化学课堂教学中“子问题”的设计

解决一个复杂问题的过程,就是一个将基本加工结合再结合直到问题解决的过程。针对化学课堂上某些枯燥抽象、复杂难懂的化学问题,提出应加强和重视“子问题”设计。设计原则包括科学性、方向性、层次性和学生主体性;设计策略包括通过把难点类比迁移、具体化、情景化和递进式等方式降解,使其成为学生能够解决的一系列问题,然后各个击破,逐个解决,从而达到解决复杂问题的目的。     

化学教学如何设置知识阶梯

高中化学是初中化学的拓宽和延伸。高中化学的教学过程中如何始终贯穿课改要求，完成高中阶段化学学科的培养教育任务，将是我们化学教师目前亟待解决的问题。三年课改的教学实践，使我深切体会到．除激发学生学习化学的兴趣外，如何     

化学教学如何设置知识阶梯

高中化学是初中化学的拓宽和延伸.高中化学的教学过程中如何始终贯穿课改要求,完成高中阶段化学学科的培养教育任务,将是我们化学教师目前亟待解决的问题.三年课改的教学实践,使我深切体会到,除激发学生学习化学的兴趣外,如何给学生设置一个知识阶梯,让学生在已有的知识基础上自然过渡、平稳接受将是非常重要的.设置知识阶梯能体现知识的递进关系,更反映了以教师为主导,学生为主体的全体学生参与的教学思路.……     

化学课堂教学中的“细节”设计

化学课堂教学,教师应尽可能多地设计一些精彩的课堂“细节”,以提高课堂教学的质量和效率。     

摩尔教学中知识“阶梯”的设计──浅谈物质的量概念教学

本文介绍了将摩尔知识由浅入深,由低到高地设计成“阶梯”,带学生一步一步地分析探索,掌握摩尔概念。     

化学课堂教学中问题的设计

问题的设计必须以教师广博的知识面、学生系统的知识结构、和谐的师生关系、良好的教学气氛为基本条件,通过激发学生的求知欲,迸发思维的火花,在课堂教学中进行问题设计目的是让学生的动手能力、分析能力、推理能力有所提高。     

化学课堂教学中“实境”的创设

认为创设“实境”必须坚持生活性、问题性、简约性等原则。提出在教学中要紧贴学生生活实际,以“趣”促学,以“奇”生疑,以“动”求新,以“用”求活,在“实境”化学的实习场中,实现“真实问题学科化”与“学科问题真实化”的双向转化。     

课堂教学中教材“知识”的再“突围”

回首课改十数年,在新的课程标准引领下,我们完成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合,呈现了许多具有时代特色的教学模式和成果,初步实现了对传统课堂教学的突围。但随着课改的推进,对课程内核的认知缺失,导致部分课堂将课程标准与高考对立,＂目中无人＂的功利化教学暗流涌动。在这种背景下,无论课改倡导哪种课堂模式,在实际操作中,都可能将具体的、丰富的、充满活力的知识生命过滤掉,而只留下纯粹、枯燥的知识和技能,     

课堂教学中构建“知识树”的尝试

所谓知识树,就是用树状的形式,提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来。大的知识树可以是一个学段、一门学科、一本书、一个单元的内容,小的知识树一般是一篇课文或一节教材的内容。     

课堂教学中拓展化学知识的几种途径

1从反常事实的挖掘中拓展知识 反常事实,包括化学的反常反应和反常现象,往往被教师和学生所忽视。如果透过这些事实去认真探究其发生的原因,则不仅能帮助学生掌握这些事实本身,而且还能熟知到其他教材中所没有的内容。例如,碱金属一般用电解熔融液方法来制取,而金属钾却不能。通过探究这一事实的原因,     

化学课堂教学中“创新教学”的思考

课堂是学生学习的主阵地，如何在化学课堂教学中开展创新教学，发展学生的创造力，笔就这一问题谈谈自己的思考。     

化学课堂教学中“二原则”的运用

化学课堂教学中「二原则」的运用沈阳市第四十中学周洪课堂教学是实施素质教育的重要环节,因此,课堂教学不仅要教给学生科学知识、思想方法,还要特别注意学生能力的培养。为此,教师在课堂教学中要让学生兴趣盎然,促使他们产生探求知识的愿望和自觉行动,激发他们全身...     

化学课堂教学“三步走”

化学课堂教学中怎样使学生享受学习的乐趣笔者在教学中总结了一兴、二表、三成三步走的方法,具体做法是:一、精心创设情景,激发和培养学生对化     

基于学生主动“对话”的化学课堂教学设计

在基于学生主动“对话”的化学课堂教学中,学生是对话的第一主体,他们在教师的引导下,借助有意义的交流,不断探究和解决化学教学中发生的问题,增进对学科知识的理解,从而提升学习质量.学生通过与文本的对话、与他人的对话、与自身的对话,“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”.主体性、问题性、和谐性是“对话”的化学课堂教学的三个基本原则.在基于学生主动“对话”的化学课堂教学设计中,教师要善于从自然现象、日常生活、社会问题中选择和确定真实的、贴近学生实际的问题,引领学生进行对话探究活动.要善于联系所学知识向实际领域拓展.     

“传统学徒制”对化学课堂教学设计的启示

传统学徒制中徒弟的学艺历程不是从学习裁剪和缝纫这些＂专业＂开始的,而是在一种真实的事业与生活的情境中,从一些实践活动中进行多角度观察最终成为一个成熟的裁缝。因此,化学教师在进行教学设计时也应结合化学学科背景,让学生在真实的情境中通过思考与实践去感悟,去建构。     

例谈化学课堂教学设计的“主线”与“暗线”

课堂教学的线索通常有"主线"与"暗线"之分,"主线"反映着知识间纵向、横向的联系,"暗线"则体现学科的思想方法,对优化思维结构,提高思维品质起着决定性的作用。文章结合具体的案例阐述了课堂教学"主线"与"暗线"的内涵、相互间的关系以及教学设计。     

化学课堂教学中怎样实施“研究性学习”

从“研究性学习”作为一门必修课程提出了对化学课堂教学中实施“研究性学习”的构想;并以过氧化钠与水反应后溶液滴加酚酞试剂产生异常现象的探究课例实践阐述。