高等教育质量标准体系构建的三重逻辑结构

"互联网+"时代正在形成的相互依存的世界秩序对高等教育提出了新的质量挑战,重构高等教育人才培养质量标准体系已经成为当前国际社会关注的重点问题。文章基于经验、理论和实践三条路径对高等教育质量标准体系逻辑构成的合理性依据进行理性分析,探索构建融学术—保证—问责"三位一体"的适应高等教育国际化发展需求的质量标准体系。因此,基于经验、理论和实践的三重逻辑论证,面向大众化和国际化,在"互联网+"背景下高等教育人才培养质量标准体系的应然结构框架至少应该包括学术标准、质量保证标准和质量信息标准三个维度。     

新建本科院校的人才培养质量标准探析

在高等教育进入大众化阶段后,用过去精英教育时代的教育质量观及其标准来评价大众化时代的教育质量已不合适。本文从符合标准的质量观、个体发展的质量观、满足需要的质量观和关注全程的质量观来理解大众化阶段高等教育质量观,充分考虑影响新建本科院校的人才培养质量标准的办学定位、办学资源和生涯质量等实际,在此基础提出了新建本科院校人才培养质量标准。     

迈进大众化阶段的高等教育质量问题

我国高等教育迈进大众化阶段，其教育质量问题备受人们关注。多样化的高等教育加快了高等教育大众化进程，同对形成高等教育质量和质量标准的多样化。我们必须树立正确的质量观，寻求对策，采取措施，努力提高高等教育质量，确保高等教育健康发展。     

高职人才培养质量标准与考核评价方法的探讨

高等职业教育已经成为高等教育大众化发展进程中的主体,然而高职教育中普遍存在的教育质量不符合培养目标的问题,已经严重地影响了高职教育的进一步发展。要改变这种状况,就必须坚持符合高职培养目标的人才质量标准,建立具有高职特色的考核评价方法。文中对高职人才培养质量标准与考核评价方法进行了初步的研究和探讨。     

质量是开放教育发展的根本

新“质量观”引发了高校人才培养模式改革，质量是人才培养模式改革的根本。电大应从突出开放教育的特色，推进学习型社会建设；规范开放教育的办学行为，“注册入学、严教、高出”，严格教学过程管理，严格教育质量标准，建立完善开放教育试点项目科学的质量评价体制等方面，推进和深化人才培养模式改革，加快开放教育的发展，促使我国高等教育大众化进程。     

大众化背景下的精英高等教育质量标准多元化探索

精英高等教育质量标准与人才观密切联系,由于人才观的不同,对教育质量的评价差异很大,人才观受政治、经济、文化的制约,不同的历史时期有与之相适应的人才观,因而有与之相适应的教育质量标准。在高等教育向大众化跨越的历史时期,教育质量标准起着重要导向作用。传统的一元质量标准已不能正确、客观地对大众化背景下的精英教育进行评价,新时期需要新的多元质量标准的确立。本文就大众化背景下的精英教育多元教育质量标准的一系列的概念、模式以及意义进行探讨。     

高等教育质量观与人才培养质量评价的探讨

探讨了大众化条件下人才培养质量评价体系,提出在高等教育大众化条件下要确立新的多元化的高等教育质量观,首先要满足消费者对高等教育个性化需求,其次要根据高等教育质量标准的多元化的质量观,提出要用发展性质量观和整体性质量观来衡量高等教育体系;分析了高等教育人才培养质量评价的几种方法与原则:科学评价的原则、适应性评价的原则多样性评价的原则、发展性评价的原则等.     

论大众化条件下高等教育质量问题多样性特征

多样化是大众化高等教育阶段主要特征 ,质量问题是大众化高等教育阶段的关注焦点。适应大众化高等教育的发展 ,质量标准、质量保障主体、质量保障模式、质量保障手段等也都具有多样化的特征     

教学质量管理的转变:基于高等教育大众化视角的考察

一、高等教育大众化对人才培养质量标准的挑战最早研究并提出高等教育大众化及划分高等教育发展阶段的学者,是美国著名的教育社会学家马丁·特罗（Martin Trow）教授,     

教学质量管理的转变:基于高等教育大众化视角的考察

一、高等教育大众化对人才培养质量标准的挑战 最早研究并提出高等教育大众化及划分高等教育发展阶段的学者,是美国著名的教育社会学家马丁·特罗(Manin Trow)教授,他于1962年发表了<美周高等教育民主化> (The Democratization of Higher Educa-tion in Ametjca)一文,提出了"大众高等教育"(mass higher education)这一概念.     

高等教育人才培养模式与质量标准探析

本文在对高等教育人才培养模式演变历史进行考察的基础上,依据高等教育内外部关系规律,针对我国高等教育大众化发展阶段的具体实际,初步提出了多类型的人才培养模式和与之相适应的多样化的质量标准。     

论大众化背景下的高等教育质量标准及其构建

在科学把握我国大众化高等教育主要特征的基础上,应深刻理解大众化高等教育质量概念和制定质量标准主体的内涵,树立多元化的高等教育质量标准观念,科学定位,以市场机制为核心,构建符合自身实际的质量标准和教育教学质量保障机制,建立分类型、分层次的高校教育教学质量评价制度.     

高等教育人才培养模式的演进

我国高等教育人才培养模式经历了"流水线式"阶段、"模块+选修式"阶段,在未来,人才培养模式将进入"自助式"阶段。人才培养模式的演进,是教育供求关系、学生主体地位、高等教育质量观等嬗变的结果。在人才培养模式的各阶段,有其不同的质量标准和质量评价,只有坚持质量评价的整体性,才能对高等教育的质量作出客观的判断。     

高等教育人才培养模式的演进

我国高等教育人才培养模式经历了"流水线式"阶段、"模块+选修式"阶段,在未来人才培养模式将进入"自助式"阶段。人才培养模式的演进,是教育供求关系、学生主体地位、高等教育质量观等嬗变的结果。在人才培养模式的各阶段,有其不同的质量标准和质量评价,只有坚持质量评价的整体性,才能对高等教育的质量作出客观的判断。     

高等教育人才培养模式的演进

我国高等教育人才培养模式经历了"流水线式"阶段、"模块+选修式"阶段,在未来人才培养模式将进入"自助式"阶段。人才培养模式的演进,是教育供求关系、学生主体地位、高等教育质量观等嬗变的结果。在人才培养模式的各阶段,有其不同的质量标准和质量评价,只有坚持质量评价的整体性,才能对高等教育的质量作出客观的判断。     

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干重大问题⒂ 高校质量评价制度

如何改进高等教育质量管理,健全质量标准和质量评价制度?关键词读解随着近年来高校的持续扩招,我国高等教育已经由精英教育迈向了大众化教育的发展阶段。在此过程中,高等教育质量滑坡也成为社会越来越关注的问题,有人疾呼:高等教育已经成了"60分万岁的扫盲式教育"。因此,如何改进高等教育质量管理,健全质量标准和质量评价制度成为当前摆在我国教育界人士面前的一个重要问题。     

关于高等教育质量标准若干问题的探讨

高等教育质量标准的研究是高等教育质量研究的深化和具体化,开展高等教育质量标准研究,不仅对丰富和完善高等教育质量理论体系具有重要的理论意义,而且对高等教育质量建设也具有重要的实践意义。理论界对高等教育质量标准的基本理论、高等教育大众化阶段的质量标准、不同层次不同类型不同性质的高等教育质量标准及不同专业的教育质量标准等问题的研究取得了重要的成果,但对有些问题的研究还有待深化和拓展。     

基于成熟度评价的高等教育质量标准构建

质量标准是衡量与规范高等教育办学活动的准则和制度工具。高等教育质量标准在大众化阶段面临"统一"与"多样"二重性:一方面高等教育多元发展要求质量标准趋于多样性,另一方面质量标准必须通过统一性才能避免泛化和形成约制。基于成熟度评价的质量标准将重心放在高校质量管理活动的纵向提升上,因而能够屏蔽高校办学类型和层次等方面差异性,实现用标准的统一性适应高校的多样性。其意义在于突显高校主体地位,通过帮助高校开展自我评价和完善内部质量管理体系,使高校在自觉反思中形成质量持续改进的长效机制。     

高等教育多样化与质量观的重构

随着高等教育大众化进程的加快，随着社会需求、入学对象、办学机构等多样化格局的形成，人才培养的质量问题成为人们普遍关注和疑虑的问题。其原因主要有三个：其一，发达国家高等教育的快速增长时期，一般都出现了程度不等的人才培养质量下降现象。我国高等教育的大众化能否避免以“质量滑坡”为代价，人们普遍感到担忧。其二，许多人仍然习惯于精英教育阶段的质量标准，他们存在双重疑虑：既对那些“似乎不象大学”的机构能否承担高等教育任务、保证人才培养质量心存疑虑，又对那些从传统标准衡量似乎断难进入大学的学生能否顺利完成高等…     

高等教育大众化视域中的电大教育"试点"改革

高等教育大众化是与学习化社会和终身教育制度紧密相关的概念．实现高等教育大众化的途径是高等教育的多样化，高等教育的多样化必然带来教育质量的多元化，电大教育的定位是实施大众高等教育，培养应用型人才．在培养目标、评价标准和教学设计上都应突出其应用型特色。电大远程开放教育的大众化属性，同样决定了应当接大众教育的基本要求来办电大教育，按应用型人才的质量标准来评价“试点”教育。