关于五年制高职教育的比较研究

我国现行的五年制高职学制与高中后二年制、三年制高职高专学制以及日本、韩国、台湾等国家和地区的五年制高职学制存在一定的差别。我国的五年制高职学制在课程体系衔接、职业意识养成、职业能力培养、缩短学习年限等方面具有一定的优势,但专业适应面、同一环境下的学习年限等方面则存在相对不足。     

马来西亚的教师培训

马来西亚小学、初中教师由教育部设立的师范学校培养,学制为2年。职业技术学校教师由职业技术师范学校培养,学制为3年。高中和中学后的学校教师,通常由马来西亚大学教育专业培养,学制为1年。技术大学和农业大学也为培养教师开设专门课程。     

日本和中国台湾的完全中学改革

世界各国基础教育阶段的学制各不相同,包括中国在内的大多数亚洲国家以及芬兰等国家,采用的是小学6年、初中3年、高中3年的“六三三”学制。“六三三”学制源自美国,不过,在这一基本学制下,美国也有一部分中学是六年一贯制的完全中学。英国以及澳大利亚、新西兰等英联邦国家,主要采用的是小学6年、中学4～5年,再加1～2年大学预科教育的学制。在新加坡和中国香港,绝大多数中学都是完全中学,新加坡的中学根据学生源流不同,学程在4～6年;中国香港的中学以6年制为主,年级从中一排到中六。德国的学制是小学4年、中学5～9年。一般来说,成绩较好的学生通常进入文理中学,学程9年;成绩次好的学生通常进入实科中学,学程6年;成绩再次的学生通常进入职业预科中学,学程5年。也就是说,以学术为导向的文理中学都是完全中学。     

关于小学初中学制改革的实验与研究

学制改革的必要性与紧迫性学制规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与联系。学制由国家的教育方针、政策所决定,它关系着教育目的的实现,关系着教育的普及和提高,影响着社会主义建设事业的发展。目前我国大中城市和部分农村实行的小学初中六三学制,是1922年北洋军阀政府时期仿照美国学制制定的;部分农村和城镇实行的小学初中五三学制,其小     

我国现代学制百年演进历程与改革前瞻

学制作为国家教育制度体系中的重要构成,其改革事关国家教育发展的方向和未来。我国现代学制始创于1902年的壬寅学制,随后经癸卯学制、壬子癸丑学制的探索实践,至1922年颁布的壬戌学制最终确定了我国现代学制的基本框架,并延续使用百年。通过对现代学制百年演进史的梳理和审视,总结出学制改革应坚持科学性、系统性、弹性化、渐进性、合法性和集中性六原则。具体建议为：要依据学生身心发展变化确定学制改革思路;要与基础教育的整体改革相适应;要进行充分的实地调查与研究;要先试点先行,稳步推进;要完善学制的法律制度,于法有据、依法实施;要在政府统一领导下进行学制改革。     

德国普通中学的生物学课堂教学

德国作为联邦制国家 ,其教育行政体制实行地方分权制 ,联邦政府只负责颁布一些诸如教育规划和发展等方面的纲要性条款 ,各联邦州有高度自治权而在基础教育中各具特色 ,但也不乏相同之处。就拿教育体制而言 ,相当于我国小学的基础学校学制一般为 4年 (仅柏林和勃兰登堡州为 6年 ) ,在四年制小学后是进入各类中学前的导入阶段 ,学制为 2年。而普通中学均出现四类学校的分流———为“双元制”职业培训准备的主要学校 ,学制一般为 5年 ,仅北威州为 6年 ;以培养中等技术人员和管理人员为目标的实科学校 ,学制为 6年 ;为升入大学作准备的文理学校…     

学校制度亟待研究改革

学制是学校教育制度的简称,也称学校系统,是一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。学制的制定对国家教育发展具有重要意义一、我国学制的沿革我国现行学校制度是1951年制定的,但从中小学校制度来讲,基本上是沿用1922年的旧学制,至今已     

高职教育采用普通高等专科学制不是最佳选择

严雪怡在《职教论坛》2007年第9(上)期撰文指出,工程教育采用普通高等专科学制曾发挥重大作用,但高等职业教育采用这种学制存在不少缺点,不是最佳选择。20世纪中叶,世界各国开始举办培养技术型人才的技术教育。多数国家用高中阶段的技术高中培养技术员,并采用与技术高中衔接的专科学制培养高级技术员,而以本科学制培养高级技     

长春国际商务学院与国内外高校合作办学

符拉迪沃斯托克经济服务大学专业名称学制学业证书收费标准培养方向工商企业管理国际与金融与信贷旅游与餐馆管理四年 (中2 俄 2 )大学本科 ,学士学位 ,国家承认 ,留学生待遇中 :130 0美元 /年俄 :15 0 0美元 /年 中俄经贸人才哈巴罗夫斯克国立技术大学专业名称学制学业证书 收费标准(中国、俄罗斯 ) 培养方向建筑设计 五年 (中2 俄 3)大学本科 ,学士学位 ,国家承认 ;留学生待遇中 :15 0 0美元 /年俄 :185 0美元 /年中俄建筑设计人才哈巴罗夫斯克经济法律大学专业名称学制学业证书收费标准培养方向国际商务法律四年 (中2 俄 2 )大学本科 …     

采用北美模式 还是欧洲模式

一、培养技术型人才的两种学制模式 世界上培养技术型人才的学制主要有两种模式,一种以招收普通高中毕业生的高等专科学制培养技术员,而以与专科相衔接的本科学制培养高级技术型人才。这种学制模式起源于北美,姑称为北美模式,在采用北美模式的国家里,中等职业教育培养目标单一,一般是培养以提高职业技能为主的技能型人才(技术工人)。     

尽快结束紊乱,理顺基础教育学制——再提中小学“5;4 3”改制质疑

尽快结束紊乱,理顺基础教育学制——再提中小学“５;４＋３”改制质疑●周贝隆一、学制十年徘徊,何时结束紊乱解放以来,我国中小学学制多变,仅国家正式决定导致小学年限围绕５、６年来回折腾即达七次之多。国家１９８０年决定,中小学学制陆续恢复到各６年,即６;３...     

国家培养一个大学生需要多少钱

国家供小学生的费用,平均每人约84元,学制9年,共需504元。供给中学生的费用,平均每人每年133元,学制9年,共需798元。供给大学生的费用,平均每人每年约2000元,学制4年,共需8000元。国家培养一个大学生需花多少钱呢?总计约9302元。其中不包括基建费用。     

以两年为主的硕士研究生教育弹性学制研究

由于我国硕士研究生的不断扩招以及研究生教育培养类型的不断增多,使得硕士研究生的培养目标和功能需要重新定位,培养年限也应该作出相应的调整.针对目前的硕士研究生培养情况,本文推行以两年为主的弹性学制,给出了以两年为主弹性学制的必要性以及研究生培养质量的保障措施.     

武汉大学

热忱欢迎广大考生报考武汉大学硕士研究生。一、学校计划招收硕士研究生4500人,各培养单位在录取时根据国家下达的正式计划和考试情况将作适当调整。入学形式有推荐免试、单独考试、统考和联考。实行弹性学制,学制2-3年。     

我国研究生学制的历史演变、现实问题与改革建议北大核心CSSCI

新中国成立以来,我国研究生教育学制经历了多次变革。国际接轨需要、国家政策支持、经济社会推动、高校竞争发展、导学关系冲突等是触发研究生学制变革的主因,社会对不同层次人才的需求是研究生学制变革所遵循的逻辑,重视培养环节、尊重学校办学自主权是研究生学制变革的主要特点。现阶段我国研究生学制仍存在不同类型、层次及专业的学制趋同化和人才培养质量与社会需求脱节等问题,为全面提升研究生教育质量,应在理清研究生学制与培养质量关系的基础上,明确研究生教育的定位及培养目标,注重不同学科专业的差异及培养规律,完善与学制相关的配套制度。     

关于研究生教育实行弹性学制的思考

学科间的差异、学生素质的差异、提高人才培养质量以及“产学研”结合等迫切要求在研究生教育中实行弹性学制。国外研究生教育中弹性学制的普遍推行,国内本科教育中弹性学制的成功探索,以及国家法律制度的许可使这种需要具有了现实的可行性。在研究生教育中实行弹性学制,必须改革原有的人才培养模式及教学管理体制,要有针对性地修订培养方案,进一步完善导师制,建立配套的管理制度,运用现代化的管理手段进行管理。     

高职学制改革的对策和建议

高职教育学制将由三年逐步调整为两年,学制缩短后,如何改革课程体系,优化培养过程,提高教学改革,保证培养质量,已成为一个普遍关注的问题.     

20世纪上半叶中国音乐学制之研究

清末民初,中国引入西方近现代教育制度,作为众多教育学科之一的音乐学科亦随之同步建设,但其发展轨迹却殊异于其他门类.文章以大量第一手资料,分别探讨普通学校音乐教育学制和专业音乐教育学制的建设起点,认为普通学校音乐教育三级学制自1905年“废科举、兴学堂”随整个国家教育学制建设而建设;而专业音乐教育学制的建设则相对落后于国家整体学制建设步伐,其起点以1927年成立的上海国立音乐院为标志,至1945年创建(重庆)青木关国立音乐院幼年班,为专业音乐教育三级学制框架之初步完成标志;不论普通学校音乐教育三级学制还是专业音乐教育三级学制,均呈现出自上而下建设的特点;最后,得出在20世纪中国整体音乐教育三级学制中,普通学校音乐教育与专业音乐教育不衔接的结论.     

高职院校要注视社会经济的新发展、新需求

高等职业技术院校主要实施技术教育。培养技术型人才的技术教育是新形成的教育类型,创办至今不到70年,却也是发展最快、变化最大的一类教育。短短几十年间,很多国家已经建立起从高中阶段到高等专科、本科的学制系列,有些国家还建立起研究生学制,所培养的技术型人才已成为一个多层次的人才系列。     

义务教育历史教学大纲与台湾、香港及日本、原苏联大纲的对比分析(上)

把我国1992年颁行的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)》(以下简称《新大纲》),与台湾、香港以及日本、原苏联的中学历史教学大纲进行对比分析,能够说明许多问题。选择这些地区和国家作为对比的对象,主要考虑到,一则这些地区和国家在世界各国和地区中具有一定的特点和代表性;二则它们和我们的学制基本相同,具有一定的可比性。我国现阶段义务教育为九年,学制有两种:一种是“六·三”制,一种是“五·四”制。台湾是我国的一个省。现行学制为“六·