积极老龄化背景下老年大学生命教育课程设置探究

人口老龄化是我国的基本国情.我们要从中国是世界老龄人口大国的国情出发,充分认识和践行积极老龄观.我国老年教育的实施主体是各级各类老年大学,但老年大学课程设置对生命教育关注和研究不够.本文从积极老龄化背景下,认识老年生命教育的意义,分析老年大学生命教育课程设置的现状,探究生命教育课程设置的原则和推进路径.     

传统文化视阈中大学“生命教育”课程设置刍议

当代大学生未接受过系统的“生命教育”,且在文化断裂的情境中疏离了优秀传统文化丰富的生命内蕴。独立的大学“生命教育”课程具有体系性,是促成大学生生命意识全面形成的关键。中国传统文化的生命意识体现在生存智慧、人格修养、人文价值等层面,对现代大学“生命教育”仍具有指导意义。所以。以中国文化为本位、以传统文化精华性的生命精神为资源,设置大学“生命教育”课程十分必要。其课程内容可设置为“生命构成”、“神话与文化”、“人生意义、人性与人伦”、“性别、青春与爱情”、“角色与荣誉”、“国家、民族与历史”、“自由、平等与民主”、“苦难与死亡”等。     

美国OLLI老年大学课程设置及启示

文章分析了美国OLLI老年大学的课程设置特点,借鉴其成功经验,有利于促进我国老年大学的课程设置。     

国际视阈中我国高中生涯教育的课程设置

生涯教育在美国加拿大、日本及欧洲地区的已有多年实践经验并日趋成熟。借鉴国际高中生涯教育课程设置的经验,我国高中生涯教育必须突出课程目标的全面性,强调课程结构的系统性,体现出课程内容的灵活性,课程的目标及内容要集中于自我认识、人际关系、职业发展、人生规划四个方面。     

基于生命教育理念的高中心育课程研究

生命教育理念下的高中心育课程,旨在以整体生命观为出发点,帮助高中生更好地认识生命、关怀生命,从而促进个体的健康和谐发展,提升生命价值。结合认识生命、关怀生命的主线,对照原有的资源重新整合心理健康教育课程,安排适合高中生的课程内容。在教学实施过程中,心理健康教师应该做到:重活动体验,不重知识传授;重倾听,不重教导;重口头表达,不重书写活动;重真话,不重对错;重随机应变,不重预设。     

生命教育视域下的幼儿园课程

本文将对幼儿园课程中的生命教育进行初步的探析,旨在把幼儿生命教育的理念落实到实践中去。幼儿园作为幼儿生命教育的有效场所应责无旁贷地发挥出它的作用。     

老年教育课程的层次化设计与设置

老年教育的转型和升级发展,要求在老年教育中引入"层次化"理念并实施课程层次化。课程层次化在教育领域具有普遍性。老年教育课程层次化的内涵和表现与学习需求、教育目的、课程内容、教学形式关系密切。微观层面与宏观层面的老年教育课程层次化,前者是指某一门具体课程的层次化,后者是指课程与课程之间、老年大学与老年学校之间的课程层次化。老年教育课程层次化策略包括:课程内容适应学员需求、课程分层适应学员基础、课程规范适应学员特点。     

通识教育视域下大学课程设置探析

近年来,随着我国文化素质教育的深入开展,通识教育日益引起人们的关注,有关通识教育课程的改革也不断推进。试从通识教育的蕴涵、通识教育课程的设置以及通识教育课程设置的实现路径等维度对通识教育视域下的课程设置做一探析。     

论香港的生命教育

作者日前去香港参加了有关学术会议,通过参观中小学,研究分析它们的公民教育教材,与香港教育界人士座谈,感到香港是非常重视生命教育的。 一 在价值取向方面,香港的教育是以人和人的生命为本的。香港的公民教育多选择的是与生命题材相关的话题,以生命为主线,以爱为核心,使学生认识自我,肯定自我,实现自我。如中学公民课教材《爱与生命》,从青春期的烦恼切入,以一些微小常见的事例作引,告诉学生必要的生理知识,并客观地介绍一些敏感的生理话题,使学生认识自身,赞美身体的神奇和生命的伟大,正视青少年的敏感心理,引导他们…     

老年心理特征及健康教育初探

随着我国人口老龄化程度日益提高,如何应对养老、医疗、福利、社区服务等老龄化问题更加凸显,老年教育问题越来越受到社会的关注。在老年教育中,老年的心理健康教育最为突出。因此,积极探索我国老年教育,特别是它的重要内容---老年心理健康教育的特点和规律,让每一位老年人都能安享晚年,对确保老年心理健康教育的重大实践具有重要意义。发展老年教育既是提高老年人生活和生命质量的重要途径,更是构建和谐社会的有力举措。     

老年心理特征及健康教育初探简

随着我国人口老龄化程度日益提高,如何应对养老、医疗、福利、社区服务等老龄化问题更加凸显,老年教育问题越来越受到社会的关注。在老年教育中,老年的心理健康教育最为突出。因此,积极探索我国老年教育,特别是它的重要内容——老年心理健康教育的特点和规律,让每一位老年人都能安享晚年,对确保老年心理健康教育的重大实践具有重要意义。发展老年教育既是提高老年人生活和生命质量的重要途径,更是构建和谐社会的有力举措。     

我国城镇社区老年教育研究综述

在终身教育的推动下,社区老年教育已成为我国老年教育的重要形式,在当今老龄化背景下,发展社区老年教育已成为研究的热点。我国许多学者对社区老年教育进行了研究,这些研究主要集中于社区老年教育的概念界定、发展模式、问题反思以及趋势预判等方面,但还存在诸多不足,如研究内容比较零散、对社区老年教育的功能定位存在偏差、过度理想化,过度照搬西方经验而忽视我国社区老年教育的国情等。     

试论高校老年聊天会的特性

老年聊天会是老年群众自教自学、自娱自乐、轻松活泼的一种文化活动形式,有助于促进社区精神文明建设和社会和谐发展。高校老年聊天会在组织形式、内容选择、活动方式等方面都带着明显的行业特征,既有一般老年聊天会产生的内在动因,又承载了老年人人际交往、心理保健、思想政治教育和建设和谐社会的一定职能。高校老年聊天会的性质介于社团与沙龙之间;其特点是涉猎的深广性与操作的自律性;遵循宽松、平等的活动原则;活动宗旨是搭建平台和提供机会;聊天内容具有视野的开阔性和强烈的时代性;活动方式主要是灵活的选题与自由的发言。     

教育学术能力：教师教育专业研究生课程教学的命脉

培养具有教育学术能力的学者型教师是教师教育专业研究生教育的目标。为实现这一人才培养目标,课程内容应保持合理的广度、深度和梯度;课程实施要加强研究性教学,激发教育问题意识,重视科研方法训练;课程评价则应侧重过程评价,增加研究能力考察。     

网络媒体教育:社区老年思想教育的新视野

当前,社区教育正在蓬勃展开,社区老年思想教育是其重要组成部分,但网络媒体教育没有受到应有的重视。网络媒体教育作为社区老年思想教育的新视野,具有其自身特点和作用。因此,应该充分利用网络媒体教育的优势,应用于社区老年思想教育中。     

社区终身教育理念与21世纪成人高等教育发展

社区终身教育理念是21世纪学习化社会教育发展,特别是成人高等教育发展的一种基本理念,其内容包括两个基本组成部分;终身教育思想和以社区为实现终身教育目标的依托,社区终身教育理念从根本上改变了人们对成人高等教育的认识,也为21世纪中国成人高等教育发展提供了思想基础,首先,社区终身教育理念明确了未来成人高等教育的目标及实现的途径,其次,社区终身教育理念提升了21世纪中国成人高等教育的地位和作用。社区终身教育理念还提供了成人高等教育最大限度也获得取教育资源。提高教育活动效益和质量的方法,途径。     

智障教育校本课程开发的探索与实践

为了使课程和教材更好的适应智障儿童 ,以人本主义理论为基础对课程的开发形式和途径进行全方位探讨与实践。结果表明 ,家长和教师对我校的课程改革是较满意的 ,同时在学生安置及教材生动性等方面提出了更高要求。改革的方向是 :积极建构高校与特校的合作平台 ,促进理论与实践相结合 ;注重学生个体间的差异 ,充分挖掘学生的潜能。     

新课程理念下教师教育课程设置的思考

为了贯彻落实新课程所倡导全人教育,重建课程结构,形成正确的评价观念,促进课程的民主化与适应性等等教育观理念,必须重新审视改革已有的教师教育课程,加强校本教师教育课程研究,使国家、地方、学校三级教师教育课程能够相互补充、良性互动,尽快提高教师教育质量,更好地促使教师专业化发展.     

盲校职业教育阶段实施课程整合的必要性和可行性

联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》中指出 :“应当使受教育者获得在某一领域能从事几种工作所需要的广泛知识和基础技能 ,使之在选择职业时不致受本人所受教育的限制 ,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域……”。但是 ,盲校的职业教育滞后 ,而且社会和学生也对盲校职业教育提出了更高的要求。所以 ,我们尝试在盲校职业教育阶段进行课程整合 ,增加文化课并将专业课的部分课程进行综合形成新的模块 ,进行教学实践 ,以提高教学效率 ,把学生培养成为适应时代发展的复合型人才。