The role of ICT in bridge‐building and social inclusion: theory,policy and practice issues

This paper reports on the evaluation of a major programme which is using telecommunications to link teachers and pupils both across the political boundary between Northern Ireland and the Republic of Ireland and across the boundaries of ‘mainstream’ schooling and those children in ‘special schools’. The paper examines the ‘contact hypothesis’ as a theoretical model for educational work supported by ICT and considers the impact of the programme on both teachers and students. It concludes that contact based on sustained curricular and social interaction has an effect on children's perceptions of each other. This effect is most marked when contact is between two schools, one on each side of the border. The author suggests that the management of the programme, based on a bi–lateral agreement between two government departments and a partnership between two universities with other key stakeholders, provides a model of international cooperation.

Cette communication fait état de l'apport d'un programme majeur qui utilise la télécommunication pour lier enseignants et élèves aussi bien à travers la frontière entre l'Irlande du Nord et la République d'Irlande qu'à travers les frontières tout aussi réelles entre l'enseignement ‘normal’ et celui des enfants scolarisés dans des ‘établissements spéciaux’. La communication se propose d'examiner ‘l'hypothèse de contact’ comme modèle théorique pour les activités pédagogiques soutenues par l'ICT et considère l'impact du programme sur professeurs et élèves. Elle en conclut qu'un contact basé sur une interaction soutenue tant en ce qui concerne le programme scolaire que les activités sociales se répercute sur les perceptions mutuelles des enfants. Cet effet se remarque le plus lorsque le contact a lieu entre deux établissements situés dans les deux juridictions différentes. L'auteur suggère que la gestion du programme, basée sur un accord bilatéral entre deux agences gouvernementales et un partenariat entre deux universités et divers groupes d'intéressés, fournit un modèle de coopération internationale propre à être imitée.

Der Vortrag beschäftigt sich mit der Evaluation eines grenzübergreifenden Experiments im Rahmen dessen durch Verwendung von Kommunikationstechnik (wie z.B. Internet, Email, Videokonferenzen etc.) Lehrer und Schüler in Nordirland und der Irischen Republik miteinander verbunden wurden. Ebenfalls wurde in diesem Zusammenhang ein Kontakt zwischen Schülern von Spezialschulen und Schülern herkömmlicher Schulen etabliert.Der Vortrag basiert auf der sogenannten Kontakthypothese ‘als erziehungs‐theoretischem Model ICT‐unterstützten Lernens’. Es wird der Einfluss des Programms auf Schüler und Lehrer erläutert, sowie die Schlussfolgerung gezogen, dass die Aufrechterhaltung curricularer und sozialer Interaktion die gegenseitige Wahrnehmung der Kinder untereinander fördert. Dieser Effekt wird besonders dann deutlich, wenn zwei Schulen jenseits der Grenze miteinander verbunden sind. Der Autor argumentiert, dass das auf einem bilateralen Abkommen zwischen den beiden Regierungen und dem Zusammenschluss zweier Universitäten basierende Programm, ein Model für internationale Kooperation darstellt.

Este trabajo informa sobre la evaluación de un importante proyecto que utiliza la tecnología de las telecomunicaciones para conectar a profesores y estudiantes situados en sendos lados de la frontera política entre Irlanda del Norte y la República de Irlanda y, asimismo, conectar a los que están separados por las barreras que existen entre el área de la escolarización ‘convencional’ y la de aquellos alumnos que están en ‘escuelas especiales’. El trabajo examina la ‘hipótesis del contacto’ como un modelo teórico para el trabajo educativo apoyado por la informática y considera el impacto del proyecto tanto en profesores como en estudiantes. Su conclusón es que el contacto basado en una interacción curricular y social sostenida tiene un efecto en las opiniones que los chicos tienen unos de otros. Este efecto está más marcado cuando el contacto se efectúa entre dos escuelas, una a cada lado de la frontera. Según el autor la gestión del proyecto, basado en el acuerdo bilateral entre dos departamentos gubernamentales y la colaboración entre dos universidades con otros socios clave, proporciona un modelo de cooperación internacional.     

Le portrait professionnel de l'enseignant et la fonction enseignante

Les projets pilotes pour la transition de l'école à la vie active, organisés par la Commission des Communautés Européennes (1978‐1982), nous ont donné la possibilité de définir la fonction enseignante autrement que par la simple compétence disciplinaire. En particulier, la projet réalisé à Milan a permis d'élaborer une méthodologie pour la définition du portrait professionnel de l'enseignant: il s'agit de considérer le “produit” terminal de son activité, c'est‐à‐dire les compétences que doit avoir l'élève à la fin d'une formation donnée; ces compétences seraient analysées par un groupe formé par les enseignants et les experts du monde du travail qui sont intéressés par l'utilisation de telles compétences. On parvient ainsi à déterminer le curriculum et par là on arrive aux qualités professionnelles que l'enseignant doit avoir pour le développer.

C'est par cette méthodologie que l'analyse comparée de l'ensemble des projets pilotes nous a conduit à différencier la fonction enseignante en six niveaux: modérateur du travail de groupe, “tutor” pour la transition, expert d'une discipline, programmateur curriculaire, analyste de systèmes et d'institutions d'enseignement, évaluateur des processus de formation. A ces niveaux opérationnels, s'ajoutent deux dimensions intentionnelles: la dimension collégiale de l'exercice de la profession et la dimension éducative qui permet à l'enseignant d'être l'interprète du “Sujet historique”.     

Greek Day Care Centres' Quality,Caregivers' Behaviour and Children's Development La Qualité des Crèches en Grèce,le Comportement des Institutrices,et le Développement des Enfants La Calidad de las Guarderías Infantiles Griegas,el Comportamiento de las Maestras de Educación Infantil y el Desarrollo de los Niños

The 'global' quality of the caregiving environment for young infants and toddlers in day care centres in Athens, the 'structural' and 'dynamic' features in terms of group size, the adult child ratio, the caregiving style and, finally, the interaction patterns developed between the caregivers and the children, were all factors evaluated for potential developmental effects. Participants in the study were 60 toddlers, experiencing full-time (more than 20 hours/week) day care provision, and for at least 6 months out-of-home care, while attending 25 day care centres located in the greater Athens area. Children's assessments included measures of cognitive, language and socio-emotional development. Interviews and observational techniques were used to assess the quality of the day caregiving environment and the interaction processes between caregivers and the children. Children's development was considered in terms of the quality of out-of-home care experience. It was found that the course of development could be predicted by the overall day care centre quality index as measured by the ITERS scale, with the separate contribution of some other variables according to the examined developmental aspect. Dans le cadre d'une recherche concernant les influences possibles sur le développement des enfants, nous avons étudié les facteurs suivants: l'évaluation 'globale' de la qualité de l'environnement des services de soin et d'éducation dans les crèches d'Athènes, les caractéristiques 'structurelles' et 'dynamiques' concernant la taille du groupe d'enfants en classe, l'analogie institutrices/enfants, le style de soin et de comportement de l' institutrice, enfin, le style d'interaction entre institutrices et enfants. Dans cette recherche ont participé 60 enfants de 18 mois, fréquentant 25 crèches de la région d'Athènes pour plus de 20 heures par semaine et pour une durée d'au moins 6 mois au moment de la recherche. L'appréciation du développement des enfants concernait le domaine cognitif, langagier et socio-émotionel. Pour l'évaluation de la qualité de l'environnement des crèches et les processus d'interaction entre institutrices et enfants, nous nous sommes servi de méthodes d'interview et d'observation. Le développement des enfants a éte´ évalué en fonction de la qualité de l'environnement des crèches. Nous avons conclu que le développement est corrélé avec la qualité globale de la crèche, telle qu'elle a été calculé avec l'échelle ITERS. Par ailleurs, nous avons observé la contribution d'autres variables selon le secteur étudié du développement. La apreciación "global" de la calidad del ambiente de la prestación de servicios de cuidados y educación a los niños en las guarderías infantiles de Atenas, las características "estructurales" y "dinámicos" que conciernen al número de los niños en la clase, a la proporción maestras/niños, al estilo de la prestación del cuidado y del comportamiento de las maestras y, en fin, al esquema de interacción entre maestras y niños han sido los factores que se han examinado en cuanto a su possible influencia sobre el desarrollo de los niños. En nuestra investigación participaron 60 niños de 18 meses de edad que frecuentaban 25 guarderías en la región de Atenas durante más de 20 horas a la semana y por lo menos 6 meses hasta la investigación. La apreciación del desarrollo de los niños se refiere al sector cognitivo, verbal y socio-emocional. Para la evaluación de la calidad del ambiente de las guarderías y para los procedimientos de intercambio entre maestras y niños se han utilizado las técnicas de la entervista y de la observación. El desarrollo de los niños se ha apreciado en relación con la calidad del ambiente de las guarderías. Ha resultado evidente que el curso del desarrollo guarda relación con la calidad general de la guardería, la cual se ha evaluado según la escala ITERS, mientras se ha notado también el aporte de otras variables, según el aspecto del desarrollo estudiado.     

Effective partnership? Perceptions of PGCE student teacher supervision

In England and Wales, Initial Teacher Education depends upon a legal and contractual partnership between schools and higher education institutions in which teacher mentors are often trained to support student teacher development. This paper investigates the much less formal kind of partnership model that has evolved in Scotland, using one university's PGCE (Secondary) programme as a case study. Our research shows that the partnership is based on goodwill and relationships built up over time between university and school staff. However, school staff generally have only a weak understanding of the overall direction of the PGCE programme and they are uncertain about how best to fulfil their role in placement supervision. Partly in consequence, students find it hard to integrate school and university experiences and the quality of placement is very uneven. We identify scope for the development of mentoring skills among teachers and argue that current developments in Scottish education mean that this is a propitious time to begin to strengthen the links between school and university components of PGCE programmes.

En Angleterre et au Pays de Galle, la formation initiale des professeurs repose sur un partenariat contractuel et juridique entre les écoles et les Instituts de formation, c'est‐à‐dire que des professeurs sont formés en tant que mentors pour veiller au bon développement des étudiants. Dans cet exposé nous allons étudier un modèle de partenariat beaucoup moins formel qui s'est développé en Ecosse, en nous basant sur le cas d'étude du programme du PGCE (professeurs du secondaire) d'une université. Nos recherches montrent que le partenariat est basé sur de la bonne volonté et sur des relations bâties au cours des années entre l'université et les enseignants en collège. Cependant en général ces derniers n'ont pas une vision très claire de la direction globale du programme du PGCE et ne savent pas quelle est la meilleure manière de remplir leur rôle de superviseur durant les stages. En partie pour cette raison, les étudiants ont des difficultés à faire le lien entre leur expérience au collège et leur expérience à l'université et la qualité des stages est donc très inégale. Nous constatons donc qu'il faut que les professeurs soient mieux formés à leur rôle de mentor et que—en raison des développements qui ont lieu à l'heure actuelle dans le domaine de l'éducation en Ecosse—le moment est propice pour commencer à créer des liens plus étroits entre les composants universitaires et les stages en collège des programmes du PGCE.

En Inglaterra y Gales, la Educación Inicial del Profesor depende de la asociación legal y contractual entre los colegios y los institutos de educación superior, por donde enseñan a los mentores de profesores a apoyar el desarrollo del profesor en prácticas. Este artículo examina el modelo de asociación mucho menos convencional que ha desarrollado en Escocia, utilizando el programa de PGCE (secundario) de una universidad como estudio de casos. Nuestras investigaciones demuestran que la asociación se funda en la buena voluntad y las buenas amistades que se hace durante cierto tiempo entre la universidad y el personal docente del colegio. Sin embargo, el personal docente del colegio tiene solamente una comprensión floja de la dirección global del programa PGCE, y no está seguro de lo que podría hacer por lo bueno para desempeñar su papel durante la supervisión de la colocación. En cierto modo por consiguiente, los estudiantes tienen dificultades para integrarse en las experiencias del colegio y de la universidad, y la calidad de la colocación es muy desigual. Identificamos el campo de aplicación para el desarrollo de destrezas de mentores entre los profesores, y sostenemos que el desarrollo actual en la educación escocesa significa que ahora es un período propicio para empezar a consolidar las conexiones que hay entre los componentes del colegio y de la universidad en el programa de PGCE.

In England und im Wales, Ausgangslehrerausbildung hängt nach einer zugelassenen und Vertragsteilhaberschaft zwischen Schulen und Ausbildunganstalten ab, in denen Lehrermentors häufig ausgebildet werden, um Kursteilnehmerlehrerentwicklung zu stützen. Dieses Papier forscht die viel weniger formale Art des Partnerschaftssmodells, das sich in Schottland entwickelt hat mit dem PGCE (Sekundär) Programm von einer Universität als Fallstudie. Unsere Forschung zeigt, daß diese Partnerschaft auf dem Wohlwollen und Verhältnissen basiert, die Überzeit zwischen Universität und Schulestab aufgebaut werden. Jedoch hat Schulestab im Allgemeinen nur ein schwaches Verständnis der gesamten Richtung des PGCE‐Programms und sie sind unsicher über, wie man gut ihre Rolle in der Plazierungsüberwachung erfüllt. Teils infolgedessen, finden Kursteilnehmer es hart, Schule zu integrieren und Hochschulerfahrungen und die Qualität der Plazierung ist‐sehr ungleich. Wir kennzeichnen Bereiche für die Entwicklung von mentoring Fähigkeiten unter Lehrern und argumentieren daß gegenwärtige Entwicklungen im schottischen Ausbildungsmittel, daß dieses eine günstige Zeit ist anzufangen, die Verbindungen zwischen Schule und Hochschulbestandteilen der PGCE‐Programme zu verstärken.     

Towards the re‐articulation of the work of teacher educators in Higher Education institutions in England

In recent years, teacher educators in the Netherlands and the USA have developed professional standards for their occupational groups. These standards have been used to identify the professional expertise of teacher educators, to analyse their professional development needs, and to provide assessment mechanisms for accreditation. This article begins by outlining the impact of changes in pre‐service work on teacher educators' work in England and arguing that a re‐articulation of the work of this occupational group is needed. It then analyses the Dutch and American initiatives, and, drawing on discussions at the Association for Teacher Educators in Europe conference in 2005, debates the potential and relevance of drawing on these models for developing a similar framework with teacher educators in England. The article concludes that, whilst developing rigidly defined standards would be inappropriate, considering the intra‐professional development of a broad professional framework would facilitate the identification and understanding of teacher educators' complex work, and provide a springboard for providing enhanced induction and professional development opportunities.

Ces dernières années, les formateurs d'enseignants aux Pays‐Bas et aux Etats‐Unis ont mis au point des critères de compétence pour leur corps professionnel. Ces critères ont été utilisés pour identifier l'expertise professionnelle des formateurs d'enseignants, analyser leurs besoins en matière de développement professionnel, et permettre d'établir des mécanismes d'évaluation de leurs compétences afin de les accréditer. Cet article débute par une analyse des initiatives hollandaise et américaine. S'inspirant des discussions qui ont eu lieu à la conférence de l'ATEE de 2005, il se poursuit par un débat sur le potentiel et la pertinence d' élaborer à partir de ces deux modèles une structure semblable pour les formateurs d'enseignants d' Angleterre. L'article conclut que, tout en reconnaissant qu'il serait inapproprié d'établir des critères rigidement définis, l'existence d'une structure générale de critères professionnels permettrait de mieux identifier et de mieux comprendre le travail complexe des formateurs d'enseignants, et fournirait une base pour un meilleur système d'intégration et de developpement professionnel.

In letzter Zeit haben Lehrerausbilder in Holland und der Vereinigte Staaten berufliche Normen für ihre Berufsgruppe entwickelt. Diese Normen sind um die Fachkenntniss der Lehrerausbilder zu feststellen, die Bedarfe ihre berufliche Weiterbildung zu analysieren und um die Beurteilungsmethode der Zulassung zu versehen benutzt worden. Dieser Artikel fängt mit einer Untersuchung den holländischen und amerikanischen Iniativen an. Sie zieht an Gespräche der Association for Teacher Educators in Europe Konferenz 2005 heran, und berät das Potenzial und die Bedeutung die Benutzung der zwei Ausfuhrung um ein ähnliches System mit Lehrerausbildern in England zu entwickeln. Die Artikel kommt zum Schluss dass, obwohl klar abgegrenzt Normen zu entwickeln wäre ungeeignet, der Betracht der Entwicklung eines breiten beruflichen System würde die Erkennung und das Verstandnis der kompliziert Arbeit des Lehrerausbilder ermöglichen und ein Sprungbett für die Besorgung eine erweiterte Einleitung und berufliche Weiterbildung Möglichkeiten anbieten.

En los últimos años, los formadores de profesores de Holanda y EE.UU han creado normas profesionales para sus grupos ocupacionales. Esas normas se utilizan para identificar la cualificación profesional de los formadores de profesores, así como para analizar sus necesidades de desarrollo profesional, y proporcionar mecanismos de evaluación para la acreditación. Este artículo comienza analizando las iniciativas holandesa y estadounidense. Tomando como punto de partida los debates que tuvieron lugar en la Conferencia de la Asociación para la Formación del Profesorado en Europa (ATEE, por su sigla en inglés), celebrada en 2005, el artículo discute las posibilidades y la importancia de usar esos modelos con vistas a crear un marco similar para los formadores de profesores en Inglaterra. El artículo concluye que, mientras la creación de normas definidas rígidamente sería inadecuada, la creación de un amplio marco profesional facilitaría la identificación y la comprensión del complejo trabajo que realizan los formadores de profesores, además de servir de trampolín para proporcionar integración y oportunidades de desarrollo profesional.     

The use of ICT in the teaching and learning of physical education in compulsory education: how do we prepare the workforce of the future?

This paper reports on research into the use of ICT within a one‐year initial teacher education (ITE) course in the UK, specialising in physical education (PE). The study examined how the course, which operates in both university and school‐based settings, endeavoured to support trainees' use of ICT in PE and then to identify areas where the programme could be improved in this respect. It also noted any specific training or resourcing needs which may be required to implement the recommended improvements. The findings showed the high level of enthusiasm of the trainees, university tutors and school‐based PE teachers for making more use of ICT in teaching and learning PE, and their willingness to make changes in their practice to accommodate this. It also revealed a severe shortage of subject‐specific professional development, and a widespread lack of understanding of needs, which was felt to have contributed to the lack of relevant ICT resources to which most school PE departments had access.

Cet article résume l'étude sur l'utilisation de l'informatique en Angleterre durant la première année de formation à l'enseignement de l'éducation physique (EPS). Cette étude examine comment le cours basé à la fois à l'université et à l'école, encourage les étudiants en formation à utiliser l'informatique en EPS et à identifier éventuellement les différents points d'amélioration à apporter à ce programme. Il est également rapporté la liste de toutes les formations où les ressources qui pourraient éventuellement être nécessaires à l'application de ces points d'amélioration. Les résultats montrent le haut niveau d'enthousiasme des étudiants en formation, des tuteurs de l'université et des professeurs d'EPS dans les écoles pour une extension de l'utilisation de l'informatique durant l'enseignement et l'apprentissage en EPS, ainsi que leur volonté d'apporter les changements nécessaires pour accommoder le programme dans la pratique de leur cours. Il est également révélé un sévère manque de sujets spécifiques au développement professionnel et une large incompréhension des besoins requis, qui ont ralenti le développement des ressources pour l'informatique, ressources auxquelles la plupart des département de EPS des écoles avaient accès.

Dieses Paper berichtet über die Forschung im Gebrauch von Informatik im Rahmen einer Einjahr‐Lehrerausbildung im Sportunterricht in Grossbritannien. Die Studie untersuchte, wie die Ausbildung, die sowohl auf der Universität als auch in der Schule stattfindet, versuchte, Auszubildende im Gebrauch von Informatik zu unterstützen. Infolgedessen identifizierte sie Gebiete, in denen das Programm in dieser Hinsicht verbessert werden könnte. Auch merkte die Studie spezifische Ausbildungs‐ bzw. Resourcingsbedürfnisse, die erforderlich sein könnten, um die empfohlenen Verbesserungen zu fördern. Die Ergebnisse zeigten unter Auszubildenden, Universitätstutoren und Sportlehrern eine hohe Begeisterung, eine erhöhte Verwendung von Informatik im Sportunterricht und Änderungen in der eigenen Praxis einzuführen. Die Studie zeigte auch einen schweren Mangel an fachbezogener Berufsausbildung und ein weitverbreitetes, mangelhaftes Verständnis für die entsprechenden Bedürfnisse, was zum Mangel an Informatikressourcen, zu denen die meisten Sportfachbereichen Zugang hatten, beigetragen habe.

Este papel informa de la investigación del uso de la informática dentro de un curso de la formación inicial de profesores que se especializa en la educación física en Gran Bretaña que duro un año. La investigación estudió como el curso, que tiene lugar en las universidades y en los colegios, tuvo la intención de apoyar los aprendices a usar la informática dentro de la educación física y de identificar aspectos donde se podría mejorar la programa. También, la investigación notó la formación específica y los recursos que podrían ser necesarios para realizar las reformas recomendadas. Los resultados mostraron el entusiasmo alto de los aprendices, de los profesores de las universidades y de los profesores de la educación física en los colegios por el uso de la informática en la enseñanza y el aprendizaje de la educación física y por su deseo de cambiar su práctica. También, la investigación mostró una falta severa de la formación profesional y de la comprensión de necesidades que han contribuido a una falta de recursos apropiados para la mayoría de departamentos escolares de la educación física.     

Comparison and evaluation of aspects of teacher education in Northern Ireland and the Republic of Ireland

This paper critically considers teacher education in Northern Ireland and the Republic of Ireland. It was stimulated by an exchange programme between student teachers from Northern Ireland and the Republic of Ireland for a period of school‐based work in each other's jurisdictions. It examines recent curricular developments, partnership with schools, college requirements and cultural diversity. It also contrasts the effects these have had on student teacher preparation, classroom delivery and tutor involvement in student teacher development. The highly prescribed and assessed Northern Ireland curriculum will be contrasted with that of the Republic of Ireland, which appears to offer more in terms of freedom, flexibility and independence in planning. Different supervisory practices and responsibilities for the assessment of student teachers' practical teaching will be compared in both jurisdictions. The tutors in the Republic of Ireland exercise more control over student teachers' preparation and professional development for teaching, while in Northern Ireland the partnership arrangements have given more influence to schools. The paper illuminates the shift of locus of control and influence of Colleges of Education in Northern Ireland in the education of student teachers, while in the Republic of Ireland Colleges of Education have retained their influence. The curricular expertise of supervisors in the Republic of Ireland is recognized and accepted by the schools, while in Northern Ireland the rise in significance of curriculum expertise in the Curriculum Advisory and Support Service (CASS) of the Education and Library Boards has undermined the influence and expertise of college tutors.

Cet article considère en critique l'éducation de professeur en Irlande du Nord et la République de l'Irlande. Elle a été stimulée par un programme d'échange entre les professeurs d'étudiant d'Irlande du Nord et la République de l'Irlande pendant une période d'école a basé le travail dans des juridictions de chacun. Elle examine des développements curriculaires récents, l'association avec des écoles, des conditions d'université et la diversité culturelle. Elle contraste également les effets que ceux‐ci ont eus sur la préparation de professeur d'étudiant, la livraison de salle de classe et la participation de précepteur dans le développement de professeur d'étudiant. Le programme d'études fortement prescrit et évalué de l'Irlande du Nord sera contrasté avec celui de la République de l'Irlande, qui semble offrir plus en termes de liberté, flexibilité et indépendance dans la planification. Différentes pratiques et responsabilités de surveillance de l'évaluation de l'enseignement pratique des professeurs d'étudiant seront comparées dans les deux juridictions. Les précepteurs dans la République de l'Irlande exercent plus de contrôle de la préparation des professeurs d'étudiant et du développement de professionnel pour enseigner tandis qu'en Irlande du Nord, les arrangements d'association ont donné plus d'influence aux écoles. Le papier élucide le décalage du lieu de la commande et influence des universités de l'éducation en Irlande du Nord dans l'éducation des professeurs d'étudiant, alors que dans la République de l'Irlande, les universités de l'éducation ont maintenu leur influence. L'expertise curriculaire des surveillants dans la République de l'Irlande est identifiée et admis par les écoles, alors qu'en Irlande du Nord l'élévation de la signification de l'expertise de programme d'études dans le programme d'études consultatif et le service de support (CASS) de l'éducation et des conseils de bibliothèque, a miné l'influence et l'expertise des précepteurs d'université.

Este papel crítico considerar profesor educación en Irlanda del Norte y república Irlanda. Fue estimulado por un programa del intercambio entre los profesores del estudiante de Irlanda del Norte y la república de Irlanda por un período de la escuela basó el trabajo en cada otras jurisdicciones. Examina progresos del plan de estudios recientes, sociedad con las escuelas, requisitos de la universidad y diversidad cultural. También pone en contraste los efectos que éstas han tenido en la preparación del profesor del estudiante, la entrega de la sala de clase y la implicación del profesor particular en el desarrollo del profesor del estudiante. El plan de estudios altamente prescrito y determinado de Irlanda del Norte será puesto en contraste con el de la república de Irlanda, que aparece ofrecer más en términos de la libertad, de la flexibilidad y de la independencia en el planeamiento. Las diversas prácticas y responsabilidades de supervisión del gravamen de la enseñanza práctica de los profesores del estudiante serán comparadas en ambas jurisdicciones. Los profesores particulares en la república de Irlanda ejercitan más control sobre mientras que la preparación de los profesores del estudiante y desarrollo del profesional para enseñar en Irlanda del Norte, los arreglos de la sociedad han dado más influencia a las escuelas. El papel ilumina la cambio del lugar geométrico del control e influencia de universidades de la educación en Irlanda del Norte en la educación de los profesores del estudiante, mientras que en la república de Irlanda, las universidades de la educación han conservado su influencia. La maestría del plan de estudios de supervisores en la república de Irlanda se reconoce y aceptado por las escuelas, en mientras que en Irlanda del Norte la subida de la significación de la maestría del plan de estudios el plan de estudios consultivo y el servicio de ayuda (CASS) de la educación y de los tableros de la biblioteca, ha minado la influencia y maestría de los profesores particulares de la universidad.

Sie dieses Papier betrachtet kritisch Lehrerausbildung in Nordirland und in der Republik von Irland. Es wurde durch ein Austauschprogramm zwischen Kursteilnehmerlehrern von Nordirland angeregt und die Republik von Irland während einer Periode der Schule gründete Arbeit in den jeder des anderen Jurisdiktionen. Sie überprüft neue Lehrplanentwicklungen, Teilhaberschaft mit Schulen, Hochschulanforderungen und kulturelle Verschiedenartigkeit. Sie kontrastiert auch die Effekte, die diese auf Kursteilnehmerlehrervorbereitung gehabt haben, Klassenzimmeranlieferung und Tutormiteinbeziehung in der Kursteilnehmerlehrerentwicklung. Der in hohem Grade vorgeschriebene und festgesetzte Nordirlandlehrplan wird zu dem der Republik von Irland kontrastiert, das scheint, mehr in Freiheit, Flexibilität und Unabhängigkeit in der Planung ausgedrückt anzubieten. Unterschiedliche Überwachungspraxis und Verantwortlichkeiten für die Einschätzung des praktischen Unterrichts der Kursteilnehmerlehrer werden in beiden Jurisdiktionen verglichen. Die Tutore in der Republik von Irland üben mehr Steuerung über Vorbereitung der Kursteilnehmerlehrer und Fachmanentwicklung für das Unterrichten während in Nordirland, die Teilhaberschaftsvorbereitungen haben gegeben mehr Einfluß zu den Schulen aus. Das Papier belichtet die Verschiebung des Ortes der Steuerung und Einfluß der Hochschulen der Ausbildung in Nordirland in der Ausbildung der Kursteilnehmerlehrer, während in der Republik von Irland, Hochschulen der Ausbildung ihren Einfluß behalten haben. Die Lehrplansachkenntnis der Inspektoren in der Republik von Irland wird erkannt und angenommen durch die Schulen, während in Nordirland hat der Aufstieg in der Bedeutung der Lehrplansachkenntnis im beratenden Lehrplan und im Beistandsservice (CASS) der Ausbildung und der Bibliothekbretter, den Einfluß und die Sachkenntnis der Hochschultutore untergraben.     

Technical teacher training in Greece: trends,concerns and innovative attempts

Any attempt to upgrade the status of a profession will focus on the qualification required and acquired by those who practice it. The technical teacher profession is no exception. This paper provides an analysis of trends and concerns associated with the initial training of technical teachers in Greece. The tone for the discussion is set by pointing out the role of higher education in the field and the perceived strengths and weaknesses of the two models in use. The curricular pathways the models aspire to offer are examined with reference to the School of Pedagogical and Technological Education (ASPETE), the sole higher institution in Greece for the education and training of teachers of technical and vocational subjects. Central to this is how the teaching practice system employed at ASPETE offers a powerful ‘tool’ for the preparation of prospective technical teachers and of the ‘learning’ professionals of the future.

Toute tentative de révision à la hausse du statut d'une profession se concentrera sur les qualifications requises et acquises par ceux qui la pratiquent. La profession de professeur de technique ne fait pas exception à la règle. Le texte offre une analyse des orientations et préoccupations associées avec la formation initiale des professeurs de technique en Grèce. Dans un premier temps, le ton de la discussion est fixé en soulignant le rôle que joue le système d'enseignement supérieur au sein du milieu ainsi que les forces et faiblesses des deux modèles utilisés. Les avenues pédagogiques que les modèles aspirent à offrir sont examinées en référence avec l'Ecole Supérieure d'Enseignement Pédagogique et Technologique (ASPETE), la seule institution d'études supérieures qui soit vouée à l'éducation et à la formation d'enseignants spécialisés en matières techniques. Un aspect central de cette étude concerne la façon dont le système de pratique à l'enseignement utilisé à l'ASPETE offre un outil important pour la préparation des futurs enseignants en technique, ou encore pour la préparation des professionnels ‘en apprentissage’ de l'avenir.

Todo intento de aumentar de nivel el status de una profesión, se enfoca en las cualidades requeridas y adquiridas por quienes la practican. La profesión del profesor técnico no es una excepción. Este articulo analiza tendencias y preocupaciones asociadas a la educación inicial de profesores técnicos en Grecia. Se establece el panorama para la discusión, puntualizando el papel de la educación superior en el tema, así como las fortalezas y debilidades que se perciben en cada uno de los dos modelos en aplicación. El camino curricular que los modelos intentan ofrecer, son examinados con referencia a la Escuela de Educación Pedagógica y Tecnológica (ASPETE), la única institución superior en Grecia dedicada a la educación y formación de profesores en materias técnicas y vocacionales. Es esencial para esto, cómo el sistema de práctica de la enseñanza aplicado por ASPETE, ofrece una herramienta poderosa para la formación de los futuros profesores técnicos o, en cambio, los profesionales del futuro que ‘aprenden’.

Jeder Versuch einen beruflichen Qualitätsstandard zu verbessern, wird sich auf die erforderliche und erworbene Qualifikation derjenigen konzentrieren, die den entsprechenden Beruf ausüben.Der Beruf des Techniklehrers macht da keine Ausnahme. Dieses Papier liefert eine Analyse von wesentlichen Aspekten der Erstausbildung von Techniklehrern in Griechenland und deren aktuellen Trends.Der Tenor der Diskussion wird durch den Hinweis auf die Rolle der Hochschulausbildung in diesem Bereich geprägt und durch die erkannten Stärken und Schwächen der beiden Ausbildungsmodelle, die zur Zeit in diesem Bereich angewandt werden.Die in den Modellen angebotenen curricularen Ausbildungsgänge werden unter Berücksichtigung der Situation an der Schule für Pädagogische und Technologische Ausbildung (ASPETE) untersucht. Die ASPETE ist die einzige Hochschuleinrichtung in Griechenland für die Ausbildung und Schulung von Lehrern von technischen und anderen berufsbildenden Fächern.Von zentraler Bedeutung für diesen Themenkomplex ist die Frage, inwieweit das ‘System der Begleiteten Praktischen Unterrichtserfahrung’, das an der ASPETE zur Anwendung kommt, eine effizientes ‘Instrument’ für die Vorbereitung der angehenden Techniklehrer ist, oder anders gesagt, für die ‘sich ständig selber weiterbildenden’ Ausbilder der Zukunft.     

Between Pragmatism and Legitimacy: Developments and dilemmas in teacher education in The Netherlands

In this paper, we describe how the shortage of teachers accelerates the development of Dutch teacher education in a more competence- and school-based direction. We address three themes. First, we note that Dutch teacher education institutes are taking initiatives to develop competence-based curricula and assessment. However, until now these developments have had a weak foundation. Secondly, it is clear that schools are developing and carrying out teacher improvement plans, but that student teachers are seldom part of these plans. Thirdly, the teacher educators in schools cannot meet the professional standards yet. Teacher educators in teacher education institutes also need time and support to adapt to new circumstances. However, there are promising developments in the right direction. Notre paper analyse les conséquences de la pénurie d'enseignants sur la formation des professeurs aux Pays-Bas. Cette formation est de plus en plus tournée vers l'école et s'oriente davantage dans une direction qui privilégie la compétence. Dans une première partie, nous constatons qu'aux Pays-Bas les instituts de formation des enseignants prennent des initiatives pour développer des programmes et des contrôles basés sur les compétences. Pour l'instant cependant, les fondements de cette évolution restent encore assez fragiles. Deuxièmement, on se rend compte que les écoles développent et mettent en place des projets d'amélioration de la profession d'enseignant, mais ceux qui forment les étudiants collaborent rarement à ces projets. Troisièmement, les formateurs d'enseignants dans les écoles ne peuvent pas encore satisfaire au niveau professionnel que l'on veut atteindre. Les formateurs des enseignants dans les instituts de formation pour enseignants ont aussi besoin de temps et de soutien pour s'adapter àla nouvelle situation. Pourtant, il y a des progrès et l'on va dans la bonne direction. En este artículo describimos cómo la escasez de profesores está acelerando en Holanda un proceso en el que la formación de profesores se basa cada vez más en las competencias y en el que hay una mayor participación de las escuelas. Abordamos tres temas. En primer lugar, constatamos que los centros de formación de profesores en Holanda están tomando iniciativas para elaborar evaluaciones y currículos basados en las competencias. Sin embargo, hasta ahora estas iniciativas no han tenido una base sólida. En segundo lugar, está claro que las escuelas, por su parte, están elaborando y ejecutando planes para mejorar el nivel de los profesores, pero que los profesores en formación rara vez forman parte de esos planes. En tercer lugar, los formadores de profesores en las escuelas no pueden cumplir aún las normas profesionales y los formadores de profesores en los centros de formación también necesitan tiempo y apoyo para adaptarse a las nuevas circunstancias. Sin embargo, existen signos prometedores de mejoramiento de estos aspectos. In diesem Artikel beschreiben wir, dass der Lehrermangel die Entwicklung einer Ausbildung von niederländischen Lehrern in eine mehr kompetenz- und schulbezogene Richtung beschleunigt. Wir beschäftigen uns mit drei Themen: Erstens sehen wir, dass die Lehrerausbildungsinstitute der Niederlande Initiativen zur Entwicklung von kompetenzbezogenen Curricula und zur Erfolgsbewertung ergreifen. Bis jetzt haben diese Entwicklungen allerdings ein schwaches Fundament. Zweitens ist klar, dass Schulen Professionalisierungspläne entwickeln und ausführen. Die Praktikanten sind jedoch selten in diese Pläne einbezogen. Drittens können die Lehrerausbilder in Schulen den akademischen Normen noch nicht Genüge leisten. Lehrerausbilder in Lehrerausbildungsinstitute brauchen auch Zeit und Unterstützung, um sich neuen Verhältnissen anzupassen. Es gibt jedoch vielversprechende Entwicklungen in die richtige Richtung.     

The Identification and Assessment of Young Children with Movement Difficulties Identification et e´valuation des jeunes souffrant de difficulte´s d'ordre moteur La Identificación y Evaluación de Niños de Preescolar con Problemas de Movimento

The period from two to seven years is generally recognised as a time of acquisition of a large repertoire of fundamental movement skills. However, some children arrive at school lacking in the movement skills necessary to cope with the demands of the school environment. For some, this could be a direct result of lack of experience, while for others it could be a far more complex problem with potential long-term consequences. As a first step to intervene with children showing movement skill problems, accurate assessment is crucial. The current study aims to produce a checklist which accurately identifies and assesses children with movement difficulties in a valid and reliable manner, such that appropriate intervention strategies can be applied. The collection of data involved checklists being completed by teachers for 420 three- to five-year-old children. Analysis showed that the checklist identifies movement difficulties in this age group and significant differences were found between children who display movement difficulties and those who do not. Interrater reliability and test-retest reliability were very strong, and both were found to be highly significant. A validity study focusing on the predictive validity confirmed the usefulness of the checklist. En générale on considère l'âge de 2 à 7 ans comme le période quand l'enfant acquérit un grand repertoire des capacités fondamentales du mouvement. Néanmoins, il y en a qui arrive au collège manquant des capacités fondamentales nécessaires pour faire face aux exigences de l'ambience scolaire. Pour quelques enfants cela pourrait être le résultat direct de la faute d'expérience, pendant que pour des autres il pourrait provenir d'un problème beaucoup plus difficile avec des conséquences à la longue. Comme première mesure d'intervention dans les cas des enfants qui démontrent des problèmes dans la capacité du mouvement il est nécessaire d'arriver àune évaluation réussie. L'objectif de cette etude est la réalisation d'une liste de contrôle qui identifiera et qui évaluaera d'une fac¸on valable et sûre les enfants avec les difficultés du mouvement, pour que les stratégies d'intervention les plus appropriées soient appliquées. La compilation des données provient des listes de contrôle remplies par des professeurs pour 420 enfants entre les âges de 3 et 5 ans. L'analyse a vérifié que la liste de contrôle peût identifier les difficultés dans la capacité du mouvement dans le cas des enfants dans cette tranche d'âge, et on a constaté aussi des différences significatives entre les enfants qui montrent des difficulties dans le mouvement et ceux qui ne les montrent pas. Les accords inter-observateur et la fidélité épreuve test-retest étaient très forts et les deux étaient très importants. Une étude de fidelité qui a considéré la validité de prédiction a vérifié l'utilité de la liste de contrôle. Generalmente se consideran las edades de 2 a 7 años como el período cuando el niño adquiere un gran repertorio de habilidades fundamentales de movimiento. Sin embargo, algunos niños llegan al colegio careciendo de las habilidades de movimiento necesarias para enfrentarse a las demandas del ambiente escolar. Para algunos esto podría ser el resultado directo de la falta de experiencia, mientras para otros podría radicar en un problema mucho más complejo con posibles consecuencias a largo plazo. Como primer paso de intervención en el caso de niños que demuestran problemas con la habilidad de movimiento, es preciso realizar una evaluación acertada. El objetivo del estudio actual es la producción de una lista de control que identificará y evaluará de una manera válida y fidedigna a los niños con dificultades de movimiento, con el fin de aplicar las estrategias de intervención más apropiadas. La recopilación de datos se fundamentó en las listas de control completadas por profesores para 420 ninós entre las edades de 3 y 5 años. El analisis comprobó que la lista de control identifica las dificultades de habilidad de movimiento en este grupo etario, y también fueron encontradas marcadas diferencias entre los niños que sí demuestran estas dificultades y los que no lo hacen. La fiabilidad inter-observador y la fiabilidad test-retest fueron muy sólidas y los dos resulatron ser muy significativos. Un estudio de validez enfocándose en la validez pronosticadora confirmó la utilidad de esta lista de control.     

LA PLANIFICATION DE L'EDUCATION: PASSE,PRESENT ET FUTUR

L'article qui suit est une version abrégée d'un article rédigé par le Professeur Gareth Williams, Professeur en Planification de l'éducation à l'Institut pour l'Education post‐obligatoire de l'Université de Lancaster. Il décrit deux modèles de planification de l'éducation: (1) le modèle “technocratique” qui procède par étapes, de la fixation des objectifs au calcul des poli‐tiques requises pour les atteindre; et (2) le modèle “politique” par lequel les décisions emergent comme résultat du jeu interne entre de puissants groupes de pression et d'intérêts. Le premier modèle a dominé la planification de l'éducation dans le passé, surtout dans les années I960 et au début des années 1970, période d'expansion de l'enseignement supérieur. Il a été progressivement remplacé par une approche plus “politique”. Finalement, l'auteur analyse les implications du changement des relations entre l'éducation et la structure socio‐économique dans la situation démographique et économique actuelle pour la planification de l'éducation dans l'avenir.     

What Makes One Able? The formation of pupils' conceptions of academic ability Qu'est-ce que fait capable? La formation,chez les élèves,de concepts quant à la capacité scolaire Qué es lo que hace capable? La formación,en los alumnos,de conceptos sobre la capacidad escolar

By comparing the reasons given for the peer assessments of children at different grade levels, the study set out to examine how children acquire the criteria of the conception of ability represented by the school. A sample of pre-school children, pupils (ages 6-10) of the first, second, third, and fourth grade (N = 112), were presented two tasks. In the free classification task, the children were asked to group their classmates on the basis of similarity; in the team selection task, they were requested to name those classmates whom they would like to have on their team for different academic contests and as playmates. In both tasks, the children were asked to give reasons for their responses. The findings from the team selection task indicated that, by the fourth grade, children have acquired the elements of the school's conception of ability in a fairly clear form. They begin to use comparative criteria and the correctness and speed of performance in the assessment of theoretical skills in particular. In the free classification task, references to academic skills made a clear appearance only as late as the fourth grade, suggesting that the influence of the school extends to the domain of non-academic peer assessment as well. En comparant les justifications fournies par des élèves de différents degrés d'études qui ont essayé d'évaluer leurs camarades de classe, cette étude a voulu mettre au clair de quelle facon les enfants s'attribuent-ils des critères de la conception de la capacité représentée par l'école. Deux tâches ont été donnés aux élèves préscolaires ainsi qu'aux élèves de première, seconde, troisième et quatrième année scolaire (N = 112). Dans un premier exercice de libre classification, on a demandé aux enfants de grouper leurs camarades selon la ressemblance de ceux-ci; dans un deuxième exercice de sélection d'équipes, les enfants ont dû choisir ceux de leurs camarades qu'ils voudraient avoir dans leur équipe pour participer à des concours scolaires les plus divers et ceux qu'ils voudraient avoir comme compagnons de jeux. Dans ces deux tâches les enfants ont dû également justifier leurs choix. Les résultats de l'exercice de sélection d'équipes ont prouvé que, avant de commencer la quatrième année scolaire, les enfants se sont attribués clairement des éléments des conceptions quant à la capacité qui sont celles de l'école même. Les enfants commencent à employer des critères comparatifs, ainsi que la correction et la rapidité de l'acte, pour évaluer surtout des capacités théoriques. Dans l'exercice de libre classification, les allusions aux capacités scolaires ne se sont présentées de facon nette qu'au cours de la quatrième année scolaire. Ce résultat semble indiquer que l'influence de l'école s'étend aussi dans le domaine de l'évaluation non-scolaire de camarades. Comparando las justificaciones dadas por alumnos de diferentes niveles escolares que han tratado de evaluar sus compañeros de clase, este estudio ha querido aclarar de qué manera los niños adoptan criterios del concepto de capacidad representado por la escuela. Se dieron dos tareas a alumnos preescolares y a alumnos del primer, segundo, tercer y cuarto año escolar (N = 112). En un primer ejercicio de libre clasificación, los alumnos tuvieron que agrupar sus compañeros según la semejanza de éstos; en un segundo ejercicio de selección de equipos, los alumnos tuvieron que elegir aquellos de sus compañeros que querían tener en su equipo para participar en diversos concursos escolares y aquellos que querían tener como compañeros de juego. En ambos ejercicios los alumnos también tuvieron que justificar sus preferencias. Los resultados en cuanto al ejercicio de selección de equipos mostraron que, antes de comenzar el cuarto año escolar, los niños han adoptado claramente elementos de los conceptos de la escuela sobre la capacidad. Los alumnos empiezan a servirse de criterios comparativos, de la corrección y la rapidez del acto para evaluar sobre todo capacidades teóricas. En el ejercicio de libre clasificación, las alusiones a las capacidades escolares aparecieron con claridad sólo durante el cuarto año escolar. Este resultado parece indicar que la influencia de la escuela se extiende también al campo de la evaluación no-escolar de compañeros.     

Educational Technology in Turkey: Past,Present and Future

This paper explains the past, discusses the present and makes projections for the future of educational technology in Turkey. Technology has an important role in enhancing educational progress. Therefore, educators need to adapt technology within their field of study. Educational materials such as textbooks, films, radio, television, overhead projectors, video recorders and, of course, computers enrich learning environments in schools. Educational materials motivate students and induce them to study subject matter while providing opportunities for students to access and evaluate information. In Turkey, the use of educational technology in schools has been taken very seriously by the Ministry of National Education since the 1930s. Universities and other institutions are also interested in research and application of educational technology to their own settings. La Technologie de l'Education en Turquie: Passé, Présent et Avenir. Cet article explique le passé et le présent et propose des projections dans l'avenir pour la technologie de l'éducation en Turquie. La technologie joue un rÔle important pour favoriser le progrès en éducation. Aussi les enseignants doivent l'adapter dans leur discipline. Les moyens d'enseignement tels que les livres, les films, la radio, la télévision, les rétroprojecteurs et enfin les ordinateurs enrichissent l'environnement éducatif des écoles. Les moyens d'enseignement motivent les élèves et les incitent À étudier les sujets en fournissant l'occasion pour ceux-ci y avoir accès et d'évaluer l'information en Turquie, l'utilisation de la technologie de l'éducation dans les écoles a été prise très au sérieux par le Ministère de l'Education dès les années 30. Les universités et d'autres institutions s'intéressent aussi aux recherches et aux applications de la technolgie de l'éducation dans leurs domaines. Bildungstechnik in der Türkei: Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. In diesem Beitrag wird die Entwicklung der Bildungstechnologie in der Türkei von der Vergangenheit bis zu Gegenwart dargestellt und ein Einblick in die Planung für die Zukunft gegeben. Technologie spielt eine wichtige Rolle bei der Verbesserung des Bildungsfortschritts. Daher müssen auch Erzieher sie innerhalb ihres Studiengebiets anwenden und anpassen. Bildungsmaterialien wie Lehrbücher, Filme, Rundfunk- und Fernsehsendungen, Einsatz von Overheadprojektoren, Videorekordern und natürlich jetzt auch von Computern bereichern die Lernangebote von Schulen. Bildungsmaterialien motivieren Lernende und bewirken dadurch, dass sie sich schon während des Zusammenstellens von Material durch Zugriff auf Informationen und deren Bewertung mit Inhalten befassen müssen.     

Validité des instruments de décision pour l'évaluation des enseignants?

A review of the literature shows that the use of teacher evaluation in public education is widespread. This seems paradoxical when one considers the amount of criticism levied at them by a various groups. The present study was designed in order to deal with the problems of validity and reliability of teacher evaluation instruments planned for the purpose of teachers' promotion or for awarding merit pay. Based upon a review of the literature and school inspectors' judgements, a teacher evaluation instrument including 25 items has been constructed. The instrument has been tested by five school inspectors and 180 school principals. Following their judgements and the factor analysis run upon the data, a face validity and a content validity of the developed instrument emerged. However, conclusions concerning the reliability of the instrument have to be treated with caution. The use of an instrument of this type is justified only for making preliminary decisions as to the eligibility of teachers for further consideration for promotion or for merit pay. L'analyse de la littérature professionnelle montre l'utilisation croissante dans les établissements publics des instruments d'évaluation des enseignants. Ceci parait paradoxal si l'on tient compte des critiques importantes formulées à leur encontre par des groupes différents. La présente étude traite des problèmes de validitéet de fiabilitédes instruments d'évaluation des enseignants pour les décisions de promotion et de rémunération ''de mérite''. Se fondant sur la littérature professionnelle et sur les appréciations formulées par les inspecteurs scolaires, elle a élaboré un instrument représentatif d'évaluation des enseignants comportant 25 éléments. L'instrument a été testé auprès de 5 inspecteurs et de 180 directeurs d'école. Les résultats révèlent que cet instrument possède une validitéde contenu établie sur la littérature professionnelle, sur l'appréciation des inspecteurs scolaires et sur les résultats d'une analyse de facteurs fondée sur les réponses des directeurs d'école au questionnaire proposé. Toutefois, en ce qui concerne la fiabilité, les conclusions sont plus nuancées. L'utilisation d'instruments de ce type semble uniquement efficace pour la détermination préliminaire de ceux qui au sein des enseignants auraient droit ensuite à un examen plus précis de leurs mérites en vue de promotion ou de rémunérations. El análisis de la literatura profesional evidencia el uso creciente en los establecimientos públicos de instrumentos de evaluación de los profesores. Esto podría parecer paradójico si se tienen en cuenta las críticas importantes formuladas por diferentes grupos. El presente estudio trata de los problemas de validez y de fiabilidad de los instrumentsos de evaluación de los profesores para las decisiones de promoción y de remuneración ''del mérito''. Tomando como base la literatura profesional y las apreciaciones formuladas por los inspectores escolares, se ha elaborado un instrumento representativo de la evaluación de los profesores que comporta 25 elementos. El instrumento se sometióa prueba con 5 inspectores y 180 directores de escuela. Los resultados revelan que este instrumento representativo posee una validez de contenido establecida a partir de la literatura profesional, de la apreciación de los inspectores escolares y de los resultados de un análisis de factores que se fundamenta en las respuestas al cuestionario de directores de escuela. Sin embargo, en lo que se refiere a la fiabilidad de contenido, las conclusiones no son tan definidas. El uso de instrumentos de este tipo parece únicamente eficaz para la determinación preliminar de aquellos profesores que podrian tener derecho en una fase posterior, a pasar un examen más preciso de sus méritos para una promoción o remuneración. Sin embargo, dicho grupo de profesores una vez identificado, el instrumento no parece ser lo suficientemente fiable para la decisión de una promoción y convendría desarrollar enfoques complementarios. Ein Überblick über die Fachliteratur zeigt, dass sich die Verwendung Lehrerbewertungen immer mehr verbreitet, obwohl es paradoxalerweise von verschiedenen Gruppen stark kritisiert wird. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit den Problemen der Gültgkeit und Zuverlässigkeit von den Lehrerbewertungsmitteln, in Bezug auf die Beförderungsentscheidungen und auf die Leistungsentlohnungen. Sie hat, gestützt auf die Fachliteratur und auf die Ansichten der Schulraten, einen Bewertungssystem der Lehrer in 25 Punkten entworfen. Dieses Bewertungssystem wurde von 25 Schulraten und von 180 Schuldirektoren geprüft. Ihre Ansichten, sowie die Faktorenanalyse der Daten, bestätigen die Gültigkeit dieses Instrumentes. Die Benutzung eines Instrumentes dieser Art sollte zu einer ersten Entscheidung führen, dessen Inhalt nur die Berechtigung der Lehrer zur Beförderung, zur Leistungsentlohnung und zur weitere Untersuchung beinflussen sollte.     

A Multilevel Perspective on the Design and Analysis of Intervention Studies

The level (pupil, classroom or school) at which an educational intervention is assigned affects both the kinds of questions which can be answered in evaluation research, and the statistical methods used to answer them. This paper sets out ways of analysing different kinds of designs using multilevel models. It also considers practical issues such as the method used to allocate interventions, leakage, integrity of delivery, and cost, and how these interact with the more technical issues of model specification. These practical issues are illustrated by two recent British intervention studies. Résumé Le niveau - élève, classe ou école - auquel s'adresse une intervention éducative affecte tout à la fois le genre de questions qui peuvent trouver réponse dans la recherche évaluative et les méthodes statistiques pour y répondre. Cet article présente des voies pour analyser différents types de "design" qui utilisent des modèles à plusieurs niveaux. Il traite aussi de certains aspects pratiques tels que la méthode d'allocation des interventions, les pertes, l'intégrité des données et les coÛts, ainsi que la manière dont ces différents aspects interagissent avec les questions plus techniques de spécification des modèles. Ces aspects pratiques sont illustrés à l'aide de deux études d'intervention britanniques récentes. (Traduction: Walo Hutmacher, Sociologue, Genève)     

Preservice teachers’ acceptance of ICT integration in the classroom: applying the UTAUT model

In this study, the researchers explore the factors that influence preservice teachers’ acceptance of information and communication technology (ICT) integration in the classroom. The Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) was developed by Venkatesh et al. [MIS Quarterly, 27(3), 425–478] in 2003 and shown to outperform eight preceding models, explaining 70% of the variance in user intentions. The role of the UTAUT variables (performance expectancy, effort expectancy, social influence, and facilitating conditions) are examined and the resulting regression model accounts for 27% of the variance in user intentions with effort expectancy surfacing as the only significant predictor of behavior intention. Results and recommendations for future research in the application of UTAUT are discussed.

Die Akzeptanz von IKT Integration im Unterricht von Lehramtsstudenten: Anwendung des UTAUT Modells

In dieser Studie erkunden die Forscher die Faktoren, die die Akzeptanz der Informations‐ und Kommunikationstechnik‐ (ICT) Integration in den Unterricht der auszubildenden Lehrer beeinflussen. Die vereinheitlichte Theorie von Annahme und Verwendung von Technik (UTAUT) wurde von Venkatesh et al. [MIS Quarterly, 27(3), 425–478] in 2003 entwickelt. und hat acht vorhergehende Modelle übertroffen und dabei 70% des Unterschieds durch Benutzerabsichten erklärt. Die Rolle der UTAUT‐Variablen (Leistungserwartung, Bemühungserwartung, sozialen Einfluss und dem Erleichtern von Bedingungen) sind geprüft und entstehende “Zurückentwicklungs” Modellkonten zu 27% des Unterschieds in Benutzerabsichten bei der Bemühungserwartung erklärt, als die Einzige bedeutsame Vorhersage. Ergebnisse und Empfehlungen für zukünftige Forschung in der Bewerbung von UTAUT werden erörtert.

L'acceptation chez les élèves‐professeurs de l'intégration des TICE dans la classe: une application du modèle TUAUT

Dans la présente étude, les chercheurs examinent les facteurs qui influencent l’acceptation de l’intégration des TICE de la part des enseignants en formation initiale. La Théorie Unifiée de l’Acceptation et de l’Usage de la Technologie (TUAUT) a été mise au point par Venkatesh et al. [MIS Quarterly, 27(3), 425–478] en 2003 et s’est révélée plus performante que huit autres modèles précédents,pouvant expliquer 70% de la variance dans les intentions des utilisateurs. Le rôle des variables TUAUT (performances attendues, effort attendu, influence sociale et conditions facilitantes) est examiné et le modèle régressif explique 27% de la variance dans les intentions des utilisateurs, l’expectative d’effort apparaissant comme le seul indicateur significatif des intentions de comportement. On examine les résultats et les recommandations pour les recherches futures sur l’application de TUAUT.

La aceptación de la integración de las TICs en aulas por parte de los profesores en formación inicial: una aplicación del modelo TUAUT

En el presente estudio, los investigadores examinan los factores que influyen sobre la aceptación de las TICs por parte de los docentes en formación inicial. La Teoría Unificada de la Aceptación y del uso de la Tecnología (TUAUT)fue desarrollada por Venkatesh et al. in 2003 y salió con mejores resultados que ocho modelos anteriores, siendo capaz de explicar el 70% de las variaciones en las intenciones de los usuarios. Se examina el papel de las variables TUAUT (expectaciones de rendimiento, expectaciones de esfuerzo, la influencia social, y la condiciones facilitantes) y el modelo regresivo explica el 27% de las variaciones en las intenciones de los usuarios, la expectación de esfuerzo apareciendo como el único indicador significativo de las intenciones de comportamiento. Los autores discuten también los resultados y las recomendaciones para futuras investigaciones sobre la aplicación de TUAUT.     

Towards an equilibrium model for creating powerful learning environments. Validation of a questionnaire on creating powerful learning environments during teacher training internships

Recently, many insights have been gained into how to create powerful learning environments. The goal of learning how to teach in this way has important consequences for teacher training. Firstly, scholars indicate the necessity to work out a theoretical framework for the student‐teachers which is sufficiently complete, but still manageable, and which is operationalised into concrete educational approaches. The current article presents such a framework, based on a literature study. Key teaching activities were described by means of 13 dimensions. Aiming at a gradually more complex model for use in teacher education, these dimensions were summarized in a model with four interconnected main dimensions. Possible conflicts between the instructional activities of the four main dimensions were indicated. Teachers have to search for appropriate balances within these dilemmas. The whole is conceptualized as an ‘equilibrium model for creating powerful learning environments’. Secondly, based on this framework, instruments could be constructed which facilitate research into approaches within teacher training which encourage learning how to teach in this way. A questionnaire to evaluate the degree of creating powerful learning environments during internships was, therefore, constructed and validated. Analyses indicate a suitable degree of reliability and validity. Furthermore, a confirmatory factor analysis indicates that the assumed theoretical structure was reflected by the experimental data.

Récemment, nos connaissances au sujet de la création d'environnements d'apprentissage puissants se sont largement développées. L'objectif d'apprendre à enseigner de cette façon a d'importantes conséquences pour la formation des enseignants. En premier lieu, les professeurs spécialisés insistent sur la nécessité de réaliser un encadrement théorique pour les enseignants en formation qui soit suffisamment complet, mais encore flexible, et qui se traduise opération‐nellement en approches éducationnelles concrètes. Cet article présente une structure d'encadrement, sur base d'une étude de la littérature. Les activités fondamentales d'enseignement ont été décrites en utilisant 13 dimensions. Dans le but de construire un modèle graduellement plus complexe dans l'éducation de l'enseignant, ces dimensions ont été résumées dans un modèle avec quatre dimensions principales interconnectées. Des conflits possibles entre les activités d'enseignement des quatre dimensions principales ont été identifiés. Les enseignants doivent rechercher des balances appropriées entre ces dilemmes. L'ensemble est conçu comme un ‘modèle d'équilibre pour créer des environnements d'apprentissage puissants’. En second lieu, sur base de cet encadrement, des moyens pourraient être mis en place pour faciliter la recherche dans les approches de la formation des enseignants pour encourager une manière d'enseigner appropriée. En conséquence, un questionnaire a été élaboré et validé pour évaluer le niveau de création d'environnements d'apprentissage puissants pendant les stages de formation. Les analyses montrent un degré approprié de confiance et de validité. De plus, une analyse factorielle confirmatoire montre que la structure théorique supposée est confirmée par les résultats expérimentaux.

Recientemente hemos ganado criterio en la creación de entornos de aprendizaje fuertes. Aprender como enseñar de esta manera tiene consecuencias importantes para el entrenamiento de profesores. En primer lugar investigadores indican que es necesario que se elabore una teoría bastante completa, pero realizable para los profesores estudiantes tambien, y convertido en actividades concretas de enseñanza. El artículo actual representa tal marco, basado en un estudio literario. Actividades clave de enseñanza se describen en 13 dimensiones. Para llegar a un modelo gradualmente más complejo que se utiliza en la educación de profesores, hemos resumido estas dimensiones en un modelo con cuatro dimensiones principales interconectadas. Conflictos posibles se indicaban entre las actividades de instrucción de las diferentes dimensiones (principales). Profesores tienen que buscar un equilibrio apropiado dentro de estos dilemas. Como concepto global podemos hablar de ‘un modelo equilibrio para crear entornos de aprendizaje fuertes’. En segundo lugar podríamos construir instrumentos basados en este teoría, que facilitan el estudio de planteamientos en el entrenamiento de profesores que pueden estimular a aprender como debe enseñar de esta manera. Por eso, hemos construido y validado un cuestionario que evalúa la creación de entornos de aprendizaje fuertes durante clases de práctica. Análisis indican que hay bastante fiabilidad y validez. Además un análisis factorial consolidado indica que la estructura teórica supuesta se apoya en datos experimentales.

In letzter Zeit sind viele Untersuchungen bezüglich der Kreation erfolgreicher Lernumgebungen gemacht worden und neue Erkenntnisse gewonnen worden. Das Ziel, um diese Untersuchungen in der Wirklichkeit umzusetzen, hat wichtige Folgen für das Trainingprogramm des Lehrers. An erster Stelle weisen Forscher auf die Notwendigkeit eines vollständigen theoretischen, aber für die Studente jedoch noch immer verständlichen, Rahmen auszuarbeiten, der in deutlich fassbare didaktische Vorgehensweisen umgesetz wird. In dem nachstehenden Artikel wird einen solchen Rahmen, basiert auf eine literarische Studie, beschrieben. Die wichtigsten Aktivitäten eines Lehrers werden in 13 Dimensionen beschrieben. Ziel ist um schrittstufenweise einen mehr komplizierten Modell in Lehrerprogramme zu verwenden; die 13 Dimensionen sind daher in einem Modell mit 4 gegenseitig zusammenhangenden Hauptdimensionen zusammengefasst worden. Mögliche Gegensätze zwischen den didaktischen Aktivitäten der unterschiedlichen Hauptdimensionen wurden angedeutet. Zukünftige Lehrer haben als Aufgabe ein Gleichgewicht zwischen diesen Dilemmen zu finden. Das Ganze wird als ‘ein balanziertes Modell für die Entwicklung erfolgreicher Lernumgebungen’ konzeptualisiert. Mit dieser Theorie in Gedanken können Untersuchungsinstrumente entwickelt werden, die nachweisen, wie ein bestimmtes Verfahren im Lehrerpprogramm die Studente motiviert, um in dieser Weise Unterricht zu erteilen. Es wurde ein Fragebogen aufgearbeitet und validiert, um den Grad in der Entwicklung erfolgreicher Lernumgebungen während eines Lehrerpraktikums zu evaluieren. Verschiedene Analysen haben eine ausreichende Zuverlässigkeit und Validität nachgewiesen. Weiterhin hat eine bestätigende Faktoranalyse nachgewiesen, dass der vorausgesetzte theoretische Struktur durch experimentelle Daten wiedergegeben war.     

Designing distributed learning environments in support of professional development in the field of psychology

This paper argues that the key to enhancing professional excellence in psychology education lies with ensuring strong alignments between curricular, pedagogical and media/technology mix concerns, delivered within an inter‐linked suite of distributed learning environments designed for the professional preparation of students. An overarching design is necessary because there are recognizable developmental stages of professional competence in psychology, with each stage characterized by specific curricular and pedagogical concerns, which in turn must be supported by different types of distributed learning environments. To equip students for the demands of the profession, deliberate design of distributed learning environments that support all stages of students' professional development in an integrated and purposeful way is essential.

Création d'environnements de formation décentralisée comme support du développement professionnel dans le domaine de la psychologie

Cet exposé démontre que la chose principale qui sert à augmenter le mérite professionnel de l'éducation de psychologie est de créer des rapports importants entre le but du programme des études, l'intérêt pédagogique et le mixe médias‐technologique. Ceci est transmit dans une suite connexe d'environnements de formation décentralisée importants pour la préparation professionnelle des étudiants. Un concept détaillé est nécessaire, parce qu'il existe de différents stages de développement de connaissance professionnelle dans le domaine de la psychologie, et chaque stage est caractérisé par des intérêts specifiques pédagogiques ainsi que par le programme des études, qui doivent être soutenus par de différents types d'environnements de formation décentralisée. Un concept réfléchi d'environnements de formation décentralisée qui soutient tous les stages de développement professionnel d'étudiants d'une manière integrée et orientée sur un but est essentiel.

Bildung dezentralisierter Lernumfelder als unterstützende Maßnahme der beruflichen Entwicklung im Bereich der Psychologie

Dieser Bericht zeigt auf, dass der Schlüssel für die Steigerung einer beruflich hervorragenden Leistung im Bereich der Schulpsychologie darin liegt, starke Verbindungen zwischen dem Lehrplans, den pädagogischen Anliegen und dem medien‐technologischen Mix zu schaffen, die innerhalb einer verknüpften Folge dezentralisierter Lernumfelder gefördert werden, die für die berufliche Qualifizierung von Studenten bestimmt sind. Eine umfassende Konzeption ist erforderlich, weil beim Erwerb beruflichen Fachwissens im Bereich der Psychologie erkennbare Entwicklungsphasen existieren, wobei jede Phase durch spezifische Lehrplan‐ und pädagogische Gesichtspunkte gekennzeichnet ist, die wiederum durch verschiedene Arten dezentralisierter Lernumfelder unterstützt werden müssen. Um Studenten auf die Anforderungen des Berufslebens vorzubereiten, ist es notwendig, dezentralisierte Lernumfelder zu bilden, die alle Phasen der beruflichen Entwicklung von Studenten auf eine integrierte und zielorientierte Art unterstützen.     

Evaluation: judgemental or developmental?

An increasing number of studies are concerned with the international comparison of the results that different education systems achieve. For example, TIMSS, PIRLS and PISA publish the results from different countries in mathematics, science and literacy. The European Commission has also published indicators and benchmarks relating to the quality of school education. This type of external evaluation is often perceived by teachers as judgemental and controlling. In contrast, internal school‐based evaluation aims to be seen as a developmental process contributing to improved teacher and student learning, where ownership of the evaluation processes remains with the school stakeholders. This paper examines the possible tensions and conflicts that may arise between these two types of evaluation and asks the question ‘How can we overcome the negative attitudes that may have resulted from external evaluation in order to encourage schools to undertake internal school‐based evaluation?’ The paper explores, using Scottish case studies, ways in which schools through their internal self‐evaluation processes may use the data in different ways to meet some, if not all, of the external demands placed on them. This strategy, it is argued, ensures that evaluation is largely done for school purposes and as an aid to the learning process, rather than as an external assessment designed to hold schools accountable for the learning achieved to date.

Il y a un nombre grandissant d'études qui s'occupent de la comparaison internationale des résultats atteints par de différents systèmes éducatifs. Par exemple, TIMSS, PERLS et PISA publient les résultats de différents pays en maths, en sciences et en alphabétisation. La Communauté européenne publie aussi des indicateurs et des standards qui se rapportent à la qualité d'éducation dans les écoles. Ce genre d'évaluation externe est souvent perçu par les enseignants comme un moyen de jugement et de contrôle. Par contraste, les évaluations internes, basées et créés dans les écoles essaient d'établir un processus de développement qui contribue à améliorer l'apprentissage des enseignants et des étudiants et qui es la copropriété des preneurs de l'école. Cet article examine les tensions et les conflits qui peuvent se présenter entre les deux genres d'évaluation et pose la question: “Comment peut‐on combattre les attitudes negatives qui résulteraient après des évaluations externes et comment peut‐on par la suite encourager les écoles à entreprendre leur propre évaluation externe?”Plus particulièrement, en utilisant des études de cas de quelques écoles en Ecosse, l'article explore aussi les moyens par lesquels les écoles peuvent utiliser les données obtenues par les processus d'auto‐évaluations internes afin d'adresser au moins quelques‐unes des exigences externes qui s'imposent à l'école. Cette strategie, l'on soutient, garantit que l'évaluation bénéficit en grande partie aux méthodes d'enseignement à l'école au contraire des évaluations externes qui généralement poussent les écoles à rendre des comptes.

Eine zunehmende Anzahl von Untersuchungen befaßt sich mit dem internationalen Vergleich der Leistung, die in verschiedenen Ausbildungssystemen erzielt wird. Zum Beispiel veröffentlichen TIMSS, PIRLR und PISA die Ergebnisse von verschiedenen Ländern in den Bereichen Mathematik, Naturwissenschaften und Lesen/Schreiben. In Bezug auf die Qualität schulischer Ausbildung hat die Europäische Kommission auch Indikatoren und Anforderungsmaßstäbe veröffentlicht. Diese Art von externer Evaluation wird von Lehrern oft als bewertend und als ein Element von Steuerungsmaßnahmen angesehen. Im Gegensatz dazu sollte die interne schulbezogene Evaluation, deren Kontrolle bei den Betroffenen in der Schule verbleibt, als Teil eines Entwicklungsprozesses aufgefaßt werden, der auf die Verbesserung des Lernens von Lehrern und Schülern abzielt. Dieser Beitrag untersucht die möglichen Spannungen und Konflikte, die sich aus den beiden verschieden Evaluationsansätzen ergeben. Es wird die Frage aufgeworfen: “Wie können wir die negativen Einstellungen, die mit externer Evaluationen leicht verbunden sind, überwinden, um damit die Schulen bereit zu machen, interne schulbezogene Evaluationen durchzuführen?” Auf der Grundlage von schottischen Fallstudien zeigt der Beitrag Möglichkeiten auf, wie Schulen im Rahmen von internen Selbstevaluationsprozessen Daten verschiedenster Art nutzen können, um zumindest einigen Anforderungen, die an sie von außen gestellt werden, genügen zu können. Die Verfasser gehen davon aus, daß eine solche Strategie sicherstellt, daß die Evaluation im wesentlichen für schulische Zwecke durchgeführt wird: Daß sie vor allem den weiteren Lernprozeß unterstützt und weniger einer externen Beurteilung dient, die darauf ausgerichtet ist, Schulen für ihre bisherigen Lernleistungen zur Verantwortung zu ziehen.

Ultimamente ha habido un incremento importante de estudios sobre los resultados que han obtenido diversos sistemas educativos en comparaciones internacionales. Por ejemplo, TIMSS, PERLS y PISA publican los resultados de diversos países en matemáticas, ciencias y alfabetización. La Comisión Europea también ha publicado indicadores y bases de datos, referidos a la calidad de la educación de las escuelas. Este tipo de evaluación externa a menudo es percibido por los profesores como un control y una crítica a su labor. En contraste, la evaluación interna realizada desde la escuela, apunta a ser considerada como un proceso de desarrollo profesional que contribuye a la mejora del profesorado y al aprendizaje de los alumnos, y donde el propietario del proceso de evaluación es el mismo centro educativo. Este documento examina las posibles tensiones y los conflictos que pueden darse entre estos dos tipos de evaluación y se pregunta, “¿cómo podemos superar las actitudes negativas que pudieron originar la evaluación externa de manera que se pueda animar a las escuelas a emprender una evaluación interna desde la escuela? El documento explora, usando estudio de casos escoceses, las maneras en las cuales las escuelas a través de sus procesos de autoevaluación interna pueden utilizar los datos de diversas maneras y dar respuesta a algunas, sino a todas, las demandas que reciben del exterior. Esta estrategia, se dice, que asegura que la evaluación esté hecha en gran parte para el propósito de la escuela y como ayuda al proceso de aprendizaje más que un examen externo diseñado para que las escuelas rindan cuentas sobre los resultados que han obtenido.     

A Cross-linguistic Comparison of Phonological Awareness and Word Recognition in Turkish and English Comparaison entre la reconnaissance phonologique et la reconnaissance des mots en turc et en anglais Una comparación lingüística cruzada de la Conciencia Fonológica y del reconocimiento de palabras en turco e inglés

Phonological awareness has been demonstrated by numerous researchers to be one of the most powerful predictors of subsequent reading success. By considering these predictors as a starting point, the relations between children's phonological awareness developed at the pre-reading stage and their reading skills were examined and the influences of the features of various language systems and orthographies upon children's phonological awareness and subsequent reading abilities were studied. The results are important for developing new methods for teaching reading. In this research, besides studying the relationship between the development of children's phonological awareness and their subsequent reading skills, how the children's linguistic and orthographic characteristics of English and Turkish effect phonological awareness and subsequent reading success were also analysed. The aim was to recommend the most appropriate method for teaching reading and writing to children acquiring literacy in Turkish. The research was designed as a survey model. The participants of the study were 94 Turkish students (46 girls and 48 boys) attending two public primary schools and two public kindergartens in Istanbul during the 1994-95 educational year and 44 American students (17 girls and 27 boys) at different ages attending a public primary school and its kindergarten in Duluth, Minnesota. In this study, their scores in letter identification tasks (upper-case and lower-case letter identification), letter usage tasks, decoding tasks and various phonological awareness tasks were compared. Turkish and American students' scores in all tasks, as to grade, language and language unit variables were also analysed, and two-way ANOVA and correlations were also obtained. Whether grade, language and language unit independent variables and their interactions cause significant distinctions between the groups' scores was examined. The results of this study indicate that while Turkish kindergarten students are less successful than American students in the decoding tasks, Turkish primary school students score higher compared with American children at the same grade level. When the scores of Turkish and American students in phonological awareness tasks were compared, it was found that Turkish students scored higher in both grade levels than American students and it was ascertained that, particularly as the children became literate, the phonological awareness ability of Turkish students increased considerably. These results point to how the spoken language affects the development of phonological awareness and the contribution of this ability to learning to read in alphabetic writing systems. Il a été établi par de nombreuses études que la reconnaissance phonologique est l'un des prédicteurs les plus puissants de la réussite ultérieure en lecture. En prenant ces prédicteurs comme point de départ, on a examiné les relations entre la reconnaissance phonologique développée par les enfants à l'étape de la pré-lecture et leurs compétences en lecture, ainsi que l'influence des caractéristiques phonologiques et orthographiques de certaines langues sur la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compétences ultérieures en lecture. Les résultats sont importants si l'on veut élaborer de nouvelles méthodes d'enseignement de la lecture. Dans cette étude, en plus de l'examen des relations entre le développement de la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compétences ultérieures en lecture, on a analysé les conséquences des caractéristiques linguistiques et orthographiques de l'anglais et du turc sur la reconnaissance phonologique et la réussite ultérieure en lecture. L'objectif était de recommander des méthodes appropriées d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants de l'enseignement primaire turc. L'étude a été conçue sur le modèle d'une enquête. Les participants étaient quatre-vingt quatorze élèves turcs (46 filles et 48 garçons) de deux écoles primaires publiques et deux écoles maternelles d'Istanbul pendant l'année scolaire 1994-1995, et quarante-quatre élèves américains à divers âges (17 filles et 27 garçons) d'une école primaire publique et sa section maternelle à Duluth, Minnesota. Dans cette étude, on a comparé les notes qu'ils ont obtenues lors de tâches d'identification des lettres (reconnaissance des minuscules et des majuscules), tâches d'emploi des lettres, tâches de décodage et diverses tâches de reconnaissance phonologique. On a également analysé les notes obtenues par les élèves turcs et américains pour toutes les tâches, par variable d'année d'études, langue et unité de langue, et des analyses de variance et des corrélations dans les deux sens ont été obtenues. On a étudié si les variables indépendants d'année d'études, langue et unité de langue et leurs interactions causaient des distinctions significatives sur les résultats des groupes. Les résultats de cette recherche indiquent que, bien que les élèves turcs de maternelle réussissent moins bien aux tâches de décodage que les américains, les élèves turcs de niveau primaire obtiennent de meilleurs résultats que les américains de même année d'études. Lorsqu'on a comparé les notes des élèves turcs et américains en matière de reconnaissance phonologique, on a trouvé que les élèves turcs avaient de meilleures notes, aux deux niveaux scolaires, que les américains, et on a observé que, surtout à mesure que les enfants apprenaient à lire et écrire, la capacité de reconnaissance phonologique des élèves turcs augmentait considérablement. Ces résultats indiquent comment la langue parlée affecte le développement de la reconnaissance phonologique et le rôle joué par cette capacité dans l'apprentissage de la lecture dans les systèmes d'écriture alphabétiques. Numerosas investigaciones han demostrado que la conciencia fonológica es uno de los predictores más poderosos del éxito para leer subsiguiente. Teniendo en cuenta estos predictores como punto de partida, se examinaron las relaciones entre la conciencia fonológica de los niños desarrollada en la fase de prelectura y sus habilidades de lectura y se estudiaron las influencias de las características de los diferentes sistemas de lenguaje y de las ortografías en la conciencia fonológica de los niños y las habilidades de lectura subsiguientes. Los resultados son importantes para desarrollar métodos nuevos para enseñar a leer. En este trabajo de investigación, además de estudiar la relación entre el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños y sus habilidades de lectura subsiguientes, también se analizó cómo las características ortográficas y lingüísticas del inglés y del turco de los niños afectaron a la conciencia fonológica y al éxito para leer subsiguiente. El objetivo fue recomendar el método más adecuado para enseñar a leer y a escribir a los niños que estuvieran aprendiendo a leer y a escribir en turco. El trabajo de investigación se diseñó como si se tratara de una encuesta. El número de participantes fue de noventa y cuatro alumnos turcos (46 niñas y 48 niños) de dos escuelas primarias del estado y de dos jardines de infancia también del estado de la ciudad de Estambul durante el curso académico 1994-1995 y de cuarenta y cuatro alumnos americanos (17 niñas y 27 niños) de diferentes edades que asistían a una escuela primaria del estado y a su correspondiente jardín de infancia en Duluth, Minnesota. En esta investigación, se compararon los resultados que obtuvieron en las Tareas de Reconocimiento de las Letras (Reconocimiento de las Letras Mayúsculas y Minúsculas), en las Tareas de Utilización de Letras, en las Tareas de Decodificación y en varias tareas de Conciencia Fonológica. También se analizaron los resultados de los alumnos americanos y turcos en todas las tareas, en lo que respecta al grado/curso, lenguaje y variables de la unidad de lenguaje y también se obtuvieron correlaciones y "two way ANOVA" (análisis de variaciones bidireccionales). Se estudió si el grado/curso, lenguaje y las variables independientes de la unidad de lenguaje y sus interacciones causaron diferencias importantes en los resultados de los grupos. Los resultados de esta investigación indican que aunque los alumnos turcos del jardín de infancia tienen menos éxito que los alumnos americanos en las tareas de decodificación, los alumnos turcos de enseñanza primaria obtuvieron mejores puntuaciones comparados con los alumnos americanos del mismo nivel de curso. Cuando se compararon los resultados de los alumnos americanos y turcos en las tareas de conciencia fonológica, se encontró que los alumnos turcos obtuvieron mejores puntuaciones en ambos niveles de curso que los alumnos americanos y se estableció que especialmente a medida que los alumnos aprendían a leer y escribir, la habilidad de la conciencia fonológica de los alumnos turcos aumentaba considerablemente. Estos resultados indican como el lenguaje hablado afecta al desarrollo de la conciencia fonológica y la contribución de esta habilidad para aprendar a leer en los sistemas de escritura alfabética.