藏汉双语教学面面谈

本文论述了藏汉双语教学的重要性和必要性,藏汉双语教学法与其他教学法的关系,藏汉双语教学法在教学中的运用.     

浅谈民族地区“双语教学”低谷归因及解决策略

多年以来,教育部门经过长期教育实践,因地制宜实施汉加藏的双语教学模式,即用汉语文授课,增加藏语文的学习,这样可以学习本民族语言,尊重保护少数民族语言,促进民族融合,提高民族素质有重要作用。在各级政府和教育部门及广大师生努力下,舟曲县藏区双语教学取得可喜的成绩,大批的藏族学子走出大山,对于推动舟曲经济社会发展发挥了重要作用。但是民族地区的双语教学陷入低谷。对此,本文对这一低谷的原因及其解决策略进行了详细分析。     

区位条件对民族地区“双语教学”的影响

舟曲县山后藏族地区是典型的高山峡谷地区,由于受地理环境、经济条件以及历史因素的影响,发展缓慢,人们的生活非常艰辛。各村落遍布沟壑山峦,学校分散,学生生活空间狭窄,阅历少。本文从区位条件对民族地区"双语教学"的影响进行了分析,以供参考。     

民族地区双语教学中的文化问题

文化与语言相互影响的密切关系、文化忽略对教学效益提高的客观制约是从理论诉求和现实需要两个层面表明了民族地区双语教学中文化的重要性。处理好少数民族文化与汉族文化、中华民族文化的关系是双语教学的一个重要基点,同时对文化关系的价值判断必须通过课程体系和教学应用反映出来．双语教学的效益才能提高．双语教学传承民族文化的价值定位才能实现。     

基于民族地区儿童全面发展的学前藏汉双语教师“双文化”素养

青藏地区的儿童生活在多民族并存的社会生态环境中,其成长和发展离不开多元文化的社会环境,要支持促进民族地区儿童发展,需要以其生活环境及生活经验作为活动设计的基础之一,在藏汉混居地,幼儿园活动的组织与实施要立足于儿童生活的藏汉两种文化并存的社会环境。因此,此地区学前教育教师,需具备藏汉"双文化"教育的态度和理念、实施藏汉民族文化教育的能力和藏汉民族文化知识,由此更好地促进学前儿童的全面发展,进而提高本地区学前教育质量。     

试论民族教育藏汉双语教学中的主体间性特征

文章简要阐释了主体间性哲学的基本内涵,指出现代学校教育是主体间的系统指导学习,民族教育及其双语教学的本质仍然是主体间的系统指导学习,双语教学中教学用语的双语间、师生关系、教材翻译等都体现出主体间性的特点。     

藏汉双语教学中汉语教学重点的研究——以甘肃民族师范学院为例

在我院藏汉双语教学中,我们发现:由于以藏语为母语的学生与以汉语为母语的学生在使用和理解汉语时,所依据的标准与判断机制不同,因此常常会出现一些误用的现象,而他们自己却浑然不知。因此我们汉语教学重点与方法的确定只能依据教学对象的实际汉语水平,而不能按照普通汉语学生的情况来臆测。汉语教学的重点应放在那些以藏语为母语的学生在理解与运用时经常出现错误的地方,这样我们的汉语教学才有针对性与实效性。在此以我院汉语教学中遇到的实例为研究对象,对确定汉语教学重点与方法进行个案研究。     

民族双语教学：问题、成因与对策——以藏汉双语教学为例

在多元文化并存的时代,少数民族双语教学无疑是传承民族文化的主要形式,也是我国宪法和民族区域自治法赋予少数民族的权利,更是党的民族政策的重要内容之一。文章结合藏汉双语教学的调查,认为双语教学在推进的过程中,面临诸多问题,表现在文化选择、学生出路以及民族文化传承等方面存在的困惑。究其原因,与师生的双语态度复杂多变、选择更为现实以及民族语言使用环境弱化有密切关系。从W.F.麦凯,M.西格恩双语教育的＂三维目标＂出发,提出了增强师生民族意识、出台相应政策以及因地、因族制宜分类推进民族双语教学的对策建议。     

实施双语教学培养“藏汉兼通”的少数民族人才

青海是一个多民族的省份,有着丰富的资源优势,在国家西部大开发中,青海要发展,必须培养起与当代科技和社会发展相适应的人才资源。青海的藏族人口约113万,分布于各州、地、市,人口分布广、所占比例大,因此,没有藏民族素质的全面提高,就不可能有青海社会的全面振兴和发展。藏族教育以藏汉双语教学作为全面实施义务教育、推行素质教育的主要途径和手段,在长期的实践和探索中,形成了比较科学和完整的办学体系和模式。一、在青海省藏区实施双语教学的必要性。双语,就是同时使用和发展两种语言,在我国双语一般是指少数民族的语言和汉语。本文所讲…     

四川藏区藏汉双语教育教学概论

文章结合四川藏区实际,运用大量的调查和文献资料,从四川的民族及民族语文状况入手,概述了四川藏区双语教育教学发展状况,肯定了四川藏区藏汉双语教育教学,分析了存在的问题和困难,并提出了一些建设性意见。     

民族高校藏汉双语学生公共英语教学现状及对策

民族高校藏汉双语学生的英语水平不断提高,公共英语教学也取得了较大的成就,但与社会发展和需要相比还存在很多问题,亟需对当前的民族高校大学英语教学进行改革.     

“无为而治”在藏汉双语历史教学中的实践应用——以甘肃民族师范学院为例

民族高校藏汉双语类学生,因语言环境的转换和学习管理模式的变化,心理上会与周边环境产生隔阂,和讲汉语的老师有距离感,主动交流的欲望和概率变小,不利于双语学生的个人成长。历史学课堂内容在时空上与现实世界距离遥远,课堂讲授方法单一,难免枯燥,学生学习的积极性不高,课堂教学质量难以保证,不利于双语学生的学习发展。通过"无为而治"新的课堂教学方法,如小组讨论、穿越串演、发言点评、自我展示等课堂环节,创设民主互信课堂,可以让双语学生融入老师"无为"的轻松学习氛围中,参与到各国各民族源远流长的历史发展和文明进步话题中,主动学习和思考问题,积极行动解决问题,最终实现"有治"的教学目标。     

关于民族师范学院藏、汉、英三语教学问题的思考

甘肃民族师范学院是甘肃省唯一一所民族师范高等院校,也是甘肃藏区第一所培养中高级民族师资力量的大学。如何根据甘肃民族师范学院特定的区域和民族以及特定的学科教育和语言环境,因地制宜,探索出一条既切合藏族学生自身特点,又符合语言教学规律的、科学有效的藏、汉、英三语教学模式是实现藏区民族教育跨越式发展的关键所在。     

民族高校藏汉双语教育现状及其发展研究

未来教育是多元文化教育,双语教育又是未来国际社会多元文化的主流。民族高校藏语言文学专业是学校的特色专业之一,该专业设立近六十年来,注重培养藏汉双语人才,为国家和民族地区输送了大量的专业人才和双语人才。随着社会的发展和经济的建设,民族地区的人才需求越来越多元化,双语人才越来越受青睐。针对民族高校藏语言文学专业建设特点,进一步加强和培养藏汉双语人才,双语教材建设、双语教师培养。为提高双语教学质量,培养双语人才,提出自己的见解以及对策。     

云南民族地区双语教学浅论

我国是多民族的国家,全国55个少数民族使用着80多种语言,双语和多语现象在我国民族地区是普遍存在的。何为双语教学?在我国,双语教学就是特指民族教育中运用少数民族语言和汉语为教学用语,借助民族语文学习汉语文,以实现民汉语文兼通的教学模式。这种模式既包括有语言而无文字的民族以母语为辅助手段,以学懂汉语文为目的的初级形式;也包括采用民族语言文字进行与汉语文对比教学的高级形式。1.双语教学顺应母语与思维发展的规律。双语教学符合少数民族儿童语言、思维发展规律和现代教育学原理。任何民族的第一语言———母语,都是思维和表达…     

贵州民族地区双语教学应用模式探讨

“维持母语”式双语教学模式强调在学习应用目标语的同时,以母语来加强对目标语的学习与理解。根据贵州民族地区双语教学的现状与特点,“维持母语”式双语教学模式适用于贵州民族地区的双语教学,可使学习者的汉语与外语都能够得到提高。     

“民族汉考”与双语教学

在少数民族双语教学中,汉语水平的考查具有非常重要的地位,发挥着关键的作用。中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）是一个科学的汉语水平评价工具,可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平,检验汉语教学取得的成绩和存在的问题,考查学生的学习效果。MHK的推行使我们明确了汉语教学必须以提高学生的实际汉语应用能力为目标。     

民族地区高校藏汉双语学生社会主义核心价值观培养探析——以阿坝师专藏汉双语教育专业学生为例

民族地区高校藏汉双语专业学生的思想状况和价值取向主流是积极健康向上的,但社会主义核心价值取向方面仍然存在着诸多问题。阿坝师专地处阿坝藏族羌族自治州,开设的初等教育（藏汉双语方向）专业就是为藏区培养“靠得住、下得去、用得上、留得住”的人才,在对藏汉双语专业学生的社会主义核心价值观的培养方面探索出了一条自己的路子。     

“双语文”教学对民族地区小学英语教学的启示

上世纪50年代和80年代的民族语文推广和"双语文"教学在农村扫盲、小学低年级阶段学生学习汉语文等工作中取得过显著的成绩,这对提高民族地区英语为零基础的的小学生的英语教学质量有着重要的启示意义。民族地区的语言教学需要关注学生的个体差异、解决文化冲突引起的思维混乱和一批懂得民族文化的教师。