自读课文“五步法”

初中语文教材 ,每册都编排了不少的自读课文。对这些课文 ,许多教师在教学过程中未按大纲要求(在教师指导下 ,学生自己阅读 ,培养自学能力 )进行教学 ,他们或跳过不教 ,或仅让学生读读罢了 ,或全当讲读课文包办代替……如此种种 ,不但违背了编者的意图 ,也一次次地放弃了培养、提高学生阅读能力的机会。那么 ,如何才能充分发挥自读课文的作用呢 ?笔者认为以下的“五步法”比较可行。第一步 :读　即由学生独立阅读。要求学生在阅读过程中 ,自己解决遇到的生字词 ,读懂句、段的意思 ,整体把握文章大意、作者思路 ,主动接受作者传递的各种信息…     

自读课文五步教学法

自读课文是学生在教师指导下自我训练能力的主要阵地 ,它关系到讲读课教学成果的巩固和深化。自读课文的设置不仅仅是为了扩大阅读量 ,更重要的是强化语文阅读训练、培养读写能力的需要 ,是整个语文教学过程中不可缺少的环节 ,是完成语文教学任务的重要手段。在教学中 ,我吸收了别人好的教学方法 ,结合学生实际 ,进行自读课文五步法的教学尝试 ,取得了较好的教学效果 ,这五步教学法是 :1.目标定向叶老曾说 :“无论学什么学科 ,都应该预先清楚为什么要学习它 ,认清楚了 ,一切努力才有目标 ,有方向 ,不至于盲目地胡搅一阵。”(《略谈学习国文…     

文言文“五步”自读法

第一,朗读。熟读成诵,是前人学习文言文的好方法。每教新课,我们首先要学生以散读形式自读,要求读准字音,读顺句子,不念破句;再以抽读形式检查效果。朗读的难点是碰到一些长句或者古代是两个单音词,而现代成了一个双音词的情况,必须注意句中音节停顿。如果误读,对释词译句就带来了困难。例如“此所谓‘强驽之末势不能穿鲁缟’者也”。(引文见《赤壁之战》,下同。)“此所谓”后可以停顿,以示下面是引文;而引文中要停顿,只能在“末”后,决不能在“势”后。又如“割据江东,地方数千里。”“地方”在古代是     

自读课文“五要”

自读课文是学习语文的首要步骤。那么,自读课文应该抓住哪些环节进行思考呢? 一、要留意文章的“眼睛”——课文的题目一般文章题目都具有“四限”作用,即限体裁,限材料,限主旨,限方法。因此,通过对题目的审阅,就可据题辨体,据题定材,据题明旨,据题知法。题目给人以第一印象,故析文一定要析     

钱梦龙“自读六步法”述评

一九八一年,钱梦龙老师在总结自己教学经验的基础上,正式提出了语文讲读教学基本式的理论。从此,作为一种基本课型,自读便独立存在于他的课堂教学之中。自读“是一种主要在课内进行的有目的、有计划的阅读训练”。把自读引进课内,并把它作为一个有机的环节渗入语文教学过程,这是语文教学改革的一大进展,也是钱老师为语文教学提供的一条重要的经验。在对学生进行的第一轮训练中,钱老师主要采用了六种自读方式:①疏通式自读;②提要式自读;③提示式自读;④质疑式自读;⑤评点式自读;⑥评论式自读。实     

学生自改作文的“五读五改法”

叶圣陶先生曾反复强调:“教师积年累月为学生批改作文,固在使学生终于能自改也。”他又说:“改的优先权应该属于作文本人。”因此,教师要认真引导学生自改作文。这就是让学生一边朗读自己的作文,一边进行修改,即坚持“五读五改法”。一读,改字词标点。要学生边朗读,边检查有没有用错的字词和标点,如有及时改正之。二读,改句子。要让学生边朗读,边检查句子是否通顺,运用的修辞句是否恰当。如有不通顺、不恰当的句子,把它改正过来。三读,改段落。要让学生边朗读,边考虑段落的内容是否围绕中心写的,段与段联系得是否紧密。如     

指导学生自改作文“五读”

我在指导学生习作自改方面进行了一些尝试,具体做法是: 一、指读改错漏高年级学生阅读能力较强,往往一目十行,发现不了错误。因此,在指导学生自改时,要让学生用手指着作文一个字一个字地读,这样,学生容易发现原文中的错别字和遗漏之处。特别是平时读书、作业马虎,作文错别字较多的学生,经过这样指读修改,收获更大。     

五步读书法,读出“言”和“文”

<正>"非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵",可见朗读可以加深对文言文的体验,开发想象力,提高语文学习的兴趣。正如苏东坡所说:三分诗七分读。在教学中我非常重视朗读,一般采用五步读法,我认为这样才能读出文章的滋味。首先,指导句读,读准文本读准就是读得字音准确清楚,句读分明,停顿正确,节奏合理。文言文时代久远,多有生僻字,通假字,多音多义字,且有大量特殊句式,如倒装句,省略句等文言现象,特别是一些重点句中的停顿尤要注意,如果     

生成性语文课堂“自读导学三步教学模式”

生成性语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中,把学生的个人经验和经历作为重要的课程资源,鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化过程的课堂。     

初中自读课文五步教学法的设计与实施

自读课文与教读课文课型不同,功能与价值定位不同,在教法上自然也有不同的要求。自读课文五步教学法注重教读、自读、课外阅读在主题与方法等方面的内在联系;注重运用学生自主阅读、小组讨论的方式,再发挥教师点拨的作用,实现学生的主体性与教师的主导价值;注重锻炼学生阅读方法的迁移运用,并在练习中提高学生的自主阅读能力;注重提供教材外的阅读篇目,扩展学生的课内阅读量,弥补课外阅读时间不足的缺陷。     

自读五法

去年秋季使用的新编语文教材增加了不少自读篇目(课内自读及课外自读两类)。其目的在于适当给学生加大阅读量和扩大知识面,培养和检验学生独立阅读的能力。自读,顾名思义即让学生自己去读,但是自读并不等于放任自流。执教者必须指导有方,传授给学生自读的方法,对学生进行自读能力的培养。现促就初中自读篇目怎样自读提出五种方法。一、练习法:有些课文内容比较浅显,尽管有疑点或难点,但只要让学生阅读自读提示,便可解决。对此,可精心设计一套题目让     

诗歌三步自读教学

诗歌教学是语文教学的一个重要组成部分。它作为文学教育的手段之一,不仅能使学生获得文学知识上的提升,更能促进学生审美情感上的体悟。因此,诗歌教学在语文教学中显得尤为重要,但就高中语文课堂而言,诗歌教学的现状并不令人乐观：重分析轻朗读：重记忆轻感悟;重结果轻过     

阅读教学 “读”步天下

语文课堂教学应以一个"读"字贯穿始终。我们应确立学生在阅读教学过程中的主体地位,使学生读书的目标明确,掌握阅读的方法。在课堂教学中,我们要鼓励学生读中质疑,尊重学生的个性化阅读,促进学生读悟结合。这样就能使学会独立思考,学会读书,提高他们的阅读能力。     

高中语文教改实验：自读课“读讲评写”四步教学法

在初中“听说读写”能力培养的基础上，着重培养学生的综合应用能力，使学生顺利完成求知道路上从“得鱼”到“得渔”的飞跃，把中学语文教学中“教是为了不需要教”的终极目标变成现实，为学生升人高等学府继续深造打下坚实的基础。     

简述关系 概括导式——一步运算“比”字题五步教学

带有“比”字的图示、文字、应用题是加减法一步运算中的教学难点。笔者曾运用“简述关系、概括导式”的五步法教学,收效较令人满意。 题的分类 “比”字题按其表达呈现可分为4种形式。 1、图示表述。     

“四步”循序式教学模式简述

一、整体感知由整体而局部,再由局部而整体是人们认识客观事物的规律。语文教师在教学过程中必须把所学课文视为一个认知的整体,完整地感悟其人文的内容和精神的脉络,全面地感知文章所蕴涵的情意、主旨与事理,全面地把握作者情感、认知发展的流程。整体感知是理解课文的第一步,要着眼于文章全局,通过自己的主观认知,综合地运用所学过的语文知识,对文章进行全面的通读理解,从而明确文章内部的相互关系,进而把握文章的主要内容。整体感知的内容可以是文章的背景、写作的意图、题目的含义、中心思想,也可以是文章的结构特征、思路线索、感情基…     

初中英语“十字五步”与读思言融合教学

初中英语课堂应用十字五步教学法,目的是要促使学生形成英语学科素养;读思言的英语思维型教学,也是为了落实英语学科素养,把二者融合在初中英语阅读课堂中,提高了学生英语阅读能力,并让学生积极思考,为言做好了知识积累,最后学生能够畅言。     

“听、说、读、写”与“五步教学法”

“听、说、读、写”与“五步教学法”沈婉芬，蒋文丽人教版九年义务教育初中英语教材（ＪＥＣ）已于１９９３年秋季在全国推广使用，能体现这套教材特色的教学方法—五步教学法（复习、介绍、操练、练习、巩固）深受广大外语教师的青睐，因为它改变了传统的以讲语言知识为...     

议论文 “五步成文法”

初学写作议论文时往往安排不好文章的结构,有时不知道该在哪里亮出论点,有时又不知道该在哪里摆事实、讲道理,结果是文章写成之后结构松散、凌乱。怎么办?就让“五步成文法”来帮助你吧。