论三级课程管理体制中的学校课程管理

学校课程管理是指学校为实现基础教育培养目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行的管理活动,基本任务是保证国家课程、地方课程和校本课程的实施。学校课程管理是学校管理的核心,决定于学校管理的自主性及教育教学活动的特殊性。构建学校课程管理体制,应建立健全学校课程的规划和决策管理系统、开发管理系统、实施管理系统、评价管理系统,并应加强制度和规章建设。     

论电教课程管理的现代化

本文从电教课程管理现代化的必要性出发,结合电教非书资料管理的功能特点,重点分析了电教课程现代化管理系统在提高管理效益,提高教学质量,提高电教非书资料的利用率和效益方面的积极作用。     

论学校课程管理及改革

学校课程是整个课程的开发中心,良好的学校课程管理有助于提升教师的课程意识和促进教师专业发展,本文在阐述学校课程管理的内容和特征的基础上,分析了我国学校在课程管理方面存在的不足,并提出了改革学校课程管理制度的一系列对策建议。     

论学校课程管理的内容

课程管理普遍存在于教育系统的各个层级之中,但也只是在课程改革深入发展和国内外课程理论研究的不断影响下,课程管理问题才日益受到教育学界的重视.     

论学校课程管理的内容

课程管理普遍存在于教育系统的各个层级之中,但也只是在课程改革深入发展和国内外课程理论研究的不断影响下,课程管理问题才日益受到教育学界的重视。关于课程管理的内容,不同的专家有不同的理解,不同的学说对于学校课程管理的具体内容有不同的阐释,我们可以试着从以下几个方面来总结学校课程管理的具体内容。一、构建学校课程体系1.确定学校课程学校的课程体系实际上包含着国家、地方、校本三个层次的课程。这三个层次的课程又可以具体分为若干类,实际上学校的课程形式并不是一种分类方法就能包罗万象的,“实际课程往往是诸种基本类型的课…     

论教师继续教育的课程管理

课程管理是教师继续教育基本管理工作的核心内容,是教师继续教育质量的重要保障。教师继续教育质量的提高需要课程管理上的创新:系统设计课程规划;规范培训主题;强调课程开发环节;建立网上选课制度。     

论特色学校的校本课程管理

新时期高职院校办学，都在重视学校特色。而真正要体现学校特色，必须开发校本课程。只有开发校本课程，才能真正体现本校的潜力，能够培养出有个性、有特点的高素质人才。     

论课程管理的困境及其出路

深化教育改革,关键在课程的改革,而课程的改革与创新,关键在管理。加强课程管理,是落实学校中心工作的基础和前提。当前我国课程管理困境的成因是:(1)缺乏课程理论研究;(2)课程管理体制不健全;(3)课程管理手段单一,管理范围有限;(4)管理队伍素质不高。改进我国课程管理的对策是:(1)深化课程管理理论研究,做好课程管理先导性工作;(2)健全课程管理体制,规范课程管理行为;(3)运用多种管理手段,提高课程管理效益;(4)优化课程管理队伍,夯实课程管理人格基础。     

论基础教育课程管理改革中的权力下放

课程管理中的权力下放程度是一个国家教育民主化的体现。课程管理体制的选择与采纳,主要取决于该国现行政治制度及其运行机制、意识形态和民族文化传统、教育传统的影响。我国新一轮基础教育课程管理改革中的权力下放,其要求是合理的,也顺应了国际课程改革发展趋势,但由于上述因素,其下放程度却是有限的。对此问题,我们应当循序渐进,逐次推进,不能急于求成;否则,容易出现一放就乱的局面,影响基础教育的正常运作。     

再论大学模糊型课程管理

大学实施好模糊型课程管理,需要管理者学会应用模糊数学和巧妙施以模糊管理艺术。模糊综合评价方法是模糊数学中应用的比较广泛的一种方法。它主要适用于由多方面的因素所决定的评价事务。虽然模糊型课程管理具有不少优越性,但在管理实践中,仍应使其与确定型课程管理有机地结合起来。即,在实施确定型课程管理时,要认识到两种模式各有其解决问题的针对性;在实施模糊型课程管理时,要防止陷入主观主义的凭空想象和个人盲目的专断、臆断。     

论私营幼儿园的课程管理对策

1918年美国学者博比特（F．Bobbitt）出版《课程》（curriculum）一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。博比特深受20世纪初在美国工业界盛行的“科学管理原理”的影响，把工业科学管理的原则运用于学校教育，继而又把它推衍到课程领域本身。博比特坚信科学管理的原理有助于教育者在课程设计和实施上更为精确有效，其《课程》一书便是这种运用的系统化和理论化，从而确定了现代课程领域的范围和研究取向。     

高校课程管理之“课程”论

目前,高校课程管理主要在学校管理学中讨论,基本没有纳入到课程论研究的范畴。但是,从学生视角审视,高校课程管理更是一种课程。     

高校课程管理之"课程"论

从学生视角审视,高校课程管理本身就是高校提供的一种课程。它既具有显性课程属性,也具有隐性课程属性,但更多地在隐性课程范畴中发挥其课程功能。该功能的发挥方式可以表述为：学生在“际遇”大量课程管理事件、“意识到”并“吸纳”,甚至“内化”课程事件背后隐藏的各种关系、价值观念等,实现对自我的“确认”和“肯定”,或者引发观念世界的“冲突”,导致已有社会观念与行为的“解构”与“重构”。     

论学校课程管理的内涵与特点

长期以来，课程研究领域存在着一个重大缺失——忽视课程管理研究，这一缺失不仅影响了课程理论的发展，而且也影响了课程改革实践的质量。事实上，学校课程管理是课程改革成败的关键因素，因而成为当前教育中的一个新的研究领域，这一研究领域的展开首先需要厘清其基本的概念和特点。本文试图对这些问题作些探讨，进而推动课程乃至教育的发展。     

论知识经济对大学课程管理的影响

文章分析了知识经济的内涵与特点,认为在知识经济条件下,大学课程管理将发生重要变化。表现在:一是大学课程管理的理论基础;二是大学课程管理的具体过程。     

论模糊管理对中小学课程管理的启示

模糊管理不是不管理,更不是糊涂管理,而是科学与人文统一、理性和非理性交融的文化管理。模糊性已成为现代中小学课程管理必须处理的重要对象,有必要在课程管理实践中试行模糊型课程管理。实施模糊型课程管理的关键,在于管理者尽可能减少硬性控制和具体指示,创设一个平等、研究和相对开放的管理空间。     

论确立中小学在课程管理中的主体地位

随着我国由计划经济迈向市场经济以及三级课程管理体制的确立,中小学作为独立办学的法人实体,具有“准自治体”性质。它们尽管处于三级课程管理的底层,但它们是课程管理的主体。在新课程改革中,我们应确立中小学校课程管理的主体地位。     

论高职课程管理素质化的基本理念

高职课程管理素质化是高职素质教育实现的一个重要途径,将有利于提高高职的教育质量,培养高素质的应用性人才.如何实现课程管理素质化,其首要任务就是要明确课程管理素质化的基本理念.高职应实现:课程管理思想的科学化,课程管理职能的系统优化,课程管理方法和手段的现代化,课程管理的人文化.     

学校成为课程管理主体的课程论意蕴

学校课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。我国基础教育课程改革明确赋予学校课程管理的主体地位,以课程论审视,“课程论性意义”是其本体性基础,课程模式演进是其历史性渊源,当代主体课程观是其时代性依据,强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。考察学校成为课程管理主体的课程论意蕴,对于全面理解新课程制度与自觉实践新课程精神具有重要意义。