自由而不自流 指导而不囚囿——人教版六年制第八册第二组习作教学设计

【习作内容】一周紧张的学习和工作结束了,星期天是最让人放松的日子。我们每个家庭,星期天的过法可能都不一样。有的是在家接待客人,有的是一家人打扫卫生,有的是去参观博物馆、科技馆、或者去逛公园、商场……想想你们家的星期天是怎么过的,从中选择一个你最愿意写的星期天,把它写出来。注意在叙事的过程中写出你和家人的感受。要把内容写具体,语句写通顺。【设计理念】这次教学要突出“自由作文不是自流作文”“讲评也是指导”的习作教学理念,力求在自由选材、放胆表达的过程中进行有效的习作指导,在“三维目标”的整合中促进学生的写作…     

独特感受 真切体验——人教版六年制第十册第二组习作教学设计

你在生活中有没有后悔的时候?比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵了嘴，影响了友谊，很后悔；由于粗心大意，错怪、冤枉了别人，很后悔……请你把自己最后悔的一件事写下来，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感：如果不愿意写这方面的事，写别的事也可以：     

激发兴趣 品读感悟 探究创新——九年义务教育人教版六年制小学语文第八册第四组教材教学建议

本组教材含《倔强的小红军》、《西门豹》两篇精读课文,《登山》、《猎人海力布》两篇略读课文和一个“积累·运用”。本组四篇课文平白通俗、浅显易懂,皆为写人记事的文章,主人公生活的年代、国度各不相同,但都有美好的心灵和令人钦佩的品质。学习本组课文,要以“从内容中体会思想”这一学习方法贯穿始末,注意抓住描写人物言行的词句,从细微处体会人物的品质以及所蕴含的思想感情。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”结合本组教材的特点和教学重点,教学中要始终以学生为本,激发读书…     

创设情境 自由表达 乐于习作——人教版第八册“积累★运用六”习作教学回顾与反思

设计来由:去年3月至5月,我到南京参加了新课程培训。6月2日晚上,我回到了家乡。很久没有和孩子们在一起了,我决定第二天就去上课,根据教学进度,正好是写“积累★运用六”里的作文。这次习作的要求是这样的:这次作文不出题目,也不规定内容范围,请你自由写。写大自然秀美的山川,写各种各样的人或事,写自己的快乐或烦恼,写自己的梦想或希望,都可以。看来,这次习作的空间很大,题目、内容、范围都没有限制。怎样指导学生写好这篇习作呢?我一边整理行李,一边思索着。突然,一摞书信呈现在眼前,这是我在南京培训期间班上的学生写来的。我忍不住又一…     

复习，让涛声不再依旧——六年制人教版第九册复习指导

期末复习，时间紧任务重，最忌讳的是简单重复与机械练习。如何走出“涛声依旧”的误区？教师不但要对教学内容进行归纳和综合，而且要调动超学生复习的积极性，与学生携手共进。只有这样，复习才会成为夯实基础、突出重点、拓展巩固、整合与提升的学习历程。现就第九册的复习作如下说明。     

让心灵自由飞翔—人教版第六册“习作7”教学设计

[作文内容]最近,你有没有特别想写的内容？这次习作,就请你把最想写的内容写下来。比如,一次旅游见到的景物,一件有趣的或后悔的事,自己喜欢或不喜欢的人,想对别人诉说的愿望、委屈,一个奇特的想象……总之,写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体,把句子写通顺。     

重温发现 乐于表达——人教版第十一册第六单元《我发现了……》习作指导

习作要求是：“啊，我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧？这次习作，就请你把自己的“发现”写出来，让大家与你共享“发现”的快乐。所写的内容不限，可以写平时观察中的发现，可以写学习中的发现，也可以写实验、制作中的发现，只要是你自己的发现就行。写的时候，要注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现了”，也可以根据你所写的具体内容自己拟定题目。[第一段]     

九年义务教育六年制小学教学（人教版）第八册教材分析及教学建议

在全面贯彻落实新课标精神和进行新一轮课程改革的今天，了解和把握新数学教材的变化特点和变化意图，并实施相应的教学策略，能够促进新课标的落实和课改的顺利进行，有利于教学教学质量和学生综合素质的不断提高。现就人教版六年制小学数学第领先册教材和大家一起来作以分析和探讨。     

讲求潜心会文 落脚获得素养——九年义务教育人教版六年制小学语文第十一册第二组教材教学建议

本组教材是以“体会文章的思想感情”为主线串起四篇课文、一个“读写例话”和一个“积累运用”构成的单兀。     

让学生在习作中自由翱翔——“自由表达”指导下的语文习作教学

"自由表达"作为一种崭新的教学理念已被《语文课程标准》吸收并赋予习作教学勃勃生机,给习作教学改革指明了一条新路。但"自由表达"并非"自流表达",它是学生学习习作时应有的一种心态,即以一种开放的,没有压力的心态写作。学生在习作的过程中离不开教师的有效指导,因此,本文在分析了"自由表达"提出的背景、"自由表达"的内涵的基础上,对如何通过教师的有效指导以达到"自由表达"提出几点建议。     

人教版六年制第九册 让适当指导贯穿作文教学的全程——“家乡的变化”习作教学设计

学生读后,教师问:你们觉得这首诗好不好?然后再问作者:你觉得自己写得好吗?哪一句是你最得意的?老师也写了一首和你同题的诗,你敢和我比一比吗?(老师写的诗较平淡)     

追忆生活 自由表达——人教版六年制第八册第七组习作教学设计

犤习作内容犦每个人都有许许多多的第一次。比如,第一次站在领奖台上,第一次当升旗手,第一次上电脑课,第一次没完成作业……想一想,哪一个第一次是你最难忘的?拿起笔来,把这个第一次写出来吧。写的时候,要注意把事情写清楚,写出自己的感受。题目可以用《第一次……》,也可以根据内容自己拟题。犤教学目的犦1.对习作有兴趣,乐于把自己难忘的“第一次”写下来,乐于与同学交流习作。2.能不拘形式地把事情的经过写具体。3.能写好自己的感受,说真话,吐真情。犤教学流程犦一、感受“第一次”———听一听1.谈话导入。每个人都曾经有过许许多多的第…     

放飞想像的翅膀——人教版第七册“积累运用五”习作指导设计

本次习作旨在培养学生的想像力。教学中，教师要启发学生思考每组事物问可能存在着怎样的联系，它们可能会发生什么事情，所编故事有什么意义，从而开拓学生思路，激活想像，使故事既合理又有创意。     

《想象未来》习作教学设计——人教版第九册

设计理念。本次关于“未来”的习作，教师要努力为学生创设展开想象的情境，想方设法开阔学生的思维，鼓励学生大胆想象，激发他们对未来事物的浓厚兴趣，唤起学生对未来的憧憬和向往，培养学生的想象力和创造力。在想象交流的基础上，要指导学生有条理地把对未来的幻想记叙下来。     

入情入理 寓理于情 以情感人 以理育人——九年义务教育人教版六年制小学语文第九册第二组教材教学建议

《语文课程标准》(实验槁)指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该重视熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”     

在生活中挖掘素材——人教版第九册“我学会了……”习作指导设计

本次习作要求学生从学会的本领中，选一项感触最深的写下来，目的是让学生通过自我展示看到自己的进步，增强自信心，同时调动学生观察、思考和练笔的积极性，真正让习作成为学生生活的需要。本次习作着重于写事，写好这篇作文首先要选好材料，选择自己熟悉的、印象深刻的来写，如实地记下学习的过程，才容易写出自己的真情实感。     

注重阅读 深化感悟 升华人格——九年义务教育人教版六年制第六册第七组教材教学建议

本组教材是一组写古今中外历史名人的文章，包括两篇精读课文《李时珍》、《飞机遇险的时候》，四篇略读文章《爱迪生》和《千里跃进大别山》，以及一个“积累运用”。本组教材文质兼美，语言平白流畅，人物形象突出，个性鲜明，是对学生进行人文本。再三品读本组的写人文章，恍如徜徉于深邃悠远的历史长廊，一个个血肉丰满、个     

引导品读 体会感情 启发联想——九年义务教育人教版六年制小学语文第十二册第四组教材教学建议

本组课文涉及的范围较广，有表达爱国感情的，有慨叹时光流逝的，有回忆启蒙老师的，还有赞颂伟大人格的。教学本组课文，可根据重点训练项目“从阅读的内容想开去”的要求，结合各篇课文的不同特点，在教学中引导学生在阅读中感悟人物的美好心灵；认识时光的短暂和一去不复返，从而更加珍惜时光，珍惜生命。同时要在指导学生读通、读懂课文的基础上，启发他们展开联想，从阅读的内容想开去。所以本组的教学重点应定位在深化对课文的理解，促使学生把课文内容同自己的生活实际、思想实际联系起来，扩展阅读的收获。教学时应通过多种形式的阅读实践，培养学生的理解、感悟能力和创造性阅读的能力。     

把握训练目标 落实课标精神——九年义务教育人教版六年制第十册第七组教材教学建议

本组的四篇课文，篇篇让人不忍释卷，读来荡气回肠，感人至深。如果说《丰碑》塑造了一位可歌可泣的红军军需处长的个体形象，那么《飞夺泸定桥》则以恢宏的气势塑造了红军战士的英雄群体形象。略读课文《毛主席在花山》《夜莺的歌声》分别记叙了解放战争时期毛主席在花山的一段经历和苏联卫国战争时期一位勇敢机智的小