以情境为载体，在数数中培养数感——《10的认识》教学案例与反思

一、案例背景 数感是人的一种基本的数学素养,它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础。但我们的智障孩子经常会闹这样的笑话：“你今年几岁了？…我六岁。”“你妈妈呢？”“我妈妈七岁。”“爸爸呢？”“爸爸八岁。”我们常犯嘀咕：怎么智障孩子一点数感都没有呢？     

以审美趣味对抗坚硬的教育现实

傍晚,我在一家米粉店里吃饭。一个小女孩跟她爸爸坐在我对面,静静地吃着。她袖子上佩戴着一黄杠,应该是个少先队小队长吧。在她爸爸到旁边打电话时,我和她聊了几句。“你喜欢你们的老师吗？”“喜欢。”“有没有最喜欢的？”“语文老师。”“为什么最喜欢他呢？”“他对我们要求很严格,对我们以后好。”     

长羽毛的朋友

“那是什么鸟？”我问我们的邻居梅夫人。 “五子雀。”她说,“别让它靠得太近了,它也许会追着你的头发不放呢。”。 我的头发？”我说,“为什么？”“做窝呀。” 梅夫人微笑着说,“传说它若得到你的一根头发,就永远跟随你,形影不离呢。”     

放一放，让教师的参与更真实——以“天气报告”栏的系列教研活动为例

教研活动中存在着“收”和“放”不均衡现象。“收”得过紧，容易出现教研主持人或者个别教师的“一言堂”；过于“放”，典型的就是“你说，我说，大家说”，教研容易停留在“交流”层面，缺少深度思考。那么，在教研活动中，如何把握“放”的艺术，引导教师真实参与，让教师经历过程，自主建构相应概念呢？     

我班的“配乐习作”

灯下．我叹气摇头地批阅着学生那些“套”声依旧、无病呻吟的习作．在我眼前仿佛又出现了学生“咬着笔头．皱着眉头”艰难写作的场面．我沉思着：我们的作文教学怎么了？学生习作的激情在哪儿呢？     

还是这一套

“听着，”时间旅行者对第一个从他身边走过的路人说，“我来自20世纪。我只能停留15分钟，然后就得回去。你大概不明白我的意思吧，嗯？”“我当然明白你的意思。”“嘿，你的英语说得不错啊，怎么回事？”“我恰巧学习了一种已经死亡的语言。”“棒极了！但是，听着，我只有几分钟时间。让我们开始吧。”“开始？”“是呀，是呀。你不明白吗？我是个时间旅行者。他们选中了我，将我送到未来。我是个重要人物。”“嗯。但你必须明白，这些日子以来经常有时间旅行者上我们这儿来呢。”“那可真让我吃惊，但是我没有时间纠缠这个话题，明白吗…     

有一种感情很美

“龙姐,干吗呢？”“龙姐,没课吗？”“龙姐,我们军训结束了!”……不管在什么地方,不管什么时候,学生见到我总是以“龙姐”相称。听着亲昵的、随意的称呼,我没有丝毫的不满,心里反而充满了幸福感。     

你必须拔剑

“拔剑吧!”一个少年已经开始对我说了。 “为什么一定要拔剑呢？难道我们非得这样吗？为什么一定要拔剑呢？”我一脸茫然…… “这是注定的,你不得不拔剑,这是你的命,也是我的命。我们谁都注定无法避免。我们既然已经生活在了这个时代,那么,不是你死,就是我亡。拔剑吧!”     

有趣的观察活动

最近，种植角的两棵白菜抽薹、丹花了，孩子们在短暂的惊奇之后，便不再理会它们，只留下淡淡的花香飘在走廊上。这样一个培养观察力的大好机会怎么能够让它流失呢？ 为此，我设了一个小小的“陷井”，勾起了孩子们观察的欲望…… “刘老师，我们的白菜不见了。”刘怡慌慌张张地跑了过来。“那不是吗？”我指着其中的一盆问她。“还有一盆呢？”“是啊，那盆呢？”我也“着急”起来。“我们快快找找吧。”其他孩子纷纷提议。”可是你们认识白菜的花吗？知道它的花是什么样的？“是黄色的！”凯凯抢着回答。“花瓣是什么形状的？”呼啦一下，…     

天文家

我不过说：“当傍晚圆圆的满月挂在迦昙波的枝头时,有人能去捉住它么？” 哥哥却对我笑道：“孩子呀,你真是我所见到的顶顶傻的孩子,月亮离我们这样远,谁能去捉住它呢？” 我说：“哥哥,你真傻!当妈妈向窗外探望．微笑着往下看我们游戏时,你也能说她远么？”     

石子的秘密

这几天晨检总发现男孩子的口袋里装有许多小石子，被我扔掉几回后这种现象仍然发生，怎么回事呢？这天，我没有没收皓皓口袋中的石子，想查出这石子的秘密。户外活动时，只见几个男孩子围成一目可在地上，边玩边说着什么。我轻轻地走过去，“我才不走这儿呢，我会掉馅井里的。”皓皓自言自语地说着。“那走这儿好不好？”我搭上一句。这时他们才发现我这个观众，全笑了。皓皓对我说：“盂老师，您还记得吗？下棋还是您教我们的呢，我们特别爱玩。”听了皓皓的话，我十分惭愧，不应几次不问缘由就把孩子心爱的“棋子”扔掉。“你们很喜欢下棋…     

王阳明的“知行合一”

去年春天．为了去看遵义,我们先到了贵阳。接待我们的,是一个姓马的导游。一见面,她就非常热情地问我：“以前来过贵阳吗？”听我说没有来过．她立即兴致勃勃地介绍：“看完遵义和黄果树瀑布以后,你们再看看我们贵阳的甲秀楼和阳明祠吧。”我问：“是那个哲学家和教育家王阳明吗？他也曾来过贵阳？”“何止来过,在我们这儿的影响可大着呢。”她的一番话,激起了我对王阳明的兴趣。     

“富二代”的集体迷失

“他们什么都不缺？恰恰缺少意义和追求。他们不知道有什么在前方等待着他们。于是他们想：为什么我们活着呢？我们为什么做这件事情呢？父亲辛辛苦苦干的事情我为什么要去做？我自己如果有喜欢的事情我要去干,但我自己也不知道我到底喜欢干的是什么东西。”     

我怎样教《葡萄沟》

课一开始,我就让学生猜谜语：“弯弯树,弯弯藤,藤上结着水晶铃。”学生猜出是葡萄后,我问：“你们知道哪里的葡萄最有名？”这样就引出了课题。我让学生先看课本上的插图,凭借插图了解“这篇文章主要写的是什么”这一问题。然后,我运用电教媒体指导学生细读课文,加深对课文内容的理解。教第一自然段时,我说：“同学们,我们去葡萄沟看看吧,葡萄沟在哪里？那里出产什么水果呢？让我们读读第一自然段。”我要求学生读准字音,读通句子。怎样才能读得更好呢？我用灯片指导学生弄清“新疆、吐鲁番、葡萄沟”这三个词语之间的关系,通过…     

世界都在瞩目你的来信

我又来了!我是莎拉,一直都是一个存在感不强的人,你瞧!木卫四美人师傅又召集我们开会了,我明明就在他眼皮底下,他还一个劲地问：“莎拉呢？莎拉呢？这个小妮子不是又跑去买零食了吧？”真是冤枉,不就是上次没吃早餐跑去楼下超市被迟到的他撞见了吗？怎么还记着呢？     

心无杂念铸成功

当我们脑海中充斥着对浮华、名利的向往的时候,却往往迈不出通向成功的最后一步。其实,只要将心静下来,心无杂念,你就能迈过那一步,跨进属于自己的成功大门。在我很小的时候,长辈们就告诉我：“心无杂念才能成功!”我很奇怪,心无杂念怎么就能成功呢？它又不是什么灵丹妙药,也不是什么制胜法宝,为什么就会成功呢？     

阅读教学与阅读策略的培养

平时在阅读教学中时常听到学生抱怨：“老师,这篇文章我每个生词都查了词典,为什么还是看不懂？”“老师,为什么别人八分钟看完的文章,我要花半个小时呢？”“老师,文章我好像看懂了,为什么做题总是不对呢？”这让我们不得不反思一下我们以往的阅读教学方法。     

让学生灵活建构数学概念

小学数学中的很多概念,无论是描述式的还是定义式的,其所蕴含的数学思想都是朴素的,基本上都来源于学生的生活经验和学习经验。从理论上说,理解和运用数学概念是容易的,但事实上学生的概念学习最容易出现问题,这又是为什么呢？经过多年的实践和理论学习,我发现问题的关键是学生未能建构数学概念。那什么是建构数学概念呢？我用下面的案例加以说明。     

我和A的三次谈话

开学第一个晚自习，我匆忙来到初一某班，56个陌生面孔又预示着新学期的开始。教室里静悄悄的，我只好进行常规检查：“哪位是班长站起来我们认识一下。”大家将目光齐刷刷地对准坐在教室后面的一位男同学A。这个看似柔中带刚的学生，不耐烦地瞧了我一眼，也没有站起来。“你是班长吗？”“是呀!怎么了？”“今天咱们班该上晚自习的同学到齐了吗？”“我咋知道呢。”（口气不小）这孩子今天怎么了？我开始有几分的不安，心里嘀咕着——还没上一节课，     

关于“学困”的思考

教育界出现了“学困生”概念,那么,“学困”是怎样形成的？怎样解决“学困”？我们应怎样思考“学困”问题？采取怎样的措施呢？