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仲怡新 《语文世界(高中版)》2018,(5)
正阅读给了孩子们一双飞翔的翅膀,给了他们用另一双眼睛看世界的能力。于是,和孩子们蹒跚前行的道路上,我选择和他们一起进行班级共读。提倡班级共读,就是希望通过共读,通过对话和相互用文字交流(共写),实现真正的共同生活。这里的生活,是由我们共同读过的课外书编织起来的生活。只有这样,师生之间、生生之间才能够融洽地生活在一起,教育才能够更有效地发挥作用。班级共读的形式有很多种,我们常用 相似文献
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马继芬 《语文世界(高中版)》2018,(Z2)
正消减我们和孩子之间的距离的最好的方法就是共读——班主任、家长和孩子一起读童书,共同经历一段旅程,那样我们就会在书的世界里"相逢",共同编织美好生活。一、共读——共同经历一段旅程1.书信,开启芝麻之门。阅读之初,我们一般用书信的形式,向家长介绍一本新书,或者告诉他们这本书将带给我们什么,或者我们将讨论什么问题、要做什么准备……这样的方式,让我们的共读有一个美好的开始。" 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
新教育实验的核心理念是,没有教师的成长水远也不可能有学生的成长,没有教师的快乐永远也不可能有学生的快乐。我有这样一个梦想:通过师生共读共写,让自己和学生记录生活,反思人生的笔端如清泉一般流淌。让师生的心灵得以最大限度地沟通。让幸福快乐的感觉真正充盈在师生的身边。师生共写随笔,是新教育实验极具个性化的主张之一。该实验鼓励教师和学生坚持用随笔记录生活的轨迹和人生反思的成果。朱永新教授认为,老师、学生不能为写而写。他为了写得精彩,他就必须活得精彩,他必须做得精彩。 相似文献
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方利民 《中国小学语文教学论坛》2009,(2)
读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系。读是输入吸收,写是输出表达。但现行的阅读教学重理解轻运用,培养的是学生的分析能力而不是运用能力,读和写之间不能达成顺畅的转化,语言的“成活率”低。我们追求的是阅读和作文形成一体,无光云影共徘徊,读写之间互相促转化,从读学写,以写促读,因写而读,读写结合,实现语文教学“1+1〉2”的整体功能。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(6)
正学者朱永新先生提出了共读共写的理念,认为学生的阅读不只是他们自己的事,只有和教师、家长一起阅读,才能达到更好的学习效果。在初中语文教学中,教师也要避免直接灌输阅读和写作知识,更不能用发布命令的方式安排学生读写,而应组织他们积极参与到共读共写的活动中。这样才能让学生体会到快乐,进而自愿投入到语文综合活动中。 相似文献
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“亲生”共读的概念来源于“亲子共读”,我们每个人的记忆深处都会留存“亲子共读”的快乐时光。这样温馨美妙的体验缘于“共读”,如果师生之间也能创设这样的“共读”情境,真正就共同阅读的作品形成情感共鸣,那么,阅读就能成为一件幸福的事情了。然而,现实往往不尽如人意。 相似文献
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"营造书香校园"是"新教育实验"的首要行动,阅读推广成为全体新教育人共同的使命。"儿童阶梯阅读"是其中的一个阅读研究项目。它的主要任务是帮助实验学校解决"营造书香校园"中面临的不同阶段的儿童读什么、怎么读等现实问题。项目以"共读共写共同生活"为切入点和突破点,通过几年时间,形成了较为完备的"共读""选读"书目。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(5)
正朱永新老师指出:"共读是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至整个人类通过阅读继承共同的文化遗产,拥有共同的语言和密码,从而能够共同生活的最重要的途径之一。"实践表明,学生与同伴、家长、老师共读在激发学生阅读兴趣、提高学生语文素养、引导他们树立正确的价值观等方面都有重要的意义。 相似文献
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吴梅娟 《新课程导学(上)》2013,(24)
不管生活怎样热闹,一个纯净的心灵,一种对书香气息的天然热爱,一种良好的阅读习惯,都是一个生命健康成长不可或缺的要素.
我们在实践中认识班级读书会:第一,班级共读不是课外自由阅读.教师对阅读的材料和阅读的时间都有相对统一要求,主要是为了方便全班的统一讨论.班级共同阅读可以放在课外,但一定要用正式的课时来进行讨论和进行延伸活动.第二,班级共读的阅读材料不同于课文.主要是整本书,尤其是儿童文学作品,这些作品多以长篇为主.第三,班级共读与课堂上的语文教学有很大区别.讨论是其核心,是一群人在共同读完一本书后交流心得、碰撞观念,也是轻松地聊书.班级共读可以有带领人,但带领人不是知识的权威,而是程序的安排者和维持者.教师可以进行教学设计,但不必像传统的语文课那样过于精细,而应该多听听孩子的发言. 相似文献
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刘春 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(2):88-90
课后服务时段的师生共读,为教师更充分地做“有协助能力的大人”提供了较大的可为空间:依据课后服务时段师生的身心状态,打造自主、开放、宽松的阅读环境;根据阅读规律和学生需要,设计师生共读的路径。课后服务时段师生共读的阅读指导可分三步走:第一步,师生共同审议,选出共读书目;第二步,师生共同规划阅读进程,展开有质量的阅读;第三步,在阅读中产生交流话题,举行有趣味和有挑战的分享活动。 相似文献
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要想提升学生的语文素养,必须把阅读和写作紧密结合起来。对此,笔者将习作与课内阅读、课外阅读、生活体验等方面紧密结合,让读与写的能力在融合推进中共同发展,最终提升学生的语文素养。 相似文献
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杨晓利 《试题与研究:高中理科综合》2020,(6):0053-0053
学生的阅读跟写作是脱节的,要想提高学生写作能力,那读书笔记这个媒介就显得尤为重要,我们将瞬间思维的火花记录下来,每天积累点滴,通过强化思维来达到由读向 写的成长,让读书笔记成为学生写作的源头活水。为此,我们在读书笔记的形式内容等方面做了积极尝试:要求统一,内容灵活;用心评价,共赏共享;学法指导,学会批注;创新形式,拓展思维;共读共写,共同成长。 相似文献
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“师生创意共读”是近年来教育界新提出的一种教学模式,它是指教师以独特新颖的方式指导学生有组织地利用课外时间共同阅读一本书的过程,能促进师生共同成长、共同进步。文章从整本书阅读评价、师生创意共读过程的具体评价活动策略两方面,对外国名著师生创意共读效果评价体系进行探讨。 相似文献
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新课标的实施、课程改革的推进,为数学课堂注入了勃勃生机.
近年来,我校联合其他一些学校采用多校联动的方式,开展"共读一本书""共教一节课""共写一份教学反思""共同线上教研"活动,建立教研共同体,让教师在相互学习交流中,建立共同的教研生活,提高教学能力,共建高效课堂. 相似文献