设计科学探究案例，培养能力，启迪创新思维

物理学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极其广泛的应用。在物理学习中,注重实际问题的分析探究,对于激发学生学习兴趣,拓宽知识面,提高应用物理基础知识解决实际问题的能力,树立一切从实际出发的良好作风,都是十分必要的。本人在教学中设计了一些实践探究问题,激发了学生的探究欲望,     

设计实践探究问题启迪创新思维

物理学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极其广泛的应用.在物理学习中,注重实际问题的分析探究,对于激发学生学习兴趣,拓宽知识面,提高应用物理基础知识解决实际问题的能力,树立一切从实际出发的良好作风,都是十分必要的.本人在教学中设计一些实践探究问题,激发了学生的探     

运用科学探究方式 启迪创新思维

本文通过《多普勒效应》一节为例,设计探究性方案,让学生自主思维、动手实验,体验探究过程的曲折和乐趣,发展其科学探究能力,增强他们的创新意识。     

运用科学探究方式启迪创新思维

本文通过<多普勒效应>一节为例,设计探究性方案,让学生自主思维、动手实验,体验探究过程的曲折和乐趣,发展其科学探究能力,增强他们的创新意识.     

太阳系——美国科学探究课案例

课例背景 本课中，学生进行一项探究活动，在活动中要整合科学和数学知识，从而构造出物理模型。在教学前询问学生已经掌握的有关太阳系的知识以及他们在日常生活中接触的感兴趣的科学和技术知识。学生要在此前花费一段时间观察星星，讨论他们所看到的星图，然后再通过其他的观测方式在星空中寻找星图中的星座，在观测中要善于使用诸如地球仪、直尺和量角器等工具，达到促进理解的目的。     

用科学的问题启迪学生思维

科学课建立在科学探究之上,科学探究则是以发现和给出科学问题为前提。可见,问题在科学探究中处于核心的地位,有着举足轻重的作用,可以这么说,没有科学的问题便不会有真正的科学探究活动。路甬祥曾说：“在科学的发展中,解决问题固然是重要的,而提出重要的科学问题似乎更重要。     

科学探究与创新思维的培养

培养创新能力的关键在于培养创新思维,而科学探究是培养学生的创新思维的一种有效途径,是新课程改革中出现的亮点。本文提出了如何在科学探究组成的诸要素中培养创新思维的策略,希望会在教学实践收到满意的效果。     

重视科学探究的有效性

“科学探究”顾名思义就是从实际出发,尊重客观规律,科学地探究事物的变化过程,在得出结论之前通过让学生亲眼看、亲手摸、动手做才能得出首要的感性认识。可在听课中,却往往看到一些教师将精心准备的课变成了事与愿违的混乱结果。如当实验器材较少时,有的小组就坐了冷板凳;遇到一个半生不熟的问题时,有些学生在探究过程中就高声争论,抢着动手,随意离座;遇到不感兴趣的探究问题就贪玩,看无关的书籍,甚至恶作剧。让活动由“自主”变成了。自由”,使探究有效性大大降低。     

在科学探究活动中培养学生的创新思维

培养创新能力的关键在于培养创新思维,长期以来人们一直在探求培养创新思维的有效途径。当前我国教育课程改革中,提倡运用探究式科学教学方法进行教学与学习,本文在结合科学探究含义及要素的基础上,阐述了在科学探究学习形式下对学生创新思维的培养。     

引领有效猜想 启迪科学思维

"儿童猜想"是儿童在科学探究过程中,对发现或提出的科学问题,结合已有的知识和经验直接做出的推测性回答。它来源于直觉,是不经过明显的中间推理过程而直接得出结论的直觉思维,也是一种最基本的科学思维方式。随着小学科学教育改革的深入,猜想渐受重视,并成为科学探究的热点,但其间也存在着猜想的引发缺少有效情境、猜想的过程缺乏经验支撑及概     

逆向思维案例四则

创造性思维就是以科学理论为指导,面对实际,敢于提出新问题,解决新问题,不墨守成规,从实际出发进行创造性的思考,从而找到解决问题的方法。创造性思维,很重要的是敢于打破常规,打破传统思想的束缚进行逆向思维,敢于另辟蹊径,标新立异。下面案例就是运用逆向思维取得的惊人     

联想探究,培养学生的创新思维

联想是一种发散思维,它是由于对类似事物产生类比想象而成,因此十分有利于培养学生的创新思维.在探究问题的过程中,通过联想,不仅可以开阔解题思路,而且可以使问题变得易于解决.本文介绍在教学中采用“联想探究”的方法培养学生创新思维的一些做法.一、创设情景,激趣促思学生学     

科学探究案例解析

学习化学离不开以实验为主的科学探究,实验探究是获得化学知识的重要依据,探究中不但要认真地做,更要认真地想,还要积极地说．主动地体验探究活动,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,掌握科学的方法和科学探究的几个基本环节,同时练习观察、记录、分析实验现象,获得结论．     

科学探究案例解析

学习化学离不开以实验为主的科学探究,实验探究是获得化学知识的重要依据,探究中不但要认真的做,更要认真的想,还要积极的说．主动地体验探究活动,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,掌握科学的方法和科学探究的几个基本环节,同时练习观察、记录、分析实验现象,获得结论．     

在科学探究中促进学生思维的发展

活动是科学探究的外在,而思维才是科学探究的灵魂,没有思维的观察和探究,学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者,是不可能有重大的发现和认识的。一个完整的科学探究活动,除了让学生掌握必须的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。一、科学问题促成思维的深度提出恰当的科学问题,是探究活动成功的保证。如何激发学生的问题意识,已被科学教师加以重视并进行不断     

“说课”,是一种很好的评价--“酸的性质“”学生实验课的说课设计

本文就学生分组实验课程进行了改革，为新的一轮课改，淡化演示实验和学生分组实验界线做了一些尝试。     

在科学探究中培养学生的创新思维

当前我国教育课程改革中,提倡运用探究式科学教学方法进行教学与学习,为了有效地贯彻和落实探究式科学教学的理念,本文在分析科学探究含义及要素的基础上,阐述了创新思维的含义及其组成之间的相互关系,探讨了在科学探究学习形式下对学生创新思维的培养方式、方法与路径。     

基于学生科学思维发展的探究问题设计

科学探究是科学学习的主要方式之一,也是培养学生科学思维的重要途径。在科学探究教学中,探究问题的设计是发展学生科学思维的关键。教学中,教师可以通过设计模拟绘图类问题、归纳分析类问题、质疑改进类问题,培养学生的科学思维,从而更好地提升学生探究能力,发展学生核心素养。     

树立创新意识 开展小专探究

传统生物学教学的课程只是课本上的有限内容，课程开设的实验都是些验证性的实验或演示实验。学生的实验课只是按课本的实验步骤完成操作，验证实验结果。这样，往往会在一定程度上扼杀了学生的创新意识和探究实验能力的培养。新的课程尽管已有了探究实验，但仅仅是课本的探究实验还不够，还可以开辟出更大的空间——让学生进行小专题探究。其中，有的是在实验探究过程中，衍生出的小问题或在实验过程中产生的疑问，有的是学生在平时生活过程中所发现的感兴趣的问题，都可以作为小专题开展探究。新课程标准对课程的概念重新定义，课程不只是课本的有限内容，而是一切与学生学习相关的内容，包括学校、家庭、社会所有有助于提高学生素质的各种资源，都可作为课程资源。为此，教师在生物学教学中，一定要转变观念，从实际出发，适时发现和发掘小的探究专题，借实验为载体开展探究，点燃学生探究的欲望，培养他们的科学素养。     

引导合理猜想,培养创新思维

猜想是人们依据事实、凭借直觉所作出的似真推测,是一种创造性的思维活动.它既是科学发现的先导,也是实现问题解决的一种重要手段.将猜想思维寓于教学之中,教给学生一些猜想的规律和方法,有助于学生全面掌握知识,活跃思维、开阔视野,促进能力的发展和提高.本文以数学问题的求解为例,谈谈引发猜想的几种基本途径,供大家教学时参考.