“分层教学”：变相分班还是因材施教？

今秋开学后,深圳市罗湖区翠园中学初一新生因为“分班”坐进了不同的课堂。近800名初一新生被分为8个重点班和7个平行班,重点班还被细分为“数学特长班”、“英语特长班”和“普通重点班”。如此分班立即引来质疑。有人说,这违背了义务教育法有关学校不得设重点班的规定。校方则回应说,义务教育法也要求关注学生的个体差异并因材施教,学校分班的措施是以“分层教学”进行“因材施教”的探索。目前,有关“变相分班”和“因材施教”的争执正在教师、家长、专家乃至更广的范围展开。社会舆论褒贬不一分层编班招致利弊之争翠园中学副校长陈建宁…     

苏高招专家抛定心丸2011年选科不要求“纯文纯理”

2011年选科不要求“纯文纯理” 南京高二“小高考”刚结束,按照往年“惯例”,高一也将开始酝酿分班。然而记者在采访中了解到,由于担心2011年高考政策的不确定,不少学校在这届高一的分班问题上陷入泥沼。     

英国：因材施教面面观

建议中小学因材施教男女分班 英国教育智囊吉尔伯特评论组织提出,千篇一律的教学方法早已不能满足当代学生的需要,到2020年,英格兰所有学校都应该向所有学生提供量身订做的“个人学习指导”,即实行“因材施教,男女分班”。[第一段]     

决不应该放弃差班

目前,不少学校按照学生学业成绩分班教学。这是在学校教育遭受林彪、“四人帮”严重破坏,学生程度相差比较大的情况下所采取的因材施教的措施。可是,实行分班教学以后,某些学校却出现了偏重好班,放弃差班的现象。只要你到这些学校转一转,不难看到这样一种极不正常的情景:一些好班窗明几净,井然有序,     

英语“多层次设计”的有效性研究及案例

初中英语教学面临的最大问题是学生的英语水平参差不齐，因此最好的办法是“分层分班教学”，但真正意义上的“分层分班”教学，学校实施起来困难重重。那么，如何在不分班的情况下，在课堂上面向全体学生，让每个学生“人人有事干、人人能干事”呢？我们尝试在学习上“低起点、多层次设计”教学目标和教学环节，由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律，给不同层次的学生参与学习的机会，     

用爱心和责任构筑控流堵辍的防线

控制辍学,始终是农村初中需要解决的主要问题。那么如何富有成效地做好控辍工作?作为教育工作者拥有爱心和责任应该是确保学生一个也不会少的两件法宝。一、依靠制度管理是做好“控辍”工作的关键1、分班定人领责任中小学衔接是有效“控辍”的重要环节。我校首先抓好中、小学生档案的交接工作,再按学生情况抓阉分班,保证分班的公正性。分班后,学校与班主任签好“控辍”责任状,这就意味着班主任和任课教师都领到了“控辍”责任。八、九年级参照以上做法,实现“控辍”责任衔接。每逢各年级交接班,都召开新老班主任会议,面对面专门介绍“后进生…     

高三 为梦想奋斗的一年

2005年6月18日星期六班主任说：“你们是新高三了。”就这样,预期中的高三来了。高三了,学校决定再分班,前60名在一个班。班上很多人都慌了,成绩好且稳定的人当然除外。有人向学校抗议,说不想分班,但这只是徒劳。于是,即将分开的高二(14)班开始疯写同学     

冷眼看“优化”

每一学年开学之初,学校领导都要为教师的分班、师资的搭配发愁。为了解决这一难题,有的学校由班主任挑选学科老师,以达到“优化组合”的目的。我认为,这种“优化组合”未必如愿。     

构建义务教育阶段分班公平机制的新路径

义务教育阶段分班公平不仅包括新生入学初的分班公平,还包含入班后的公平。通过文献检索归纳义务教育阶段分班主流机制与相关理论研究发现,义务教育阶段分班主流机制主要包括走班制、分层走班制、均衡分班制、打散分班制四类。不同的分班形式各有其优点,构建义务教育阶段分班公平机制时应综合考虑各类型间的逻辑关系。对此,应以坚持“均衡分班制”建构新生入学初的公平;以坚定“分层走班制”方式搭建起教学过程中的公平;以“课后服务”同“打散分班”有机融合,促进学生个性培养的公平。最终实现三者相互交融,从而构建新时代义务教育阶段分班公平机制的新路径。     

以“贫富”分班不可取

以前只听说过学校有“重点班”、“快慢班”,却从未听说过以贫富分班的。但据报道,四川一所中学就是这么做的。该中学从初一至初三,各年级都开设有两个“封闭班”,学生多是从外地来的“有钱人”,吃住均在学校,学杂费3500元左右。学校规定,“普通班”学生一律穿蓝色的校服,“封闭班”学生一律穿红色的校服,于是两个班的学生就有了“颜色”差别。“封闭班”和“普通班”在享用的硬件设施上区别也很明显,比如“封闭班”教室里有VCD、电视机、电风扇,而“普通班”学生就享受不到这些。如此分班的初衷是什么?是为了提高富家子弟的学习质量和生…     

永远不要低估学生——班主任第十年的故事

又到了高考前的理分班了，这是我第四次被学校安排带理科“重点班”。看到那么多年级中最优秀的学生选择了理科，汇聚到“重点班”来，我的兴奋和激情又被“激活”了。在分班名单还没有公布之前，我照例对“新班”作了一个设计，如班干部的选择，学科代表的组合，班级的近期目标等。不知不觉中，我已经开始“摩拳擦掌”，准备带领学生们大展抱负……     

骑虎难下的小队长

这学期刚开学.学校又重新分班,我被分在了六(7)班.这个班的“老班”特别民主.班干部实行“竞争上岗”.我一时“糊涂”.毛遂自荐当了一名小队长.     

“快慢班”不能再分了

日前，记者接到一封署名“渴望得到公平对待的孩子家长们”的来信。来信说，我市（哈尔滨市，下同）某民办名校刚开完家长会，传达了关于把毕业班分成快慢班的决定。“现在学校分班是为了提高升学率，确保把快班的160名孩子送入省重点，这对160名以外的孩子和家长是一个沉重的打击。”来信最后说，“距中考还有一段时间，不要过早地给孩子定位。不要以牺牲一批孩子为代价来提高学校所谓的升学率。”     

文科型高中生数学教学的实践和认识

数学是高中课时最多、份量最重的课程之一。每个学生都要学习数学,但每个学生都并非发自内心,愿意学习数学。目前,有不少学校在高中分文、理班或‘快”、“慢”班。不管哪一种分班,文科班或慢班的学生数学基础相对较差,学习数学的热情不高。即使在不实行文理分班或快慢分班学校中,还是有相当一部分偏文科型学生学好数学的问题。学生的个别差异是确实存在的。尤其在高中时期,学生不同的兴趣爱     

伤害，从一进校门就开始

每学年开学前,对新生进行分班是令学校、教师和家长都感到头痛的一件事。虽然,上级部门一再三令五申：义务教育阶段中小学不允许编排所谓的重点班。然而,现实是,有很多学校仍然以学生成绩的高低为标准进行分班。而家长对此的态度也是站在有利于自己的一方,有的赞成,有的反对。一般来说,孩子学习成绩较好的家长更愿意分班,因为他们认为一个班大部分都是好学生,那么这个班的学习氛围一定很好,学校、老师肯定会加以重视;而学习成绩不太好的家长却反对分班,认为学校这样做从一开始就对自己的孩子进行了“抛弃”。     

按父母学历分班违背教育规律

正报载,云南昆明某学校日前依据家长的学历和职业对今年入校的新生进行分班,父母学历高的学生,集中在某一个班;父母学历较低的学生,在另一个班。这与云南省教育厅规定的"学校应当均衡编班和配备教师"的规定明显相违背。表面上看,分班只是把学生进行简单排列组合。但是,学生都是一个个有着不同成长起点、禀赋和丰富情感的鲜活个体,每个个体都具有巨大的可塑性。     

探讨几种常见分班模式中的教育公平问题

教育公平问题不仅存在于宏观的法规、政策以及制度设计之中,也存在于微观层面学校的教育管理之中。在基础教育阶段,每年开学之初都要对人学新生进行分班教学,而学校管理者如何进行分班才能体现公平,却是仁者见仁、智者见智。常见的几种分班模式有随机分班模式、S型分班模式、优势集中分班模式、能力分班模式,     

面对"管不了"的学生

案例: 升入初中的阿成,在分班时就遇到了麻烦:据几位有“经验”的班主任调查了解,阿成在小学阶段就是教师“管不了”的学生,分班时他们说啥也不要。学校领导很是着急,经过研究,决定将其分到第一次当班主任的王老师班中。遇事爱钻研、一心扑在工作上的王老师虽然也有担心,但还是接受了这一任务。 为了搞清“管不了”的原因,有针对性地制订转     

学前教育切勿因“财”施教

近日,西安一家公立幼儿园新学年实施按收费分班,1500元上“普通班”,多交1400元进“特色班”,多交2400元进“逻辑思维班”。幼儿园的这种做法引发社会的广泛争议,虽然在舆论的压力下,西安市的教育部门已责令此幼儿园退还学费,取消分班,但幼儿园因“财”分班施教现象却引起了人们的思考。     

从“标签理论”的视角看后进生形成的原因

学校教育失误是后进生形成的直接原因,表现为分班教学的等级分化、座位安排的隐性歧视、课堂互动的边缘效应以及“后进生”定势印象的集体意识不良等。学校的管理、教师的行为、班级的活动中透视的“不平等”信息标定一些学生为群体的“越轨者”。在教师期望与班级互动的影响和强化下,“后进生”产生了。