我国独立学院规范化发展探析

对我国独立学院相关政策法规沿革进行梳理以及对独立学院发展中的未解难题进行剖析,提出未来我国独立学院进一步规范化发展的三个基本方向:真正独立发展,形成办学特色品牌和扩大办学声誉影响.     

对独立学院发展的思考

当前我国正处于高等教育发展与改革的重大战略调整期,使独立学院的发展充满了机遇与挑战。文章从独立学院"独立民营"的体制特征出发,从方向定位、结构体系、专业设置、培养目标以及人力资源管理等方面,对独立学院的发展进行了研究与探索。     

独立学院的产生、发展及原因

本文分析了独立学院产生、发展历程及运行模式。独立学院的产生延续了古代私学、官学传统，是中国社会变革发展的产物；适应高等教育改革和人民日益增长的接受高等教育的要求；：适应高等教育大众化的潮流以，是国际经验的借鉴。独立学院对进一步解决好我国高等教育发展与国家、社会需要之间的供求矛盾，具有重要的惹义。     

独立学院：面对机遇求发展——“独立学院发展研讨会”综述

研讨会对独立学院产生的历史背景、现实意义、存在的问题以及未来的发展进行了研讨，指出独立学院作为近年来出现的新的办学形式，一方面有其积极意义、值得肯定，另一方面也存在一些困难、问题。为使独立学院进一步健康发展，作为独立学院要把握好机遇，明确办学定位，提高教学质量；要进一步优化政策环境，完善独立学院的评价体系、规范有关办学行为等；要积极探讨各种融资方式，解决好独立学院的经费筹措问题，拓宽融资渠道。     

现行高教体制下独立学院的再发展

教育部于2008年发布《独立学院设置与管理办法》——即教育部"26号令"。这个政策把独立学院的发展提到了议事日程,也为独立学院规范、科学发展指明了方向。政策之重点在于促使独立学院和合作母体公办高校剥离,走民办普通高校之路。所有独立学院在五年内要规范设置为民办普通高校(以下简称"转设"),教育部将对其进行全面考核验收。独立学院下一步如何发展,现在进入了一个重要的抉择期。     

论独立学院教育必须坚持的发展方向

独立学院教育的发展,既是高等教育大众化发展的时代要求,又是现代社会和人的发展的客观要求;同时,现代社会发展和人的发展给独立学院教育的发展提供了机遇与挑战。独立学院教育的发展,是高等教育发展的一个组成部分,应当与之协调一致。正确把握独立学院教育的特色化发展方向、现代化发展方向、规范化发展方向、社会化发展方向,对不断创新高等教育,提高教育质量,有着非常重要的实际意义。     

场域规制与资本弱势:独立学院青年教师的发展境遇

独立学院青年教师是独立学院在我国复杂的高等教育境遇中实现持续稳定发展的重要支撑,其在发展场域上的底层性、边缘性和不确定性以及发展资本上的文化资本、社会资本和经济资本的三重弱势表明,独立学院青年教师已经成为高等教育教师体系中的特殊弱势群体。为了促进独立学院青年教师发展,国家要通过明确独立学院发展方向、加快教育系统的去编制化改革提供政策支持;独立学院要通过争取更大办学自主权、提升自身竞争力提供组织支持;青年教师要通过潜心教学科研、加入或创建学术共同体积累发展资本。     

中职教育现状分析与发展对策

周家璋在《安徽教育》２００２年第４期撰文，分析了中职教育现状，并提出了发展对策。现状分析一是学校数量多，但办学不成规模和办学效益低下；二是招生数量减少，生源质量下降和学生流失严重；三是师资力量逐年减弱，优秀教师流失严重；四是专业设置不合理，缺乏办学特色和学生就业困难。成因探微一是领导观念的问题；二是对“人才”观念理解不清；三是办学形式上存在的问题。改革措施一是普职一体化，根据学生特征和特长分普高和职高，以人为本，定向培养；二是开办综合高中班，以学生的学习状况、爱好特点等选择成才方向；三是联合办学…     

独立学院教学管理改革的探索

独立学院是应市场经济和高等教育向大众化发展需要而产生的新生事物,具有一些新特征。本文分析独立学院教学管理的基本特点,提出了独立学院教学管理体系的构建方式,阐述独立学院教学质量监控和保障体系的实施方式,以及独立学院教学管理的发展方向。     

独立学院发展的现状研究与对策建议——我国民办高等教育改革与发展探析(二)

独立学院是最近10年来我国高等教育大众化进程中的新生事物,政府和社会对这种新的办学机制和模式给予了高度关注。目前,独立学院正朝着更加规范的方向发展。作为新生事物,独立学院的发展没有现成经验可循,在逐步完善和成熟的过程中不可避免地遇到了一些问题和挑战。本文将对独立学院的历史沿革和发展现状进行梳理分析,力图客观反映和正确分析存在的问题,并提出相应的政策建议。     

Social constructivist teaching methods in Australian universities – reported uptake and perceived learning effects: a survey of lecturers

Pragmatic social constructivist teaching methods require students to construct knowledge by engaging collaboratively with realistic problems, cases or projects. It is hypothesised that they are more effective than traditional didactic teaching methods in developing undergraduate students’: (1) theoretical knowledge; (2) profession‐specific skills; and (3) knowledge creation capacity. Results of a survey show the second and third learning effects to be salient among Australian university lecturers, but not the first. Lecturers report that these teaching methods have been adopted more widely in human service‐related faculties and design‐related faculties than in business‐related faculties, possibly owing to the lesser emphasis placed by business lecturers on developing students’ profession‐specific skills and knowledge creation capacity. A corresponding survey of business practitioners revealed a surprising gap between the value that business practitioners place on new graduates’ knowledge creation capacity and the rather limited emphasis that business lecturers place upon developing that capacity in their undergraduate students.     

Educational technology and the social sciences in the University of Malaya

This paper examines the role played by educational technology in the four social science faculties of the University of Malaya. Some explanation of what is meant by educational technology is first given. This involves considering three approaches to educational technology found in the literature and these provide a convenient frame of reference for examining the situation in the four faculties. The prevailing conception of educational technology in the faculties is the least developed and least comprehensive of the three approaches. Reasons are advanced for changing the existing situation in order to improve the quality of teaching and learning. Recommendations in this direction are made and it is suggested that they are applicable not only to the University of Malaya but similar institutions of higher education as well.Paper presented at the Association of Southeast Asian Institutions of Higher Learning (ASAIHL) Seminar on Modern Technology in ASAIHL Universities, University of Malaya, Kuala Lumpur, October 16–17, 1981.     

大学教职员工的工作压力研究

大学教职员工的压力源和工作压力反应两方面的指标,可以反映出高校教师和行政人员之间工作压力的差异。教职员工的主要压力源在于其工作的自主性不足,他们没有足够的工作自由度和独立性。这方面的限制不仅来源于其工作环境和体制,而且还来自于身边人员的压力。在压力源上,教师所感受到的工作局限性要比行政人员少一些,这可能与二者工作性质的不同有关。从工作压力反应方面来看,教职员工的总体工作稳定性还是比较高的,这也许与他们稳定的收入和良好的福利有关。但是高校教师的辞职意向还是要高于行政人员,这可能是因为学历的提升开阔了眼界,站在更高的层次上就会产生更多的欲求。     

浅谈“90后”高职学生特点及管理对策分析

目前90后已悄然加入大学生行列,并将逐渐成为高校的学生主体。特殊的时代背景,造就了90后一代特殊的思维模式和行为方式,这也使得他们备受关注。同样,面对90后的高职学生,我们高职院校的教育教学工作者也面临着新的挑战。本文着重分析了90后高职学生的思想、心理、行为特点,并提出了教育与管理对策。     

Invisible and Indispensable: Parttime Teachers in California Community Colleges

Abstract

Although parttime instructors constitute a substantial portion—often a majority—of community college faculties, they are accorded a low status on campus, with less than half the salary and none of the benefits of fulltime faculty members. This study points up a number of misconceptions that administrators have been using to justify discriminatory treatment of parttime teachers.     

汽车服务工程职教师资人才培养质量标准构建

汽车后市场规模的逐年增长,促进了汽车服务相关专业职业教育的发展,需要大量高素质汽车服务工程职教师资成为亟须解决的问题。文章中明确了职教师资人才培养质量标准制定依据;分析了汽车后市场及相关学科专业教育、汽车服务工程职教师资人才培养现状;从专业能力、普适能力和职业素质三维度标准构建了汽车服务工程职教师资人才培养质量标准。     

Assessing institutionalization of educational reforms

This study aims to assess the institutionalization of a major reform in the faculties of education in Turkey in the 1990s. A survey was administered to faculty members in eight faculties of education in the academic year 2005–2006. Factor analysis, t-tests and ANOVAs, and OLS regressions were used. Findings indicate that the most problematic area of re-structuring was “program change” caused by coercive pressures. The study concludes that institutionalization of the re-structuring has not yet been fully achieved, and an alternative re-structuring process is proposed. All three types of pressures were related and they influence one another. Normative pressures were found to be more powerful in this type of re-structuring process.     

Staff development by stealth

An innovation in staff development in 1985 at Birmingham Polytechnic (now the University of Central England) led to the introduction of staff developers in all faculties. The faculty staff developers were ascribed a product-oriented model of practice. The model emphasises the delivery of material resources to enhance professional competence. To illuminate the model of practice implied by the innovation, a multiplicity of research methods were used, including participant observation. The faculty staff developers formed and promoted Faculty Learning Centres for which they had the support of the deans of faculties. Academic staff made mixed use of the facilities of the Faculty Learning Centres; on average they were satisfied with them, but they consulted the faculty staff developers very little. The author concludes that the product-oriented model of practice offers a limited contribution to the process of staff development. He prefers the eclectic model (Boud and McDonald 1981) which features negotiation between staff developer and client. This requires a broad range of expertise in the developers and carries implications for their selection, training and continuing support.     

名牌大学应是国家知识创新体系的核心

全世界 2 /3的 Nature和 Science论文是由大学发表的 ,3 /4的诺贝尔科学奖是由大学获得的。其中 ,前 1 0 0名的大学发表的 Nature和 Science论文占大学发表总数的 3 /4左右 ,获得的诺贝尔科学奖占大学获奖总数的 94%。我国大学发表的 SCI论文占全国发表总数的 3 /4,前 5 0名的大学发表的 SCI论文占大学发表总数的 3 /4。事实雄辩地证明 ,名牌大学是知识创新体系的核心。必须尽快启动“中国名牌大学国家知识创新试点工程”,将我国名牌大学纳入国家知识创新体系的核心。     

论高等学校院系级教学的改革与发展

高等学校的教学改革与发展虽然被高等教育的教学理论研究和实践所重视，但作为高等学校教学主体和实体的院系级的教学改革与发展却往往被忽视。高等学校院系级教学的改革与发展，涉及理念、学科、专业、课程、教学活动等领域，必须系统思考，整体设计和全面推进，才能全面提高教学质量。