语文专业特色是如何成就的

前几天看到一篇研究“素读”的文章．不禁令我想起南通素有好评的“素读”提倡者（笔者臆断）陆文蔚老师．对老先生的预见和倡导再次深感景仰!三十多年来南通师专的一代代中文学子秉承老师们的衣钵在南通这块沃土上教学生学语文．而且大多不会忘记老师们传统的、有效的语文教学法：     

再论小学“素读”经典之必要

笔者曾就“素读”及“素读”经典的理念先后撰文（见《小学语文教师》2007年6月刊之《让“素读”焕发新的活力》及《人民教育》2007年21期之《“素读”经典》）,引起不少老师共鸣,亦引发不少老师的追问。比如,不懂的内容为何要死记硬背？经典诵读的作用是不是被夸大了？经典中的糟粕对小学生是否有负面影响？本来已经课业负担过重的小学生如何进行经典“素读”？笔者本文再次就小学“素读”经典之命题谈点体会,以供各位同仁参考。     

素读，为了亲近的远离——我读《雷雨》之浅得

邓彤老师说：“有一种读书方式叫素读,即不借助任何辅助手段,只是单纯通过文字与文本素面相见,从而实现对文本的真实解读。这是一种最朴素最本色的阅读。”我以为,“素读”这种阅读方式首先适用于教师本身。在教学之前反复阅读。作品,发现问题,在教学设计时就会针对学生可能的疑问处讨论交流,使得学生能从无疑处生疑并随之解惑,享受“有所得”的快乐。     

语文课堂，引领学生徜徉在言语的芦花深处

语文课堂，到底是怎样的课堂？课改多年来，大家争论不休，各执一词，文化课堂有之，审美课堂有之，青春课堂亦有之……面对纷杂的语文课堂，一线教师不禁一声长叹：语文越教越不会教了。 然而不管语文课堂多么复杂多变，语文教学的根本目标是无法更改的，那就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。文字是有生命的，它以自身独有的语调、节奏，充分、适恰地实现着言语主体生命之情气。著名特级教师邓彤在阐述“素读”理念时说：“素读，就是朴素地通过文字符号领会其内在意蕴，素读就是引导读者进入到文词句的深层含义中去，吟咏玩味文本词句本身的韵味。”潘新和教授说：“每一篇文字都应该弥漫着蒸腾的血气和体温，都是个性生命基因的复制和重组，都打着人生经验、情感和感悟的印记。”     

"素读"经典:让隐形的翅膀羽羽丰满(上)

什么是“素读” “素读”的提法是日本人最早说的。日本人把我国古代私塾的授课方式定义为“素读”。国际著名的右脑开发专家、日本教育博士七田真说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法,也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者．他们的教育就是以记忆学习为中心,强调反复朗读。”大量的事实证明：“素读”法直到今天依然是犹太人早期教育的主要手段。他们的孩子从三岁开始就要接受每天六到十个小时的教育活动．     

阅读教学的三个境界

王国维认为“词以境界为最上,有境界,则自成高格。”朱光潜谈论文学修养时提到“疵境”“稳境”“醇境”和“化境”等四种境界。那么,阅读教学也有三个境界：素读、品读和化读。如果把文本比作一座山峰,那么素读就是抵达山脚,品读就是登山爬坡,而化读就是登临山顶。     

"素读"经典:让隐形的翅膀羽羽丰满(下)

四、“素读”有量日日清 我给一个学生六年的语文学习订了一个整体的规划目标：背诵十万字,读破百部书,手写千万言。在实践中,我总结的经典“素读”的基本操作方法是：大经典,同并进;放声读,能成诵;重记忆,轻讲解;诵新篇,常温故。     

语文素读教学的经验重拾、理念重认与课堂重建

“素读”是中国传统语文教育的宝贵经验,对“素读”理念的重拾和再认,力求让中小学语文课堂更加凸显浓浓的以语感、语境、语用等为主要特征的“语文味儿”。同时,语文素读教学还注重师本阅读、多维对话、依体而教,将提高学生的阅读能力为旨要,努力实现语文学科核心素养的落地生根。     

闲聊“爱岗敬业”

闲聊“爱岗敬业”●王冠军“爱岗敬业”与“闲聊”，于“业”似有大不敬的味儿。不过，比起一本正经地讨论谁谁涉足生意场有方，谁谁牵线搭桥又赚了一笔，还是要有些意义的。在我国古代文献里，“敬业”一词最早出现在秦汉以前的《礼记·学记》中。清朝的孙希旦解释“敬业...     

“人”字的结构就是相互支撑—解读江苏南通一中校长王炎斌的“人本管理”思想

有人说：“全国教育看江苏，江苏教育看南通，南通教育看一中。”几天来的走访使我感到此言不虚。在基础教育异军突起、雄视全国的南通，南通一中又在许多方面“得风气之先”：学校连续16年被评为省文明单位，连续三次被评为省模范学校，1999年被授予“全国精神文明建设工作先进单位”光荣称号（全国只有500个单位获此称号，普教系统更是为数寥寥）。“一个校长就是一所学校”。江苏省南通一中校长王炎斌岂止是一所学校！他先后在三所学校任书记、校长，现在它们都是省重点中学和国家级示范性普通高中，在市内外、省内外都有一定影响力。他…     

看似无用却神奇——课堂“闲聊”艺术

教师在课堂上要围绕教学内容说话，决不能随心所欲漫无边际地“侃大山”，这已是教坛同仁的共识。但是，偶尔说上几句与讲课关系不大的话也很有必要。我们姑且将这种随意穿插在讲课之前或讲课之中，与教学内容联系不甚密切的话称之为“即兴闲聊”。这种适时、适量、适当的“闲聊”，看似无用，其实确有“化腐朽为神奇”的积极效果。 　　一、帮教师摆脱困境，赢得信任 　　教学环境受多种因素的影响，是千变万化的，有时会突然出现令教师非常尴尬的局面，难以收场。这时，有经验的教师往往会来一段即兴闲聊，起到摆脱困境，化险为夷的作用。…     

高中语文阅读课堂“素读”教学法的研究

阅读是高中语文教学的重要内容,因其操作灵活、 内涵丰富,在教学过程中难免出现以次充好,以课堂热闹遮盖 知识贫瘠的现象,于是“素读”重新进入公众视野。笔者结合自 身一线实践经验,深入分析高中语文阅读课堂“素读”教学策 略,以期能够为提升高中语文阅读教学水平提供一些参考 借鉴。     

旅途中的闲聊与交际

旅途中的闲聊与交际一、在“入座”前就有心理准备。比如坐长途汽车，在座位的选择上，你就可留神找个文化层次与穿衣打扮或年龄上与你相近的。如果是你先坐下了，又有乘客上车，你的微笑也是欢迎闲聊伙伴的第一表情。二、与“邻座”在３０秒钟内开口打招呼十分重要，显得...     

闲聊：成人财会课堂教学的有效手段

成人学员学习的一大特点就是追求实用性，即对工作中用得到的东西感兴趣，有兴趣就学。为适应这一特点，教学应“投其所好”。“闲聊”就不失为一种好的方式。那么，如何在教学中运用“闲聊”，如何把“闲话”与课堂教学结合起来以取得更好的教学效果呢？     

在语文教学中如何运用"闲聊"

“闲聊”是语文教学过程中启发沉重思维，引发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生语言表达能力的重要方法。那么如何把“闲聊”与课堂教学结合起来，以取得更好的教学效果呢？一、“生活聊法”。就是将日常生活中或眼前发生的事作为“聊”资。因为这些事在学生头脑中的印象还很清晰，甚至是学生兴奋、关注的中心。以此来作为课堂“闲聊”的话题，自然会引起学生的兴趣和注意，让学生易于理解，乐于接受。特级教师钱梦龙在讲鲁迅先生的杂文《论雷峰塔的倒掉》时，先与学生闲聊杭州人民最近正在建议重修雷峰塔，他问学生：“你们说说看，如果…     

素读，向青草更青处漫溯

班级读书会是近年来悄然兴起的一种新式的班级阅读活动形式,受到了广大教师的喜爱与欢迎。笔者在几年的实践中,认识到素读型的班级读书会是一种更为简便易行的读书会。操作得当更能收到事半功倍的效果。所谓“素读”是用对同一文字内容清晰而高频地进行不做任何理解地重复朗读。而素读型的班级读书会旨在让学生在特定的环境与时间内,让学生感受静心阅读的乐趣,扎扎实实进行阅读。但是“素读”中,教师并不是无所作为,需要教师的引领,操作的核心问题是掌握共读的技巧。     

返璞与超越：现代“素读”的哲性追求

从当前国内语文教育界对“素读”的重新审视和体认中,我们可以很清晰地找到现代“素读”的真实要义：即以虔诚的态度和多样的形式主动介入阅读过程,师生脉动于文本、文本作者或者是选编者的意图和样式,并在这一过程中将呈现的文本和其意蕴进行存贮,为今后的学习和生活提供必需的语言准备和精神底蕴,实现存贮文本及其意义的再运用和再创生。     

凸显语言交际能力——“闲聊”的策略化运作

“闲聊”作为社会语言学的研究对象在国内是一个相当新的研究课题。基于德尔·海姆斯的“交际能力”这一概念,从社会语言学的角度,展现了“闲聊”全新的不为人知的一面。在人类学、心理学和女性研究先前对“闲聊”的研究成果的基础之上,旨在为深入地理解“闲聊”的社会功能,总结出人们在“闲聊”中所运用的语言策略。研究发现：人们在“闲聊”过程中运用了各种语言策略来促进内部团结,重建社会规范,塑造正面的个人形象等。     

我们的想象力哪去了

与朋友闲聊时，常会遇到这样的一句话，“你太有想象力了!”这句话不是带褒奖的成分，而是有点讽刺的味道。     

南通现代化的历程、特点与目标实现

南通的社会经济发展正处在全面小康向基本现代化迈进的历史转折点上。通过对南通基本现代化四个历史阶段的解读、三次“南通现象”的透视，就如何把握基本现代化的总体要求、发展特征和历史进程，探索有时代特点、南通特色的现代化之路，以及对南通现代化目标实现途径进行了探讨。