体差异因人施教

大李老师和小张老师的做法都有可取之处，又都存在不足。积极回答问题是一种学习习惯，举手是一种行为习惯，在维维身上反映出来的是一个问题的两个方面。因此，解决问题的方法应是在发挥维维的发言积极性的基础上培养举手发言的习惯。首先要注意幼儿年龄特点，对不同年龄班有不同要求。小班幼儿刚入园，环境陌生，举止拘束，为了培养胆量，允许不举手发青；中班幼儿已懂得一些常现，要逐步培养举手发言；大班幼儿对举手发言应该已成习惯，这有利于幼小衔接。第二要注意场合。在课堂上要做到举手发言，如在科学发现室和室外大自然时，可允许…     

家园同步 因人施教

家园同步因人施教文／李从玉王晓馥《幼儿园工作规程》强调要尊重个体差异,因人施教。幼儿发展受家庭、教育机构及社会三大环境的影响,家庭的影响尤其重要。家庭教育的独特作用,如关系的亲密性、教育的渗透性和影响的深刻性,是幼儿园所无法替代的。因此,实现因人施教...     

掌握特点 因人施教

掌握特点、因人施教是做好初中阶段思想教育的重要途径。特点是区别于一般的特殊之处,初中学生的特点是什么呢? 初一学年是学生的重大变化时期。因为他们刚刚脱离小学生活升入了中学,对中学的一切都会产生一种异乎寻常的新鲜感。这时不同类型的学生心态都会出现很大的变化。差生往往萌生一种弃旧求新的上进欲望。因此,他们深怕老师知道自己的“老底”,很容易出现观     

因人施教促其转化

在30余年的班主任工作中,我深深体会到:要做好差生的工作,必须对差生进行认真的具体分析,掌握他们的个性特征和问题所在,因人施教,才能收到良好的效果。我曾接过的一个六年级班上,有一个孩子,性格孤僻,对同学十分冷淡,纪律散漫,学习无精打彩。有的老师认为这是一个没有希望的孩子。当我正要去     

因人施教 避免一刀切

因人施教避免一刀切广东电大吴萍电大是一所没有围墙的大学。就广东省而言，近１２０所市县电大，在校生５～６万人，且有不同的培养层次，有通过高考录取的全日制脱产大专班、有通过成人高考录取的业余成人大专班，有招收初中毕业生的电视中专班，这种多层次的办学体制，...     

因人施教,春风化雨

正岁月匆匆,在悄然不觉中,一个学年转眼又成了历史。蓦然回首,往事历历在目,在记忆的心屏上几朵成功的小花絮不时散发着芬芳,在晚风中摇曳。去年九月,由于班级拆分,原任班长去了另一个班,我班缺少领军人物。新提拔的班长,责任心缺乏,只愿埋头学习,既不关心班级,也不愿与他人交往。班级里顽皮学生又多,事事不愿与我合作。班级里一团