"项目模式"教师培训的政策支持及监测评估

一、教育培训的"政府模式"与"项目模式" "政府模式"下的教师培训,是指由各级师范大学以及教育学院、教科院(教研室)为主体进行组织和实施,以国家统一规划和课程标准为指导,借助于提高中小学教师素质的政策法规,以"学历达标"、"继续教育学分"、"骨干教师培训"等激励机制为契机,有计划、有组织地自上而下地对中小学教师进行多层次、多元化的培训.     

论教师培训中的“项目学习”模式

如何提高教师培训的效果,是当前教师培训工作的重要任务。传统教师培训的“课程学习”模式,由于忽视了培训教师知识和经验的差异性以及教师参与培训的积极性,培训效果不明显。通过借鉴管理学的思想和方法,采用“项目学习”模式的教师培训,不失为一种有益的尝试。     

教师培训项目的效果评估研究——以中国—UNICEF“灾区教师培训”项目为例

培训效果评估是保证培训质量的有效途径和提升培训管理水平的重要措施。文章分析了国内外培训评估模型和我国教师培训评估的现状,在此基础提出了教师培训项目的评估方案,并以中国—UNICEF"灾区教师培训"项目为例开展了评估活动,依照评估结论对培训进行了改进。     

“嵌入式”教师培训模式

一、概念解释“嵌入”的本义是将较小的东西放入较大东西的凹处,使两种东西整合成一种新的事物。     

戴尔“互联创未来”教师培训项目效果评估研究

在当前素质教育和新课改背景下,加强中小学教师培训对提高教师素质和教育质量具有重要意义。以戴尔“互联创未来”项目数据为支撑,对教师培训效果进行全面评估,从教师态度、教学行为和教学能力3个维度进行分析。     

论高校“项目模式”教师培训的构建与监控

教师培训是提高教师整体素质的重要途径，高校在教师培训中发挥着重要作用。但传统的“政府模式”教师培训难以调动高校的积极性，培训时效性不高。本文在市场经济和政府职能转变的背景下，借鉴企业管理的经验，提出“项目模式”的教师培训，分析“项目模式”下政府和学校的管理职能和管理方式，井对实施“项目模式”教师培训的前景进行分析。     

教师培训项目质量测量与评估

培训项目质量评估作为教师培训的关键环节,可以采用改变度和满意度综合测评的方法对其进行质量评估.通过教师培训发现,学员们在理念层、知识层、情感层都有较大的改变,但在方法层的改变度相对较小.基于此,在确定教师培训项目时,应注重课程内容的适切性,采用形式多样的培训方式,并利用多种积极影响效应,促进参训教师的专业发展,从而最大限度地实现参训教师知识内容内化与外化的转变.     

企业培训项目的督导评估模式

一、培训督导评估的含义所谓培训督导评估就是对培训项目、培训项目实施过程和培训结果进行全程监督、检查、评价、指导,以求改进培训方法,提高培训质量,确保培训目标的全面实现。二、督导评估的范围、内容及要求范围主要包括:要求调研、项目策划、培训目标、课程开发、软件标准、硬件建设、后勤保障、教学管理、学员及单位反应、培训失误,以及整改措施等方面。督导评估的具体内容与要求主要有:1、预期目标。2、培训内容。培训内容安排要适应企业的生产工艺、机具装备、技术参数、员工素质要求的实际需要。3、教材选用。教材内容对口,理论深…     

美国教师培训的“模式”方法

“模式”（model）是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。美国教师培训的“模式”方法．是一种通过教学模式（ThemodelsofTeaching）的学习而使新教师在短时间内掌握必要的教学本领，使有经验的教师结合实际教学工作学习新的教学知识的方法。这种方法是美国学者乔伊斯（Joyce·B）和威尔（Weil·M）在80年代提出来的。乔伊斯和威尔是从事师范教育的知名人士。他们在其合著的《教学模式》一书中，通过对25种典型的教学模式的加工整理，为广大教师提供了一套可供参考和模仿的教学策略和方法体系。书中整理的25种模式．是他们在…     

从“控制”到“支持”的教师培训管理

区域教师培训管理的理念变革 随着教师培训重心的下移,区县对本区域教师培训进行属地化管理,承担着本区域教师培训的策划与设计、组织与实施、监控与评价的职能。很长一段时间以来,区域教师培训管理从管理价值取向来说,是一种“控制式”的管理。     

教师继续教育“反思型”培训模式及策略

反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。针对传统的被动接受和指导式的教师继续教育培训模式的敝端，本文提出“反思型”教师培训模式，并通过理论与实践层面的分析，阐述了“反思型”教师培训模式实施的策略。     

教师微型项目培训模式创设的初探

教师培训中模式陈旧问题已严重影响培训质量和教师专业化发展,必须认真探索和创新新的培训模式。教师微型项目培训模式的创设,应体现新的教师培训理念,综合多种教师培训要素,促进教师＂学＂、＂研＂、＂践＂活动的一体化发展。     

网络环境支持的中小学教师培训模式研究

该文以对四川省灾区教师教育技术能力培训模式及其效果的调查与分析为起点,探讨网络环境下教师培训模式的优化模式。调研发现,灾区教师教育技术能力培训主要存在着模式单一、培训内容与实践脱节、活动设计缺乏吸引力、没有有效的评价和管理机制等问题,导致培训项目的效果并不理想。针对这一现状,文章对目前灾区各种教师教育技术能力培训模式进行缺陷分析,在活动理论、混合式学习理论、有效学习理论的指导下,构建了以主题活动为导向的混合式教师培训模式。     

谈“互动参与式”教师培训模式

“互动参与式”教师培训强调让每个参加培训的教师都能够主动、积极地思考问题,促进培训者和受训者双方互动,鼓励受训教师相互交流,针对受训教师在教育教学中遇到的实际问题或困惑来选择培训的内容和确定培训的组织形式．它可以激发受训者的学习兴趣,促使受训者积极参与培训,有利于教师的专业发展．实施“互动参与式”培训模式时注意建立好培训评价机制,营造良好的互动、交流平台,才能得到良好的培训效果．     

职业院校教师“双轨制”培训模式研究

职业院校教师"双轨制"培训模式就是要发挥高校和企业在教师培训中的双主体作用,全面提升职业院校教师的综合素质。文章分析了"双轨制"培训模式的内涵、特点及其理论基础,提出了"双轨制"培训模式的构建方法和实施策略。     

世界银行教师政策框架述评——基于“教育结果系统评估与基准测试”项目的教师政策框架

为实现"全民学习"的目标,世界银行启动"教育结果的系统评估与基准测试"项目。该项目通过收集和分析世界各国教育政策,帮助各国完善教育政策和制度,其中,教师政策是子项目之一。2012年,世界银行发布的教师政策框架表明,国家教师政策框架应包括10个要素和8个目标,且教育发达国家通过4种政策取向来实现政策目标。该框架突出吸引优秀人才从教、聚焦提高教师效能和彰显国家特色。但是由于基于政策设计而忽视政策执行,因此,从政策效果的角度来看还需进一步完善。     

中小学“教师校本”培训模式探微

“教师校本”培训模式是一种以从事教育教学工作的学校为基础辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。它是对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。英国于 2 0世纪 80年代末提出“六阶段模式” ,美国于 90年代提出“学校本位”师资培训模式。以上这两种模式在具体做法上有所不同 ,但主要思想却基本相同。“教师校本”培训模式的提出与以上提出的教师培训模式有密切的关系。这种培训模式的最大特点是 ,培训的需要产生于教育的实践 ,培训的场地主要在任职学校 (即教师专职从事教育教学工作的学校 )。在我国这种…     

美国推出初任教师“综合培训项目”

仅接受了一年培训的教师与没有接受培训的教师相比,没有显著差异。教师离职率居高不下、退休潮的来临、平均工作经验过少等现状,使美国当下的教师队伍处于相当不稳定的状态。因此,各州、各地区开始从初任教师的培训着手,构建初任教师持续的专业发展支持体系,包括至少两年专业发展支持、与其他教师的合作、基于标准的过程性评价等,来提升教师的教学实践能力,以降低教师的离职率。宾夕法尼亚大学副教授英格索尔和范德比尔特大学助理教授史密斯在《教师入职指导的效益?》(Do TeacherInduction and Mentoring Matter?)一书中提到,美国有近80%的初任教师参与