中职学校幼儿教师口语课堂教学策略研究

幼儿教师口语作为幼儿师范专业职业技能必修课,是一门应用性语言,是幼儿教师基本教学技能之一。在幼儿教师口语课堂教学中,学生口语表达会受到来自多方面的影响,例如:社会、家庭、学校等。分析以上因素在幼儿教师口语课堂教学中的表现及成因,旨在引起中职学校幼儿师范专业教师的重视,以增强学生的专业技能。     

提高高师学生的教师口语水平的制约因素探析

提高高校师范专业学生的教师口语水平是高校师范教育的重要环节。通过对提高高校师范专业学生教师口语水平制约因素的探析,提出相应的对策,并为高校《教师口语》课程的教学、课程建设及学生教师口语技能培养体系的完善提供有益的参考。     

关于“教师口语”教学工程的思考

在国家改革开放大潮迅猛发展的日子里,国家教委把口语课程规定为师范专业的必修之课,命名为“教师口语”,并颁发了《课程标准》,明确指出:“教师口语是研究教师口头语言运用规律的一门应用语言学科。它是在理论指导下培养师范学生毕业后在教育、教学工作中口语运用能力的课程,是师范职业技能的必修课。”它的目的和任务是:“教育师范专业的学生热爱祖国的语言,认真学习、积极贯彻国家语言文字工作的方针政策,增强语盲规范意识;让学生初步掌握运用教师的职业语言进行教育、教学的基本技能,并能在教学中对中小学生和幼儿的口语进行指导,以利提高全民族的语言素质。”     

高师教师口语训练教学模式的研究

高师教师口语课是以培养师范专业学生掌握运用教师职业口语技能为目的的实践性很强的课程，搞好口语训练是教学的重点。通过研究并实践，高师教师口语训练教学模式分为三大模块：语音基础训练；口语表达能力训练；教师职业口语训练。三大模块的教学训练既相互联系，又各有侧重。     

试论高师汉语口语课的开设

高师开设口语课不仅体现和突出了高师的师范特性,而且适应社会的需要,也符合青年学生的心理。口语课的内容是丰富的,既有外在的口语浅层表现形式方面的内容,又有内在的口语深层意义渊源方面的内容。口语课具有综合性、实践性、技艺性。     

高校非师范专业的口语教学

随着高校办学规模不断扩大,学生的生源越来越庞杂,而社会对大学生知识与技能的要求也越来越高,就业压力使得大学生在校期间必须努力培养自己各方面的专长与能力,其中口语交际能力的培养就是一个极为重要的方面。口语交际能力可以说是大学生走向社会的敲门砖,高校师范专业均开设了《教师口语》课,而非师范专业也已陆续开设了《口语》课。口语教师的责任不仅在于向学生传授口语理论知识,更重要的是指导学生具有运用多种风格进行表述与交流的语言表达能力,最终形成自己个性独特的语言风貌,这是口语教学的根本目的。由于任何课程的教学 过程都是…     

论师范类学校教师口语教学的多样化

教师口语教学作为一门高校师范专业学生专业技能培养的公共必修课,在专业理论的指导下具有很强的实践性。在师范类学生的教学培养过程中,教师口语教学是对学生基本教学素质的培养,对于提高师范生的教育教学水平有着重要作用。受课程要求的影响,教师口语教学有着不同于其他课程的特征,其性质决定不断改革,摒弃传统陈旧的教学方法以适应学生不断发展的课堂需求。本文阐述了师范类学校教师口语教学的特点以及教学方法制定所要遵循的原则,分析了师范院校传统教师口语教学的弊端,并针对教师口语课程中多样化教学方法的应用进行了简要分析。     

幼师专业学生跨文化英语交际现状及对策——以徐州幼儿师范高等专科学校师范类学生为例

随着幼教事业的蓬勃发展,幼师专业学生的跨文化英语交际能力和技巧亟待提高。通过对徐州幼儿师范高等专科学校幼师专业的学生调查发现,幼师专业的学生由于英语学习阶段的不同和专业的不同导致学生的英语基础和口语表达水平出现多种层次,以致将近1/3的学生不愿意进行跨文化英语交际。笔者通过对调研结果进行分析,从英语课程设置、专业教师培养和训练测试等方面给出了解决方法。     

师范实习生课堂教学实习紧张怯场心理的调控

紧张怯场不良心理反应普遍存在于师范实习生课堂教学实习活动中,干扰着学生课堂教学实习,是影响师范实习生课堂教学实习效果不容忽视的重要心理因素。重视师范实习生专业思想教育,强化教学技能训练,使实习生具备较强的课堂教学应对能力;同时,加强师范实习生课堂教学实习心理指导,调适学生课堂教学实习心理应激反应水平,是实习生克服紧张怯场不良心理反应,取得良好课堂教学实习效果的重要途径。     

师范类学生普通话不达标缓发毕业证

教育部、国家语言文字工作委员会最近下发了关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化的工作通知,对教师、教育行政部门公务员、学校管理人员及师范专业和其他与口语表达关系密切的专业的学生的普通话的标准做了具体规定:１９５４年１月１日以后出生的教师和教育行政部门的公务员,师范类专业和其他与口语表达关系密切的专业的学生,均应参加普通话培训和测试;对教师的业务考核和教学基本功培训考核等应提出语言文字规范要求,把考核结果作为聘用、晋级和评优的条件之一;师范专业和其他与口语表达关系密切的专业的学生,普通话达不到合格标准者…     

关注性别差异,有效实施口语交际教学

性别差异对于教学的有效实施具有一定的制约作用，尤其是口语交际教学。长期以来，我们对于学生的性别差异这一客观存在的事实并未予以充分的重视。口语交际活动与人的心理认知特点有着极为重要的联系。个人的听话及谈话方式不仅受到外部行为体系的调控，也受到内部心理认知活动的影响。一方面，口语交际能力受到思维水平的制约；另一方面，个体的观察力、注意力、记忆力以及情绪、联想等心理要素也贯穿始终。从组织内部言语到快速编码再到运用语音、语速、语调和态势语，就构成了口语表达行为，从注意到理解再到品评，就构成了口语领会行为。而口语表达行为与口语领会行为共同组成了口语交际行为。我们应从学生的客观现状入手，认清不同性别学生当前所具有的心理特征和行为方式，把握男女学生不同的性别特点和发展要求，有目的地实施口语交际教学。     

师范专科生的自我效能感问题探析

自我效能感是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种自信心。师范专科学生的自我效能感的状况是否影响着学生的学业成就？师范专科学生自我效能感在性别上专业上有没有差异？是本文探讨的问题。     

对高等师范专科院校师范生英语口语教学的一点体会

如今英语口语教学已经成为师范生就业的必备技能,但是英语口语教学仍存在许多的难题。越来越多的师范毕业生只掌握"哑巴英语",这对我国中小学教学也有一定的影响。随着社会经济的发展和进步,口语教学在中小学英语课堂上的作用越来越突出,越来越多的中小学也需要越来越多的能够用口语流畅沟通的高级新型教师,从根本上来说,这也是英语教师发展的一个大趋势。笔者长期从事高专师范专业英语口语教学工作,以下是笔者对高专师范专业学生英语口语教学的现状分析和教学建议。     

从《教师口语》谈高职师范生的普通话教学

随着师范院校学生教师资格证考试的改革,学生普通话教学越来越重要。《教师口语》在师范专业的课程设置中是一门专业技能课,为了提高学生普通话过关率和毕业后的就业率,本人在十多年的《教师口语》教学过程中总结出了一套教学方法,以供教师口语教学和师范生参考,希望能有所提高。     

教师队伍师范专业化的价值诉求与实践动向

追求师范专业型教师是不同时期、不同地域中不同学校的普遍价值诉求。但受高校招生培养方式、大学生就业问题以及相关政策、制度等因素影响,近年来国内外教师队伍出现了明显的非师范专业化动向。而教师队伍非师范专业化发展不仅影响学校教育教学的近期质量、学生近期发展,也影响教师队伍整体的社会地位、社会功能及其稳定健康发展。因此,任何时期在选拔录用教师过程中,都应坚持优先从师范专业毕业学生中选用原则,减少和消除非师范专业毕业教师比例。     

谈谈幼儿师范口语教学中的“练”

谈谈幼儿师范口语教学中的“练”袁涤非幼儿师范学校开设的“教师口语”课，是一门以“练”为主，培养学生的口语表达能力的课程。但目前在实际教学过程中，有些教师仍然把这门课当作知识型的课来讲授，重理论讲授，轻学生技能训练。所以常常出现这样一些现象：有的学生口...     

高职师范学生对随班就读教学认同情况调查研究——以阳泉师范高等专科学校为例

随班就读是指特殊教育需要学生在普通教育机构中和普通学生一起接受教育的一种特殊教育模式。本研究选取阳泉师范高等专科学校现有普通师范教育和特殊师范教育两大专业作为研究对象,采用问卷调查法、访谈法做了相关分析,得出如下结论:专业不同对随班就读教学认同的差异影响显著,当前教师缺乏与特殊教育相关的知识技能,普通师范专业学生有学习特殊教育相关知识的意愿。并在此基础上提出了相关对策。     

英语专业大一英语口语教学研究

通过对大一学生口语学习策略有效性的问卷调查，排除了策略问题是制约英语专业大一学生口语水平提高的首要因素．阐述了学生的语言心理和性格心理等某些微妙的情感因素对口语输出的重要影响以及平等意识对口语操作的调控作用，并在此基础上倡导实行开放型任务教学体系。     

做最受学生欢迎的好老师——兼论师范生职业素养的培养

教师不仅是一种职业,更是一种素养。他们的一言一行、一举一动、一颦一笑都会给学生留下深刻印象,甚至会影响学生的一生。师范专业的学生就是未来的老师,他们的素养和职业精神决定了教育的未来、国家的未来、民族的未来。师范专业学生职业素养的培养应从教师心理、自身专业、教学手段、教学语言、职业服饰等方面入手。     

中小学新教师的教学效能感及其影响因素探析

以447名入职一年的北京市中小学教师为样本考察新教师的教学效能感现状、差异及其影响因素.结果显示:新教师在班级管理和学生参与方面的效能感相对较低;不同学历新教师之间的教学效能感差异显著;学历与专业背景(师范专业或非师范专业)对新教师的教学效能感有显著交互作用;人际关系和专业发展机会是对新教师教学效能感影响力最大的环境因素;新教师入职培训有效性对新教师的教学效能感有显著正向影响,且影响力不可忽视;不同环境因素对师范专业新教师与非师范专业新教师的影响程度有所不同.为此教育管理部门和学校应为新教师提供学生学习与管理方面的专业学习支持;构建教师专业学习共同体,营造和谐的人际关系,为新教师提供专业发展机会;合理安排教学计划,让新教师有足够的时间和精力用于备课和教学研究;加大对新教师入职培训力度,提高新教师培训有效性.