力挽“狂澜”，养成自觉的阅读习惯

崔峦老师在第六次全国阅读教学研讨会上铿锵有力地说道：“要想大幅度地提高语文素养,非抓儿童阅读不可。”而目前我国的儿童阅读还没有提到日程上来,重庆一项调查表明,65％的中小学生课外阅读几乎为零,35％的学生偶尔读一点课外书。我想,不只是重庆,全国很多地方中小学生课外阅读率都仅如此而已。     

童谣阅读空间：从“输入”到“输出”

童谣阅读，基于学习生态理念，统整场域要素，构建阅读文化空间，在适时的空间、合适的时间，通过教师引导、儿童主体、大人与儿童合作等形式，让学生在畅读童谣中爱上阅读，体会阅读的乐趣，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。学生把自己想说的话、遇到的事情用童谣来表达，从而自然而然地进行读写转化。     

为绘本阅读和写话教学架起彩虹桥

<正>绘本,是一种独立的图书形式,是通过绘画和文字两种媒介来说故事的一门艺术。儿童绘本的受众是儿童,那一个个创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本故事牢牢地抓住孩子的心,孩子们在阅读中或阅读后会获得怎样的体验,想说些什么,想写些什么呢?我想儿童不但体会到儿童绘本的快乐与神奇,而且通过阅读让思维插上想象的翅膀,让想象变成文字……一、绘本阅读门庭若市,写话教学不容乐观(一)绘本阅读备受宠爱的两个理由     

发现“我想”:小学低段个性化阅读探索

在阅读过程中,"我想"必不可少,有意识的、无意识的,被察觉的、不被察觉的,都无声无息地在大脑中进行。正是这些诸多的"我想",让"阅读"成为极具个性化色彩的行为,正所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特",所以"个体"的力量在阅读的过程中不容忽视。但是,在小学低学段的阅读教学中,儿童的"个体"力量却非常微弱,语文阅读面临着令人尴尬的困境。     

大班幼儿绘本阅读的指导策略

绘本阅读作为儿童早期阅读教育的重要形式。我国在儿童绘本阅读的观念上存在一些缺陷,尤其是在思想意识和落实情况上,普遍有不同程度的问题存在,因此,要想弥补其不足,首先就要从观念上进行转变,加之建立完善的绘本阅读体系。     

让阅读融入小学数学教学

作为一线教师,当我们面对学生对学习困难束手无策时,我们可曾想过,“儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。”     

女儿爱阅读了

著名儿童阅读推广人、文学家金波说：“阅读是儿童心灵成长的良方,也是儿童情感教育最伟大的老师。热爱阅读就是热爱光明和温暖,就是接近快乐、美好和高尚,就是对人生有所感悟。”是的,要想让孩子变得精神上富有、生活中快乐,就必须让读书成为她的习惯,让家中溢满书香。     

儿童英语教学过程中绘本阅读的开发与运用

儿童的英语能力要得到全面地提升,单一地依赖课堂的教学是远远不够的,必须广泛地培养儿童的英语阅读兴趣,提高他们的阅读能力。我国的儿童学习英语普遍存在缺乏语言环境、阅读量少、兴趣不高等问题。本文通过分析英语绘本阅读所存在的问题,积极倡导开发和运用英语绘本阅读,培养儿童学习英语的积极性和主动性,让儿童轻松快乐地学习原汁原味的英语。     

培养学生兴趣,让流动儿童形成良好的阅读习惯

长期以来,流动儿童是一群特殊的群体,这类儿童的家庭变动性比较大,今天在这个城市,明天有可能就搬到另外一个城市中去。这给学生学习带去很大的影响,很多学生因此变得性格比较内向,而且对于学习也没有形成良好的学习习惯。鉴于此,教师要想更好地提升流动学生的阅读能力,必须通过多种方式来帮助学生,让他们逐渐养成阅读的好习惯。这样即使再怎么流动也不会影响学生对阅读的影响。     

让童心绽放在核心素养培养过程中

核心素养的提出是以学生发展为出发点和落脚点的。但是,在当前的低年级小学语文阅读教学实施过程中,一些教师过度地拔高核心素养培养要求,出现了主体性缺失、儿童成人化的教学问题。要想真正地在低年级语文教学实施过程中引导学生养成核心素养,教师需要尊重儿童,实现语文阅读与童心共振。     

你吃对“杂粮”了吗——谈小学课外阅读的实践与思考

俗话说,若要身体好,五谷杂粮少不了。细想一下,将它与儿童阅读联系起来,也是一样道理。如果儿童只一味地阅读课内的"主食"——教科书,缺少了"杂粮"——课外书籍的滋养,我想他一定也会"营养不良"。那么,怎样才能科学、合理地从课外书籍中获取更丰富的"营养"呢?我认为,课外阅读不妨也可以从这几方面入手:一、走进作者,了解内心;二、走进人物,感悟角色;三、走进文本,拓展延伸;从而让儿童走得更远。     

发展性阅读障碍干预方法的回顾与展望——基于阅读发展六阶段模型

已有研究发现,如果能在早期对发展性阅读障碍儿童进行恰当干预,就能使70%患病儿童的阅读能力得到改善。如何通过干预帮助发展性阅读障碍儿童更好更高效地进行文本阅读,是目前研究者普遍关注的课题。文章基于阅读发展六阶段模型,遵从儿童阅读能力发展的规律,从语音意识层面、字词层面、句子篇章层面、阅读策略层面四个角度,对目前国内外的发展性阅读障碍干预方案进行了回顾性梳理,为处于不同阅读能力发展阶段的发展性阅读障碍儿童提供合理的干预方案参照。建议今后关于发展性阅读障碍儿童的干预研究主要聚焦以下方面：(1)干预应该根据儿童阅读能力发展规律开展,以弥补发展性阅读障碍儿童当前存在的缺陷为短期目标,帮助他们达到该年龄段正常儿童阅读能力水平为长期目标;(2)加强有关发展性阅读障碍儿童阅读策略的干预研究;(3)干预方案应与语文教学过程相结合,使干预效果可以在日常教学中不断巩固和迁移。     

成为一个全民族阅读的国家

1983年美国国立教育科学院提出要想成为一个全民族阅读的国家,必须从儿童着手。它号召研究阅读的专家组成一个阅读委员会,以下是该委员会提出的几点建议。     

小学的阅讀教学(上)——小学語文教学大綱(草案)学习笔記(二續)

小学语文教学大纲草案规定:“小学语文科阅读教学的任务是培养儿童独立地自觉地阅读的能力。”什么叫独立地阅读的能力呢? 这是指儿童经过一系列的教学活动,逐渐有可能离开教师的帮助,独立地进行阅读的能力。阅读能力的培养必须达到“独立地”的地步,才算完成任务。儿童必须具备独立地阅读的能力,才能够读书,看报,看文     

跨世纪的学生必须掌握哪些技能

●能使学生进行有效交流的写作技能。写作有助于人们在整理思维、组织思路和进行比较过程中培养首创精神。●泛读和理解的技巧。阅读是教育的中心,也是读写能力的主要要求之一。如果儿童要想在21世纪大有作为的话,他们就必须很好地掌握阅读能力。     

全球视野与民族本位:儿童阅读的中国化问题

由于儿童心理的特殊性,儿童阅读中的文化秩序建构,将极大地影响他们的民族认同和价值立场。面对儿童阅读中存在的民族性衰退问题,我们认为,应该在全球视野下确立民族文化的本位,只有这样才能更好地保证儿童文化权利,也在本质上符合国际化的要求。由于儿童阅读一般都是在成人的参与及指导下进行,成人具有为儿童提供中国化阅读的文化责任。     

论绘本的儿童性和儿童阅读安全

儿童性与儿童阅读安全问题密切相关,成人对儿童性的界定决定其对儿童阅读内容的选择。将"童心童趣"视为儿童性的主要内容,意味着表现"童心童趣"的作品最适于儿童阅读。但是,这使儿童心灵处于过度保护之中,从而失去对现实的接受和抵御能力。因此,成人不能主观地决定儿童阅读的内容,而应依据儿童在阅读过程中的反应来选择、调整儿童的阅读内容。     

实施整合的早期阅读教育的必然性与途径

整合是早期阅读教育发展的必然趋势,它关注儿童认知的综合整体,是儿童学习、教育与生活的整合,可以有效促进儿童整体感知阅读信息、综合学习阅读方法、自主构建阅读经验,从而最大限度地发挥早期阅读教育的功能,促进儿童素质的全面发展.     

情境与生活 识字主渠道——兼谈苏教版一年级下册《识字7》教学

有人曾对小学毕业班的学生作过一个调查,结果是识字回生率高达29.1%。我想造成这一状况的原因当然是多方面的,但其中一个主要原因是在识字教学中,未能把儿童熟识的语言因素作为主要材料,未能把识字的主动权交给学生,识字方法简单枯燥,教学手段单一,识用分离等。众所周知,识字是阅读的基础。如何让刚入学的学生尽量多地识字,从而为阅读打下基础,这就成了广大语文教育工作者一直为之孜孜以求的一个梦想。     

小学四年级维吾尔文阅读障碍儿童检出率及其阅读水平研究

为考察小学四年级维吾尔文阅读障碍儿童检出率及其阅读发展落后程度,用"智力-成就差异"模式从1223名小学四年级维吾尔族儿童中筛选出156名阅读障碍儿童,从中选取144名阅读障碍儿童并将其阅读成绩与小学二年级儿童进行对比研究。结果发现,阅读成绩低于同年级平均成绩1个和1. 5个标准差在两种不同诊断标准下,阅读障碍检出率为3. 00%和9. 65%;小学四年级阅读障碍儿童的阅读成绩显著低于二年级学生平均阅读水平(P <0.001)。这表明,属于透明文字的维吾尔文小学四年级阅读障碍儿童检出率具有跨文字的一致性,其阅读发展水平停留在学习字词解码阶段。