用多元思维构建师生成长立交桥——天津市第六十六中学办学特色摭记

天津市第六十六中学秉承“让每一名师生主动、和谐发展”的办学理念，工作中采取多元思维。在学校管理、教师专业化成长、办学模式、课程设置、校同建设等方面，为教师、学生成长构建快速、畅通的伊交桥；在学校管理中探索“扁平化”模式，促进民主氛同的形成和教师团队建设，提升教学领导力；仵教师专业化成长中，学校开办教学大讲堂。     

女性文学研究（笔谈）：抗日战火中的女人风采——论中国现代女性抗战文学

抗日战火唤起中国女性的大崛起，现代中国抗战女作家阵容空前壮大，女性抗战文学亦呈现崭新风貌：女性性别意识加强，以与男性性别求异的“女性的觉醒”，拓展自我认知；从社会政治、时代思潮多视角多层次地观照“女性体验”，深化对女性命运的探究；兰占合女性心理与生理体验，寻找并坚守艺术个性，创作视角性别化，显示鲜明身体写作特征；迎合民众特别是妇女的审美趣味与习惯，艺术形式更加通俗化。     

高职教师专业化发展与职业精神培养

提高师资队伍专业化水平必须首先培养教师的职业精神。高职院校应逐步建立“教师资格认证标准”；与“标准”相联系，实施“直通车工程”，打通校企人力资源共享的通道；提高师资队伍国际化和专业化水平；实施“教师职业精神培养计划”，建设素质一流的教师团队。     

女性主义视野中的教师专业化

女性主义者认为,教师专业化中蕴含着性别向度,负载着男性价值和男性品质,这导致了女教师的职业身份认同危机和教师教育的困境,因而必须通过修正来重构教师专业发展的真实图景。女性主义的这种观点丰富了对教师专业化的认识,为教师专业化研究开辟了新的理论视角。但是,女性主义的教师专业化思想也存在过分强调女性和女性特质的弊端,因此要予以辩证地对待。     

初探中小学音乐教师"校本培训"的意义

音乐教师以校为本的培训是加快教师专业化发展的有效途径。开展中小学音乐教师“校本培训”的意义，即迎接新一轮基础音乐教育课程改革的挑战；适应音乐教师专业化发展的要求；满足音乐教师个性化培训的需要；丰富音乐教师多元化的培训方式。事实上，这四方面的意义，每个都存在着相当大的拓展与延伸，但无论怎样，都是在具体地实施中小学音乐教师“校本培训”中才能感受与体验得到的。     

语文教师专业化探析

一、“教师专业化”概述 20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。由于“教师专业化”有一个内涵不断丰富的动态过程，所以每个发展阶段的专业化内涵也就各不相同。在现阶段，教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。这一含义应该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平的提高；二是指教师群体的专业水平的提高；     

教育和传媒偏向对女性低成就动机的影响

教育偏向对女性自我性别低期待有着重要而长远的影响，家长通过投射期待、由玩具规定活动范围和形式及约束、限制成为女孩自我性别低期待的首要影响源；教材常常传递着性别偏差与性别歧视的权威信息；教师的教育行为有明显的性别期待上的差异。传媒偏向对女性自我性别低期待有着广泛而具有文化价值的作用，大众传媒文艺作品中性别刻板、性别偏见内容依然常见，弥散着女性性别低期待的信息；现代社会的商业广告存在着严重的性别偏见、性别歧视；女性的低成就动机直接决定了女性对自我生活与职业成就的渴望与努力低于男性，从而影响了女性的社会成就和社会地位。     

未成年女性性别发展特点及培养对策

未成年女性性别形成与发展的特点：同性偏好与变通性并存；青春期的发展分歧，即回归传统女性性别角色或向更利于成才的“半双性化”、“双性化”等新型性别类型发展；从社会支持到自我支持。影响未成年女性性别形成与发展的因素可分为生物遗传和社会环境。为使未成年女性能健康地发展，可采取以下对策：倡导双性化、半双性人格；实施科学的学校教育和大力开展女性教育的研究与实践。     

论教师专业化

本认为，对于教师专业化的内涵，应该从动态和静态两个角度来理解，教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准，教师的专业成长主要可分为五个阶段，准备阶段，求生阶段，巩固阶段，更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同，教师专业化的范式是多种多样的，主要包括“能干型实践”、“研究型实践”和“反思型实践”等，各范式间彼此联系、交互作用；共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系。     

沉默与言说:中国现代文学中的女性地位

女性在很长一段时间内都处于社会文化历史的边缘，她们具有作为女性的自然性别而丧失了文化性别和精神性别。女性主义兴起后，觉醒的女性向男权社会挑战，她们以行动颠覆女性的社会边缘性。女性的社会地位决定了文学描写中女性形象的地位。鲁迅、茅盾等以全知全能的叙述方式提出了女性面临的问题，但女性是沉默的；庐隐、冰心、丁玲等以日记体、书信体的形式，让女性以“我”、以“妇女”的名义和身体去讲述、去言说，从而确立了女性自我言说的地位。     

性别偏见与因材施教

调查表明，教师对具有同样表现的男生和女生有着不同的评估结果；性别偏见造成错误的“因材施教”；承认性别差异是真正进行“因材施教”的前提；消除性别偏见的“因材施教”是确保教师对学生公平，客观的良方。     

教师谈“教师专业化发展”：专业化需要的不只是证书

课程改革使教师的专业化发展备受重视，这让人喜忧参半。喜的是，教师这个职业终于要有“名分”了；忧的是，是不是只要教师参加了培训班、考了级、拿了证、修了分，就“天下一统、万事太平”了，就实现了教师自身的专业化发展了呢?毫无疑问，回答是否定的。     

中等职校教师"专业化"发展的校本培养

随着教师工作作为一种重要的专业或职业被确认，教师“专业化”发展已成为我国教育改革的一个重要取向。教师职前教育（主要指师范教育）固然是教师“专业化”发展不可缺失的组成部分，但从有关推进教师“专业化”的理论与实践范式中，我们觉得教师的“专业化”发展在很大程度上取决于教师职业生涯中的在职培养，而中等职校教师的在职教育须着眼校本培养。一、教师“专业化”发展校本培养的内涵阐释促进教师“专业化”发展的前提条件是将教师作为一种专业来看待。早在１９６６年，国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教员地位的建议》就宣…     

美国女传教士与福建近代公共空间的文化传播——以夏咏美、蒲星氏和安毓明为个案

近代美国“学生志愿海外传教运动”促进了当时在华传教士教师的专业化进程。到海外传教成为美国知识女性突破国内性别壁垒的职业选择,夏咏美、蒲星氏和安毓明在这一浪潮里先后入闽从事教育与慈善等公共事业。以三个地方性个案为例,解读女性志愿者在国家力量与专业知识支持下促使福建社会公共空间向当地女性开放的进程。     

“性别回归”背景下女性接受高学历教育困境研究

我国市场经济的发育和逐渐成熟，不仅没有带来女性地位的提高，女性作为弱势群体，其权利、地位和个人价值实现从建国以来第一次受到挑战，“性别回归”、“女人回家”等以男权为中心的社会思潮，充斥了整个社会舆论环境。在这种大背景下，女性接受高等教育的比例虽有所增长，但从接受高等教育的质的层面和隐性角度看，女性接受高学历教育正面临社会性别回归思潮的影响；来自女性自身的女性自我意识的缺失；社会竞争中的弱势、社会多重角色期待形成了女性追求高学历教育的困境。     

教师成为研究者“教师专业化”问题探讨

教师成为研究者“教师专业化”问题探讨高慎英一、教师专业化：对“教师自主”的关怀按照美国学者科尔文（Ｇ．Ｃｏｒｗｉｎ）等人提出的标准，凡称得上一门专业者，必具备以下一些特征：它为公众提供服务，可以成为终生投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般门外汉可...     

教师角色行为与英语听说能力的培养

“教师”是与社会和教育发展密切联系的重要社会群体。在我国古代，教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能，“师者，传道授业解惑也”。近代，随着教育的制度化，教师呈专业化发展。现代意义上的“教师”具有其独特的性质：一是多功能性；二是专门性；三是高素质性；四是发展性。     

性别差异与日常教育实践——对六位初中教师的性别观念及实践的探究

本是对六位初中教师性别观念的访谈研究。笔整理和诠释访谈本的结果如下：“按部就班”的女生与“偷工减料”的男生：过重学业负担的性别诠释；“焦虑”的女生与“放松”的男生：“不容易转移”的女生与“渴望变化”的男生；“单相思”的女生与“不知所措”的男生；对女生特别的“关爱”与“照顾”；性别差异的时代变化。访谈的结论是：六位教师的性别观念处于经验层次．他们／她们对基于自己性别观念基础上的日常教育实践没有进行性别公平的反思与监控；六位教师或多或少地存在性别角色刻板印象，把一些与男生有关的性格特点与行为赋予更加积极的评价。     

汉语中的性别主义及其根源

由于孔子儒学思想影响，我国社会中存在男尊女卑的现象并通过语言表现出来：1)有“女”字偏旁部首的字；2)用动物比喻人时；3)一些俗语；4)男女名字差异；5)男性为无标记性别，女性为有标记性别。     

中小学教师的应付方式调查

对教师的应付方式调查发现：“解决问题”只存在职务差异；女性教师、高学历教师、城市教师较多选择“求助”方式；男性教师、普通中学教师等高压力人群，较多选择“自责”、“退避”、“幻想”、“合理化”等被动方式。