条形图与扇形图联合起来

条形图是用长方形直条的高低来表示统计数量多少的一种统计图,扇形图是用扇形的面积表示部分在总体中所占百分比的一种统计图.前者能够显示每组统计数量的多少,后者能够显示每组统计数量相对于总体数量的大小.近年来的中考题中,出现了一类将条形图和扇形图联合起来的考题.解答它们,要注意从这两种统计图中获取有关的数据信息.     

备课的首要任务是吃透教材——评祝进老师的“条形图与扇形图”教学设计

我们常说,要给学生一碗水,教师须有一桶水.也就是说,教师必须弄清知识的发生、发展过程,了解其间所蕴涵的思想方法,知道教材为什么要那样写,每一段话、     

例谈扇形统计图

学习“统计”知识,不但要学会制图,更要学会看图。在学习扇形统计图时,一要了解它的特点——可以清楚地看出各部分数量与总量之间的关系。这与你以前学过的条形统计图（可以清楚地看出各个数量的多少）和折线统计图（既能看出数量的多少,     

《扇形统计图》教学实录与评析

执教者采用＂以问导学＂教学法执教《扇形统计图》,用十八问串起一堂课,教学效果显著,2010年10月,荣获南宁市农村小学数学教师课堂教学评比一等奖第一名。其教学实录如下：一、课前谈话提问,沟通感情师：（带着微笑走上讲台,向学生鞠躬）同学们好!今天老师很高兴能跟大家一起来学习。问题1：能和一个班级那么多人学习还是头一回,请问我们班共有多少人？生1：共有54人。问题2：你们想知道老师所教的班有     

学会看扇形统计图

同学们学过扇形统计图的知识后，知道扇形统计图能够请楚地反映出各部分数量与总数量之间的关系。那么，同学们就要会从扇形统计图中获取必要的信息，并对信息作正确酌描述和分析，以便了解过去，预测未来。下面，咱们就来看一幅北京奥运会上各国获得金牌情况的扇形统计图吧。     

“走近”还是“走进”?——《扇形统计图》的教学实践与反思

数学家弗赖登塔尔说过:"数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。"数学的学习就是一项日常活动,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体现生活。数学距离学生的生活实际究竟有多远?我们在课堂上所做一切的究竟是"走近生活"还是"走进生活"?     

跟我一起学“扇形统计图”

扇形统计图在日常生活中有着广泛的应用,它是在你已掌握条形统计图和折线统计图知识的基础上进行学习的。     

《扇形统计图》教学

【教学内容】青岛版六年级下册第66~69页。【教学过程】一、创设情境,激发兴趣师:同学们,我们开元小学最近开展了"体质检测优秀班级"评比活动,并专门制定了评价标准,大家看屏幕。(课件)开元小学"体质检测优秀班级"评价标准师:要想被评为优秀班级,每种成绩的人数要占到全班人数的百分之多少?生:优秀的人数要占全班人数的15%以上。生:良好的人数要占到全班人数的30%以上。生:合格的人数要占到全班人数的45%以上,不合格的人数要少于10%。     

《扇形统计图》教学思考与过程设计

“扇形统计图”是人教版第十一册中关于统计知识的内容．是在学生已经学习了条形统计图和折线统计图的基础上教学的,主要通过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用,为以后继续学习统计知识打下基础。     

简约素材、跟踪对比,提高学生辨析能力——“扇形统计图”教学实录与思考

扇形统计图是小学所学的最后一种统计图.日常生活中学生接触扇形统计图的概率大,扇形统计图能够比较直观地反映出各部分与整体的比例划分.因此整体感知,简约引入常被应用于教学:一题多型,练习材料简约化;易错预防,提供试错磨练.用对比法贯穿始终,通过对扇形统计图特点和作用的掌握,使学生分析数据的能力得到提高.     

让数据变得“亲切”起来

<正>《大数据时代》一书的作者舍恩伯格指出,大数据导致的思维变革,使得人们对信息判断变得更多(不是随机抽样,而是全体数据)、更杂(不是精确性,而是混杂性)、更好(不是因果关系,而是相关关系)。可见,随着大数据时代的到来,人类的思维产生了巨大的变革,数据与人的关系变得密不可分,数据分析观念已经成为每个公民不可或缺的基本素养。同时,我们发现,义务教育阶段的"统计和概率"部分是数学课程标准修订后变化最     

有序推进 逐步深入——《扇形统计图》教学设计与说明

【教学内容】苏教版六年级下册第76～78页例1、"练一练"、练习十五第1～3题。【教学目标】1.结合实例认识扇形统计图,能联系百分数的意义对扇形统计图提供的信息作简单分析,提出或解决简单的实际问     

在思索与磨砺中触摸深刻——《折线统计图》磨课历程

正选择上《折线统计图》一课,源于我听课时的一点疑惑——条形统计图的特点是能直观地反映出数量的多少,而折线统计图的特点是能清楚地表现数量增减变化的情况,这种泾渭分明的概括真的对吗?联系生活中的许多实例,我以为这种说法是对     

与《统计与概率》有关的中考题析解

数学教育必须注重培养学生的统计观念即要求学生能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑因为这方面的知识与方法在现实生活中有着广泛的应用，所以近年来各地的中考题都在这方面作了努力．笔者认真研究了大量的2006年各地数学中考题，分析了对这部分内容的考查方向，归纳起来有以下几个方面．     

“扇形统计图”教学纪实、反思与评析

全省第五届小学数学教学设计与反思展示会历时3天,于2008年5月下旬在哈尔滨落下了帷幕。近千名教师和教研人员出席了本次会议,新颖、创新、实效的教研形式得到了与会人员的认可,网上研讨、名师引领、教学展示、反思答辩、互动交流,这些广受一线教师欢迎的教研形式在这次活动中得到了充分的展现。参与本次会议课堂教学展示的15个地市的16位选手平均年龄32岁,平均教龄12年,其中最长的20年,最短的6年。教学内容覆盖了小学数学的4个领域,5个年级,很全面,也非常具有代表性。本次会议的课堂教学展示表现出朴实、扎实、真实的特点,去除了浮躁与浮华,远离了不实际的形式,可见选手们经过几年的课程改革,经过充分的网上研讨,在教学理念、设计理念上都有了非常大的变化。本刊部分刊出在这次活动中获得广泛好评的教学设计、教学纪实,呈现给广大读者。     

如何学好例析统计图

统计图是统计学的基础,最基本的统计方法也是主要包括条形图、扇形图和折线图,它们是统计结果的直观体现。在近几年的中考试题中,统计图出现的频率越来越高,很多题目往往把几种统计图组合在一起考查同学们的识图能力。现举几例予以说明,供大家参考。一、条形图与扇形图相结合例1某校学生会准备调查初中2012届毕业生每天(除课间操外)的课外锻炼时间。     

让“综合与实践”活动成为学生成长的助推器

"综合与实践"活动承载着重要的教学价值和教育意义,它使得学生学习从表面走向深层,从单一走向多元。数学"综合与实践"活动不仅关注学生知识的学习、方法以及能力的获得,它还使得学生更广阔更深入地认识社会,这也是基础教育实施的根本目标。这种深层次的意义不是教出来的,而是学生在经历和感受中获得的。而学生要有必要经历和感受,必须恰当地开展"综合与实践"活动,这样可以有效弥补平时教学的不足,为学生成长和发展打下坚实的基础。因此"综合与实践"作为小学数学四大     

提高统计素养 发展数据观念--《统计图总复习》教学设计与思考

【设计简说】数据分析观念是小学数学核心素养的重要组成部分,学习统计的核心目标是发展学生的数据素养。《统计图总复习》是浙教版六年级下册总复习中的一课。四年级上册,学生学习了数据的收集和条形统计图;五年级下册学习了折线统计图;六年级上册学习了扇形统计图。笔者在教材原有的基础上,对习题部分做了进一步的改编和创编,希望学生把对...     

在比较中深化数学理解——《扇形统计图》教学与思考

【教学内容】苏教版六年级下册第76～78页。【课前思考】扇形统计图对学生来说并不陌生,报刊上、网络中都能找到,这些都构成了本课数学学习经验的起点。但是,仅有这样的经验是不够的。如何将上述模糊的、直觉的、粗糙的经验,通过必要的数学化处理,使学     

《条形统计图》教学的认识与尝试

统计是指对某一现象有关的数据的搜集、整理、计算、分析、解释、表述等的活动.小学期间学习统计知识的目的在于感受收集、整理数据的过程,并且能绘制简单的统计图表.统计对于以后生活和工作的重要性是巨大的,数学课中的知识不只会应用在数学领域,物理、化学、社会学等都有可能依托教学中的某一知识点进行延伸.