电量赋值的合理性分析

根据《中国中学教学百科全书(物理卷)》表述:电荷不以连续方式存在,而以分离的某一基元电荷存在。这个基元电荷就是一个电子所带的电量,元电荷用e表示,其值为1.60210×10-19C。在物理上任何存在着的电荷q,不问其来源如何,都可以写成ne,n是正的或负的整数。在高中阶段,取元电荷e=1.60×10-19C,所有带电体的电量都应是1.60×10-19C的整数倍。故物体所带的电量不可能是下列情形: 1.小于1.6×10-19C数值,例3.2×10-20     

关于对实验"验证动量守恒定律"的改进

1对两种实验装置的情形分析这个实验中,是要知道入射小球和被碰小球的相关速度的,而在高中物理中,能方便地测出瞬时速度的方法还不多,其中最简便的就是由相关量表示平抛物体初速度的方法.这里正是应用了这个方法,并创造性地用对应的位移来表示速度,从而使实验得以顺利进行.为了     

验握坚硬物体弹性形变的实验及其数学证明

力的作用效果有两个,它既可以改变物体的运动状态,还可以使物体产生形变．如果有压力（或拉力）作用在物体上,可以使任何物体发生形变,硬度不大或比较松软的物体受到压力或拉力后,形变效果非常明显,很容易观察到,但力是否可以使非常坚硬的物体也能发生形变呢？     

库仑二分法定量探究电容器电量与电压的关系

所谓库仑二分法是伟大的物理学家库仑在探究库仑定律过程中(如图1所示),如何定量探究两带电小球间的库仑力跟两小球电荷量的关系,巧妙地利用两个完全相同的小球接触的方法来平分原小球上的电量,使其电量变为原来的1/2、1/4、1/8、1/(16)…     

两个带电导体球相接触时的电荷分配规律

在库仑定律的教学中 ,我们不可避免地要提到库仑扭秤实验 .关于这个实验 ,高中《物理》第三册 (选修 )教材中第 1 73面讲到 :“在库仑做扭秤实验的时候 ,还不知道怎么来测量电量 ,电量的单位也还没有确定 .库仑用一个简单的办法巧妙地解决了这个困难 .他为了改变带电小球的电量 ,就将这个带电小球跟与它同样的但不带电的金属小球相碰 ,由于两个小球完全相同 ,它们带的电量也一定相等 ,从而使带电小球的电量减小到原来的 12 .再用同样的办法 ,可以使带电小球的电量减小到原来的14 、18等等 .”对于库仑的这个做法 ,学生们很容易接受 .然而 ,…     

"观察-猜想-证明-联想"的例说--兼谈对勾股数组的探讨

数学是由问题构成的．人们思考数学问题或探索数学规律的一般方法是：为了解决问题，可以先对这类问题的某些个别情况予以实验，对实验结果观察分析，发现其中具有实质性质的共同点，然后利用不完全归纳等似真推理把它推广到一般情况，提出猜想，再进行严格的数学推导或给予理论证明，到此。往往还不能算完．我们还应对所研究的问题再进一步思考或反思，以致联想，往往能有新的发现，获得意想不到的成果．下面本人就以实例来做具体说明，兼谈对勾股数组的一点心得．     

如何将简单的内容上得深刻和精彩——电荷及其守恒定律的教学和感悟

在高中物理教材中,有许多章节内容看起来似乎十分简单,这些内容有的大部分知识点是初中已经讲过的,有的是为后面的知识学习作准备或导入用的,粗看往往没有重点和难点。因而在常态课中,教师往往将这些内容作简单处理,不去进行深入的思考和研究。电荷及其守恒定律,在常态课中,往往被认为是一节内容简单的课。因为,摩擦起电、接触带电、自由电子、验电器、电荷量、元电荷等现象和概念初中都已学过,而教材中安排的静电感应实验,由于受诸多因素的影响,在我听过的多节常态课中,做成的极少,因而很多老师干脆采用讲实验的方法。     

机械能守恒定律的教学设计

1教材分析物理课程是工科各专业的一门专业基础课。通过本课程的学习,学生在掌握基本物理规律的基础上,熟悉物理知识在实际生产生活中的应用,了解物理知识在后续专业课程的作用。在苏州大学出版社出版的五年制高等职业《物理》(第一册)中,第5章第五节"机械能守恒定律"的探究建立在前面所学知识的基础上,而机械能守恒定律又是普遍的能量守恒定律的一种特殊情况。