数学教学中的审美教育

数学美是“冷而严肃的美”,它必须透过特有的符号,严谨的推理,高度的归纳,去理解其中的奥妙,触发美的灵感。我们在教学中应当树立美育意识,把传授数学知识和展示数学美结合起来,把审美活动有机地落实到教学活动的全过程之中,使学生在学习数学中得到美的享受,陶冶思想情操,提高审美修养。下面谈谈在教学中充分利用数学中的美育因素引导学生欣赏数学的几个问题。     

谈数学教学中的审美教育

育人始立美。近代著名学者王国维认为:“美育者一面使人感情发达,以达完美之域,一面又为德育与智育之手段,此为教育者不可不留意也。”所以美育不应成为美术音乐课的专利,它在整个素质教育中已越来越体现出它的普遍性和重要性。而在小学数学教学中,恰当的渗透美育,将极大激发学生对数学学习的兴趣,提高学生素质和教学质量。数学的美表现在数的美;(奇偶对比,有限与无限……)形的美;比例的美;对称的美;和谐的美;甚至是对立统一的美等。数学的教学过程.既应是学生掌握数学基本知识和技能技巧的过程,也应是师生挖掘数学美的过程。下面谈谈小学数学教学过程应如何渗透审美教育。     

挖掘初中数学中的美育因素培养学生审美能力

在初中数学教学中挖掘美育因素,培养学生的审美能力,首先,必须明确数学学科本身中蕴含的美育因素;其次,要在教学中渗透美育,培养学生鉴赏数学美的能力.     

在数学教学中培养学生审美能力

教学处处充满了美的韵律,引导学生发现、欣赏、体验、创造数学美,培养学生的美感和良好情操,提高学生的数学素养,达到以美育人的效果。     

浅谈数学教学中的审美教育

正审美教育是德育的重要组成部分,是培养学生审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的感情和能力的教育。数学知识中包含着很多美的因素,在数学教学过程中重视美育功能,让学生处处感受到数学美,对提高数学教学质量具有深远的价值和意义。但是在实际的教学过程中我们发现很多学生对数学不感兴趣,认为数学是一门令人乏味的学科。之所以     

解析几何中的审美教育

从数学美的特点论述了解析几何教学中应重视的美育问题。     

数学教学中实践审美教学的探讨

阐述了数学教学的美育功能 ,探讨了在数学教学中实施审美教学的方法 .     

数学教学中实践审美教学的探讨

阐述了数学教学的美育功能，探讨了在数学教学中实施审美教学的方法。     

基于审美教育的高中数学课堂教学实践研究——以“三角函数的图像与性质”为例

著名的美育理论家蔡元培认为：美育，归根到底，是一种感情教育，它所要得到的，是一种使人格变高尚的内在情感．随着素质教育和课程改革的普及，“数学美学教育”逐步纳入教育范畴，以审美能力、审美情趣为目标的数学美育旨在对数学知识和数学内涵进行提炼与深化，厚植学生内心，让数学教育更加灵动、立体、深刻．基于此，文章以“三角函数的图像与性质”为例，对高中数学美育内涵、本质、规律及表现形式进行深入解读，领略数学美学精髓，提升数学美育水平．     

数学教学与审美教育

美育同德育、智育、体育一样都是素质教育内容的不可缺少的重要组成部分,对于培养全面发展的合格人才具有极为重要的作用。学校的审美教育,要贯穿在不同学科的教学之中。我国近代教育学家蔡元培先生认为：“凡是学校所有的课程,都没有与美育元关的。”做为自然科学的数学,蕴含着丰富的审美因素,如秩序意识、和谐观念、对称性等。在数学的教学中,充分利用数学内容的美的因素,进行审美教育,借助美的规律和作用,陶冶学生情操,激发学习兴趣,有利于培养出具有健全人格的现代人才。     

审美功能在数学教学中的运用

本文介绍了数学理论的美学特性，分析了审美功能在深化教学中的作用。     

在高等数学教学中发展学生的审美能力

本文论述了在高等数学教学中发展学生的审美能力的可能性、必要性以及基本途径 .为了培养创造型人才 ,必须发展学生的审美能力 .教师在高等数学教学中必须充分提示数学美 ,发展学生的想象力 ,引导学生自己创造美 .这既是教好高等数学的需要 ,亦是高等数学教学的重要任务 .     

数学审美创造思维的培养

简述创造思维、审美创造思维的内涵。论述了培养数学审美创造思维的可行性和必要性。着重介绍了如何在教学实践中帮助学生形成知识组块、整体把握问题、提高审美意识水平,从而提高学生数学审美创造思维的关键要素数学审美形象思维、数学审美直觉思维、数学审美想象的能力。     

高职学院的数学美育

高职的大力发展,使很多数学基础较差的学生升入高职学院。这给数学教学带来了困难,提出了新的课题。笔者在教学中尝试利用数学教学中美的因素,对学生进行数学美的熏陶,以此作为教学的切入点。这有利于激发学生学习数学的积极性,提高学习数学的兴趣,培养数学审美情操,促进学生素质全面和谐地发展。     

关于将美育融入数学课堂教学的几点思考

美育是素质教育的重要组成部分,也是目前学校教育的薄弱环节.结合学科特点,将美育融入课堂教学,做好美育工作,是教师的任务之一.     

初等数学直觉审美思维方式探讨

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,在它特有的抽象概念、公式符号、命题模型等范畴中蕴含有简单性、统一性、相似性和奇异性等美的形式。运用数学直觉审美思维、调动已有的知识经验去求解初等数学问题能够简约思维过程,寻求到问题解答的最佳途径。     

数学教学与审美能力的培养

“审美”意识和审美能力是人们感受、鉴赏，乃至创造各种美好事物的一种自觉心理状态和表现出的一种能力。审美意识和审美能力在人的素质中是十分重要的成分。通过数学教学，怎样培养学生的审美意识、提升审美能力是个理论与实践上都在探索的问题。数学审美能力有感受、鉴赏和创造3个层次．数学教学中，应着重挖掘数学教材中形象、直观、巧妙的素材，培养学生感受美的能力，可以利用数学的结构美、奇巧美、语言美等培养学生鉴赏美的能力，要抓住学生思维的点滴火花，以培养他们创造美的能力。     

论审美关系中的审美对象

审美关系是审美活动发生的重要条件,划清审美的对象与审美对象的边界,将有助于认识审美关系发生的内在机制;审美对象离不开对象中的潜在的审美元素,更离不开人的参与;从审美的对象到审美对象的转向依赖于审美关系的建立,依赖于审美主体的参与;审美对象与审美主体是对象性的存在,体现了审美对象的形象性与情感性的特征。     

简洁性在高等数学解题中的应用—数学美学方法的应用

解题是一门艺术，简洁本身就是一种美，追求简单化是数学思想的内涵之一。通过高等数学中的若干实例，证实如果在解题过程中注意到简洁性，则可以以简驭繁，化难为易，提高解题效率，达到事半功倍的效果。     

文学翻译审美再现的“等值阈”

文学翻译作为艺术化的翻译,要求译者不仅要艺术化地再现原作,还要再现原作的美感要素。审美对象只存在于审美主体的审美经验中,原文中的美只有被翻译审美主体审美地把握,才能激起审美感受,进入审美再现过程。译文能否取得与原文对应的审美效果只是一种理想,即在多大程度上实现对等,这取决于译者主体性的发挥和原文可译性限度。该文以翻译美学为视角,通过分析翻译审美主体与翻译审美客体的基本属性探讨译者主体性与文学翻译审美再现的关系和审美再现的等值阈,以期进一步理解审美再现的本质。