构建21世纪具有中国特色的“大众数学”

作为对当今世界上的数学教育优秀成果的某种吸收以及为构建与21世纪我国义务教育阶段数学课程教材的一种探讨,我国从去年秋季已经普遍开始实施与使用义务教育的新数学课程及教材。在这套义务教育新数学课程教材中凝聚了我国众多的数学教育家的     

学习《数学课程标准》推进数学教学改革

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）的颁布实施，掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。《数学课程标准》的主要精神是什么？数学教师对此应有清楚的认识，才能在教学实践中把握数学教学改革的正确导向，推动中国义务教育阶段的数学教育沿着健康、持续发展的方向前行。一、科学理解《数学课程标准》的基本理念为了体现义务教育的基础性、普及性、发展性，《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的数学教育目标，《数学课程标准》在第一部分“前言”中首先从“数学课程”、“数学”、“数学学习”、“…     

再谈面向新世纪的数学课程

义务教育的新数学课程和教材从1993年下半年开始已在全国普遍实施和使用。义务教育的数学课程有一个基本精神,就是要从应试教育转到素质教育,这个转变涉及到教育思想、教育目标、教学目的、教学内容、教学方法和手段等各个方面。要实现这些转变,绝不是编辑出版几套新教材就完事的,何况新教材也只是一个阶段性成果,随着对新世纪挑战的认识的提高还会有新的改革。所以实施义务教育的新数学课程是一个长期、艰巨的改革过程。我不打算全面阐述这个过程,也是我力所不及的,我只想提供一点“参考消息”,看看国外一些人是如何议论迎接新世纪挑战问题的。我想综合一些研究成果或有倾向性的预测,谈谈面向新世纪的数学课程。     

浅谈初中数学教学观念的转变

义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。     

浅谈初中数学教学观念的转变

义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.因此,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:     

在共性教育中体现个性教育——新课标理念下初中数学因材施教模式探索

全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同     

在小学数学教学中渗透数学思想的体会

"义务教育数学课程标准"中对数学教育和数学思想进行了详细阐述和明确规定,同时提出将"双基"扩展为"四基",更加突显了数学思想在义务教育数学课程中的重要地位。本文认为主要可从几方面实现数学思想的渗透:立足数学本源挖掘数学思想、在知识的发生过程中渗透数学思想、在问题解决的过程中凸显数学思想。     

数学史融入数学课堂的策略

数学史融入数学教育,既是教育发展的必然需要,也是教育发展的必然趋势。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调指出：“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”而且分别在第一、二、三段的“教材编写建议”部分明确指出“介绍有关的数学背景知识”。从《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和现行众多“课标版”教材可以看出,数学史和相关数学知识的历史已得到广泛的重视。这为我国新一轮的数学课程改革指明了方向,即在数学教育教学中,要把数学史列为数学文化的重要载体和数学课程的有机组成部分。     

素养导向下学生思维能力、探究能力、做事能力的培养——新课标初中“图形与几何”领域的主要变化与实施建议

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出,义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,逐步形成适应终身发展需要的核心素养。为此,义务教育阶段的数学教育要关注学生数学知识技能的理解和掌握、数学思维的形成和活动经验的积累、理想信念和价值观的引领,逐步形成核心素养。在目标、内容、方法和评价等方面体现数学课程的育人功能。     

近两版义务教育数学课程标准的比较研究——由“核心概念”至“核心素养”的转变

由“核心概念”至“核心素养”,《义务教育数学课程标准（2022年版）》究竟变化了什么？通过检索《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》中核心概念和核心素养相关内容,从宏观、中观、微观三个维度对这两版义务教育数学课程标准进行定性与定量比较分析,以此揭示其联系与区别．     

义务教育数学课程学段划分的国际比较研究

义务教育数学课程学段划分问题是基础教育数学课程改革中一个至关重要的问题。既关系到义务教育数学课程标准的设计,也关系到义务教育数学课程教材的编写。本文对国内外几个国家、地区义务教育数学课程学段划分情况进行了对比研究,同时进行了心理学方面的思考,并对义务教育数学课程学段划分问题提出了建议和展望。     

数学史融入数学课堂的策略

数学史融入数学教育,既是教育发展的必然需要,也是教育发展的必然趋势。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调指出：“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”而且分别在第一、二、三段的“教材编写建议”部分明确指出“介绍有关的数学背景知识”。从《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和现行众多“课标版”教材可以看出,数学史和相关数学知识的历史已得到广泛的重视。     

《数学课程标准》基本理念浅析

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)的基本理念,立足于让每一个学生在数学上都能得到充分的发展,反映了数学课程要服务于中华民族的复兴,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力这一时代的要求和课程改革的总趋势。《数学课程标准》中的每一部分都是基本理念细化的结果,都与基本理念有着紧密的联系。因此,对《数学课程标准》内容的认识和理解要从《数学课程标准》的基本理念开始。理念之一:数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都…     

数学课堂中的合作与探究

全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。     

数学课程改革深入发展之若干关键问题

“义务教育数学课程标准组”近期在沈阳组织召开了“义务教育数学课程标准修订工作研讨会”。由于这一会议的日期恰与“2003年数学教育高级研讨会”相冲突,笔者就只是     

初中数学分层作业的实施

《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生”,实现：     

浅析过程性目标的三个阶段

根据<基础教育课程改革纲要(试行)>,结合数学教育的特点,<数学课程标准>明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述.     

研究课程标准,改进教学行为 数学

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。数学的抽象性、严谨性和应用广泛性,决定了数学课程在义务教育阶段的独特作用。义务教育的数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。数学课程有     

理解数学课程的核心内涵

数学课程内容是数学教学的基本点,是显性的,但却非核心。从学科教育的角度来看,《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出的"核心概念"是数学课程内容的核心所在。文章结合《标准》的内容要求和数学课堂教学实例,简要介绍了与初中数学课程相关的若干"核心概念"的基本内涵。     

数学课程改革的理念与教育模式

教育部制订的<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>于2001年正式颁布,这标志着我国数学教育进入了一个新时代.<标准>倡导的课程改革把握了未来社会对公民素质的要求,更新了观念,引导并调整了数学教育的价值取向,将人文精神和人文关怀充分渗透到数学教育中,从课程标准到课程内容与课程实施过程都突出了"人"的地位,精选和调整了教学内容,增添了富有时代气息的新内容,重构了义务教育阶段数学教学内容体系,凸显了义务教育阶段数学课程的育人功能,使教学方式、学习方式向多元化、合理化、科学化迈进.