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爱因斯坦的科学教育思想述评 总被引:1,自引:0,他引:1
雷德鹏 《商丘师范学院学报》1995,(1)
爱因斯坦的科学教育思想主要有三方面的内容:首先是启发创造性的心理力量,其次是发展独立思考能力,再次是注重社会责任感的培养和伦理道德教育。以这种思想作指导,科学教育不但应突出科学创造能力的培养,而且还应重视社会良知的教育,科学教育的目标应该是“培养和谐发展的人”。 相似文献
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禾子 《合肥联合大学学报》2005,15(2):45-45
爱因斯坦说:“人们把学校简单地看作是一种工具,靠它来把大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的;而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不是意味着个性应当消灭,而个人只变成像一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会, 相似文献
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在爱因斯坦看来,教育的目的是为社会培养有责任心、有个性的公民,而不是为统治阶级培养听话的机器。因此他强调教育工作者要为学生树立良好的榜样,尊重学生的人格,为他们创设良好的教育环境,给他们更多的学习自由,引导他们通过活动和交往主动地探究学习,不断提高他们的认识能力,帮助他们形成独立思考、勇于创造、不断追求新知识的良好习惯。 相似文献
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爱因斯坦的教育观与现代教育 总被引:8,自引:0,他引:8
爱因斯坦是本世纪最伟大的自然科学家, 也是一位杰出的社会活动家及富有哲学探索精神的思想家。出于对青少年健康成长的关心, 他从自己的切身体验及巨大成功中, 对教育问题总结出了许多独特而深刻的见解。他的教育观强调了伦理教育的重要性, 主张把青少年培养成和谐发展的、具有独立性和合作精神的、富有创造性和乐于献身社会的人才。为此, 他主张教师应成为教育工作的艺术家。本文总结的爱因斯坦的基本教育思想及其与培养现代人才的关系, 是有参考价值的 相似文献
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这一单元Readinq部分讲述了Albert Einstein和他司机之间的轶闻趣事,More Language Input部分也只是简单讲述了有关诺贝尔奖的知识,学生对Albert Einstein产生了浓厚的兴趣,对诺贝尔奖也产生了许多新的问题,而课本中有限的信息无法满足学生的好奇心。我在网上搜索到了许多比教材更为 相似文献
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环境教育必须从孩子抓起,师范院校担负着培养教师的任务,今天的师范生在学校接受什么样的教育,明天就会深刻影响他们的学生。下面,笔者就师范院校开设《环境科学教育》课程的必要性与可行性谈一些看法。 相似文献
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王强 《山西师大学报(社会科学版)》2005,32(3):42-43
爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家,也是一位对人类哲学思想有独到贡献的哲学家,更是一位用创新思维方法研究科学的创新巨匠。了解爱因斯坦的巨大贡献,学习爱因斯坦的创新精神,对于我们研究哲学社会科学对科技创新的作用有重要的意义。 相似文献
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《爱因斯坦与小女孩》(苏教版小语第十一册第二单元)一文,记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断,表现了爱因斯坦潜心科研,忽略生活小节的平凡而伟大的品格,以及他关爱孩子,乐于和孩子相处的一颗童心。教学这一课以读为主线,紧扣“整体感知——研读感悟——积累迁移”这一教学流程,充分发挥小组学习的有效功能,让学生主动积极地参与读书实践,并从中受到情的感染,理的洗礼,美的净化。 相似文献
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众所周知,爱因斯坦是20世纪一位伟大的科学家,他创立的狭义相对论和广义相对论,开辟了从经典物理学步入现代物理学的新纪元。为了纪念爱因斯坦逝世50周年,提出狭义相对论100周年.有关国际组织把今年命名为“爱因斯坦年”。但鲜为人知的是,爱因斯坦不只是一位科学巨人。也是一位哲学大师和教育学家。虽然他坦率地承认在教育学领域,他只是一个半外行,只有一些个人经验和个人信念.然而他在学生时代和在学校执教期间所积累的经验以及他那非凡的科学思考。 相似文献
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教育认识论以教育认识和教育认识的发展史、理解史为研究对象,揭示的是教育知识的内在秩序。然而,对于实践品格鲜明的教育学来说,认识论研究的单薄与匮乏是一个长期的问题。知识的内在秩序是指不同时代、不同体系中作为底色或基石而存在的、近乎平均值的那部分知识变迁的轨迹与规律,揭示教育学知识的内在秩序,有利于实现教育学知识的整体跃进。刘庆昌教授的《人类教育知识论纲》一书为教育认识论研究做了正确的示范,它以人类的名义对集体教育知识进行了确证,横向上构成了个别教育学思想过程与时代学说之间的环链,纵向上解决了人类教育认识的新旧范畴和思想存续变革的关系问题。 相似文献
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周德海 《济南职业学院学报》2008,(4)
在学术界,有人依据量子力学哲学问题的讨论,认为客观的和观念的“科学实在”包括现象世界、经典世界、量子世界、经验世界和理搭世界,这五种实在的世界同时存在。然而从爱因斯坦的科学认识论的角度来看,外在的世界只有一个,这五种世界是人们站在不同的角度和层次上,对客观存在的外在世界获得的不同认识。 相似文献
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周德海 《济南教育学院学报》2008,(4):1-4
在学术界,有人依据量子力学哲学问题的讨论,认为客观的和观念的“科学实在”包括现象世界、经典世界、量子世界、经验世界和理搭世界,这五种实在的世界同时存在。然而从爱因斯坦的科学认识论的角度来看,外在的世界只有一个,这五种世界是人们站在不同的角度和层次上,对客观存在的外在世界获得的不同认识。 相似文献
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爱因斯坦的教育思想包含了教育目的观、教育内容观、教育与文化的关系观、教育与环境观、教师观、教育方法观、教育评价观等内容。在今天高考改革过程中,他的教育思想对我有重大启示价值,启迪着从高考改革的价值观、高考改革目标、高考改革的内容、高考改革的信息化、高考改革的理论研究等方面去研究如何进行改革。 相似文献