语言的谋划

语言不是人类的工具，相反，语言是人类的主人。语言的本质就是它自身，语言“说”，语言才敞开，世界也才能敞开，语言不“说”，世界混沌一片。语言开启了理性的世界。我们所有的思考都存在于语言的“说”中。语言“说”出它的存在，语言敞开，显示。语言“说”，语言在谋划，逻辑思维是语言的谋划，文明也是语言的谋划。     

走出语言的迷宫--浅谈维特根斯坦的私有语言论证

维特根斯坦在《哲学研究》中从经验本性和语言本性两个方面指出了私有语言的基本错误，论证了私有语言的不可能性，进而批判了私有语言产生的哲学基础“身心二元论”以及对象——指称的语言模式。本文试图指出不能割裂地分析私有语言论证，而应该从维特根斯坦的整体的后期思想来看待其反对私有语言的意义。维特根斯坦通过反对私有语言的论证，提出了日常语言，并要求人们在生活形式中使用语言，从而走出语言的迷宫。     

论外语语音教学

世界上大多数语言都具有口语和书面语两种形式，言语和文字是语言交际中的两种主要媒介。语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，比较之下，言语是比文字更基础的语言传播媒介，我们可以说言语是人类语言最自然最主要的传递媒介。语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础，语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用，教学活动都将受到极大的限制，因此，语音的研究在外语教学中具有重要意义。     

试论汉文化与汉语言的相互关系－－兼谈中国文化语言学的意义与价值

本从揭示语言与化的相互关系入手，论证了语言的化内涵，认为语言是化的载体，并推动着化的传播，研究语言，必须考虑语言的化和社会特征。同时，化也反作用于语言、推动，制约，影响着语言的发展，章阐明了语言学的人价值，指出了我国语言学研究的弊端及促进化语言学研究的意义。     

语言测试与语言教学

语言测试，作为测量学生语言能力的一种工具，与语言教学息息相关。因此，语言教师有必要了解语言测试。本阐述了语言测试的基本知识，使读加深对语言测试的理解。     

从Sapir-whorf Hypothesis到文化强势论——汉英对比看文化的制约性

Sapir-Whorf的语言决定论假说曾在很长一段时间居于学术界主导地位。但笔者却以为此理论存在一些不足之处，如夸大了语言的功能，解释力有限，忽略了语言的历时变化，以及无法解释语言变异等。而从语言与文化的关系来看，作者更倾向于文化影响语言，即语言差异源于文化差异。     

谈交际教学在英语中的应用

英语教学的目的是为了培养学生的语言交际能力，而传统英语教学往往只注重语言的形式，而淡化了语言的功能，偏重语言知识，语言技能的掌握，而忽略了这两者构成的语言能力向交际能力转化这一关键性环节。     

认知与语言理解

本文以认知科学为出发点，讨论了语言的认知特点。语言和认知是紧密联系在一起的，语言的知觉，语言的理解，语言的策略其本质都是认知的。文中着重分析了语言的理解过程，它包括语言的知觉、分析和使用三个阶段，并对三个语言理解环节分别加以讨论和阅述。认为这三个阶段各有其特点，又是不可分割的，对于语言理解中的歧义，语言理解中的策略也逐一加以讨论。     

语言的生存论意义--谈海德格尔的语言哲学

20世纪西方哲学的语言学转向，把语言和人本体存在联系起来，确立了语言本体论。它突破了传统哲学的语言工具论，而把语言当作存在的建构性力量。海德格尔无疑是最典型的代表，他用他的语言本体论给我们创设了一个特殊的语言王国。但建构性的语言仍然是运思和表达的工具，从这个角度看，我们始终是语言的拥有者。     

科学语言和艺术语言探析

科学语言和艺术语言如鸟之两翼，一起组成了语言的整体。科学语言和艺术语言各有特点：科学语言是供认识的，艺术语言是供欣赏的；科学语言遵循“定法”，艺术语言寻求“活法”；科学语言“以理造言”，艺术语言“以情造言”；科学语言语义稳定，艺术语言语义多变。     

谈集体语言教学活动中幼儿的等待

集体语言教学活动为幼儿的语言学习创造了一个良好的氛围，是语言教学不可缺少的一种形式。在我们观摩到的一些集体语言教学活动中，活泼的、多样化的集体语言游戏和集体练习、竞赛活动等，为幼儿的语言学习与练习提供了良好的语言环境，对提高幼儿语言学习的积极性和学习效果起到了很好的作用。     

用美术的语言进行美术教育

一提到语言，人们通常会把它局限于以象形文字或字母文字为特征的口头语言或书面语言，忽视了除此以外丰富多样的其他语言，比如数学语言、科学语言、电脑语言、手语、哑语等等。它们表达的内容和效果与文字语言有共同性，但却是不能等同的，它们的表达内容和效果有许多是普通的文字语言所不能代替的。如此丰富多样的语言的产生和发展不断精细了人类的感知，深化了人类的思维，丰富了人类的情感，提升了人类的文明层次。在丰富多样的语言中，本文着重论述的是美术的语     

外语教学中词汇的文化伴随意义

该文从四个方面比较了词汇的伴随意义，阐明了语言与文化的关系，即语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，文化影响和制约着语言的理解，同时语言也反映了东西方文化的差异。因此，语言教学与研究应当与文化现象结合起来。     

信息时代的情报检索语言研究

情报检索语言分为人工语言和自然语言两类，它们各有各长，互为补充。本文论述了人工语言和自然语言的优势和弱点，阐释了情报检索语言的发展趋势：人工语言向自然语言方向发展；人工语言实现分类主题一体化；人工语言和自然语言相结合。     

普遍语法与语言习得——从认知的角度看Chomsky的内在主义语言观

建立在对大脑内部语言机制认知基础上的Chomsky内在主义语言观，完全不同于行为主义的外在主义语言观，它解释了普遍语法与语言习得的关系，表明大脑内部语言机制在习得语言中所起到的关键作用。Chomsky的原则——参数理论解释了儿童语言习得的现象，并以此证明：儿童掌握的语言不完全是从他们听到的语言中学来的，而是由来自儿童大脑内部的生物属性决定的。     

突破传统语法教学模式强化教学中的语法渗透

语法是语言的核心，没有语法就无法构成语言。由于受交际教学法的影响，目前我们的英语教学在某种程度上偏重了语言的流利性而忽视了语言的准确性，针对这种现象，本从语法是掌握语言的工具和语言习得机制等方面探讨了语法的重要性，并提出在英语教学中应加强语法渗透。     

艺术语言和科学语言表情达意的区别

本文从科学语言和艺术语言表情达意的目的，功能和特点几方面论述了两者的区别在于科学语言表情达意是准确，稳定，具体而又抽象的，艺术语言则多义，模糊，流动而又形象的；科学语言表情达意遵循语法规范，艺术语言则遵循情感逻辑；科学语言表情达意平直实，艺术语言则空灵虚幻，追求神似。     

多媒体环境下的教学语言

教育技术进步与教学语言的发展变化密切相关，特别是多媒体技术的应用与推广，对传统教学语言构成了巨大的冲击，使之在类型、表现形式及运用方式上都发生了重大的变化。主要体现为讲述性语言趋干简化，阐释性语言日益强化，有声教学语言与无声教学语言多样化，对话性语言成为教学语言的核心。多媒体环境下教学语言变化的同时也呈现许多新的问题。教师在适应教学语言变化的同时，要注意增进师生情感交流，促进师生思维互动；强化过渡性语言的运用，保持教学进程的流畅；冲破技术障碍，防止师生对话性语言的缺失与教师体态语言的弱化。     

ASIC——程序设计入门的首选语言

程序设计是计算机开发必须的工具，本针对目前大学生刚接触程序设计面临的各种语言选择进行指导性说明，分析了程序开发不是一个一蹴而就的过程，告诫大学生不要好高鹜远，并提出了BASIC语言属于入门语言，应当为初学的首选，并说明了BASIC语言是其它语言的基础，希望大学生在学好BASIC语言以后再选择性的学习其他更先进行的语言。     

作文语言教学中的内化与外化

语言表达能力的培养无疑是作文教学中最核心、最基本的任务。但是，为什么讲了那么多语言知识，做了那么多语言训练，学生作文表达能力的提高仍然举步维艰呢？笔者认为：长期以来，执教者忽视了语言的内化和外化这一问题，以为语言基础知识就是语言规律，遣词造句的技巧就是语言能力，记诵名家名言就是学习语言的唯一途径。其实，在作文的整个运思过程中，“物”的积累向“意”的转化，直至“意”向“文”转化之前，都运用的是内部语言，而表达用的是外部语言。这就有一个语言的内化与外化问题。本文试图从语言能力与认知能力的结合层面上来…