怎样培养小学生的倾听习惯

在日常教学中．我们常常看到这样的镜头：教师指名一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来：“唉!”有的嘴里嚷着“又不请我!”便不再听课：有的迫不及待地马上与别的同学交流．根本不听发言同学在讲什么;还有的同学呢,发言的同学还没有讲完,就一边高高地举起了手,一边大声喊：“老师,我来．我来……”有的同学在课堂上整个处于游离状态,老师或者发言的同学讲得眉飞色舞,津津有味,     

正确运用对比

上个星期一上午第一节课快要下课时,我就有些头痛发烧。接着一阵肚子痛,就呕吐起来。我吐了好几口,全身软软的,伏在桌上不爱动了。这时,我身边的几个同学,有的拿出手绢,捂住嘴巴,发出“嗯———嗯———”的怪声;有的一只手捏着鼻子,一只手伸直手掌,在鼻尖下不断地扇着;有的赶快躲开我的呕吐物,翘着嘴说:“真难看,真臭!真难看,真臭!”这时正好下课,班长走了过来,把我的呕吐物扫、擦干净了,还坐在我的身边陪我说话。这个习作片断,使用了对比的方法,写了“我”在课堂上发热呕吐时,同学们对待“我”的几种情景:片段通过“有的……有的……有的…     

如何改变音乐课堂中的『乱』

镜头一：在上一年级音乐课《什么动物出来玩》时，老师想请几个同学到前面来表演小动物的动作。话音刚落，有的同学就开始学小兔子乱蹦乱跳；有的同学模仿小鸟转圈；还有的同学居然像小鸭子一样摇摇摆摆走出座位，嘴里还“嘎嘎嘎”的叫着，教室里好不热闹……     

顺乎自然自成章

一天,我正在给学生上作文指导课,他们都听得津津有味.突然,一只麻雀不知从什么地方飞进了教室.起初,有几个同学发现了它.就偷偷看着.我批评了那几个偷看的同学几句,教室里又安静了下来.不一会儿它又叫了几声,慌慌张张地在教室里乱飞,这时,同学们都看着它,有几个还站了起来,我正想发作,但转念一想:是这只可爱的麻雀把学生们吸引住了,这可是作文的有趣题材.于是,我宣布:“这节课就让你们看麻雀!……”教室里一下子欢呼雀跃,同学们一齐站了起来,有的拍掌,有的跺脚,有的咯咯笑,有的来回跑着去捉麻雀……     

让孩子把话说完

一次小学语文公开课上．老师要学生用“像”造一个比喻句。有的同学造“天上的月亮像玉盘”,有的造“××的脸红得像秋天的苹果”……由于事前老师讲解铺垫得比较细致深入,所以大多数同学都完成得比较好。正当老师准备结束这一话题进行下一个教学环节的时候,一个平时很少发言的同学小心翼翼地站了起来,问道：“老师,我也有一个。”     

非学无以质疑 非问无以广识

拿图1问一些成年人：“这是什么？”他们停顿了几秒钟，有人答道“一盘蚊香”，其他的人似乎都明显地松了一口气，没有人再加补充．这种情况太令人惊愕了．因为我曾问一群中学生，他们有几十种不同的说法：螺钉、漩涡、电炉盘、深度镜片的光圈、海螺的花纹、发条、靶圈、指纹、陀螺旋转的轨迹、弹簧、水圈、草帽、皮尺……有的同学还想到了盘山公路，少数民族的头巾，唱片的纹路等．     

发掘潜能，全面进步

【问题的提出】 某天,数学课堂。我们进行到“全等三角形的性质”这一节课．在概念引入的环节让同学们互相讨论,在他们讨论的过程中我发现,有不少同学没有很好的参与。有的小组8个人,就两位同学在热烈的讨论,其他同学各忙各的,有的同学坐着埋头看课本,没有参与其中;有几个同学还无所事事,甚至还在搞小动作……     

刊中报

5．努力积累词语,跨入作文之门一节语文自习课上,范老师让大家写出形容“说”的词语,时间是二十分钟,看谁写得多。有的同学刚写了“高兴地说、愉快地说、大声地说”等几个词语,就眼望天花板写不下去了；有的同学写了“高兴地说、不高兴地说、乐呵呵地说、笑呵呵地说”等十几个词语后,也停笔苦思冥想起来,再往后则是挤牙膏似地想一个词写一个词,20 分钟时间里才写出了20几个词。真是少得可怜! 有一个同学却一直埋头不停地写着。她先写了在“地说”前边加两个字的。如：焦急、着急、亲切、温和、和蔼、生气等。接着,她又写了在“地说”前加三个字的, 如：恶狠狠、气呼呼、假惺惺、笑眯眯、慢腾腾、羞答答、兴冲冲．美滋滋、冷冰冰……然后,她又写了在“地说”前边加四个字的,多     

发试卷

“听说前几天,我们的数学试卷批完了,邵老师还念‘黑名单’呢。”几个同学慌了,我的心“扑通扑通”地跳得更快了。第一节课便是数学,只见几个同学在向天祈祷,念叨着“阿弥陀佛,天灵灵,地灵灵,各种神仙齐显灵……阿弥陀佛……”     

心随纸动

“同学们,请把自己手中的白纸折成3条边2个面的图形。”何老师说道。大家争先恐后地折了起来,我自然也心领神会。“我折完了!”小白第一个叫道。紧接着我和其他几个同学也喊:“折完了!”有的同学还在纳闷,这是怎样折的呢?有的同学折完后就得意洋洋地举起了折好的图     

当孩子们唱起流行歌……

一天午饭后,晨晨得意洋洋地唱道：“我们彼此都保存着那份爱……”一边的伟伟不甘示弱地大喊：“你总是心太软……”围观的孩子有的跟着唱,有的哄笑,有的羡慕。我看了觉得很不是滋味。喜爱音乐是孩子的天性,一段熟悉的旋律,几个简单的音符,都会令孩子兴奋得手舞足蹈...     

语感实践与语感分析

现象一：在日常敦学过程中，我们不难发现：同样是一首清丽的小诗，抑或一篇隽永的散文，有的同学读起来声情并茂；有的同学读起来则结结巴巴、毫无美感；有的同学还能在特定的语言环境中，意会出诸如“大漠”、“孤烟”、”长河”、“落日”等自然之物的丰富内蕴．而有的同学则漠然置之，无所反应。     

让每一位学生快乐生活、健康成长——北京2008奥林匹克教育示范校、秦皇岛开发区第一中学开展阳光体育健身活动剪影

在5月灿烂的阳光下,走进秦皇岛开发区第一中学,你会感觉到扑面而来的运动热情：操场上,跳绳的同学气喘吁吁,鼓掌的同学大声叫好;跳交谊舞的同学彬彬有礼,“一、二、三、四”地喊着,还真有几分绅士风度;踢毽子的同学额头上冒出了汗珠,可还是放不下马上就要到手的胜利……     

有残的香蕉也不想被冷落

一大袋香蕉第一次放在教室里,同学们一个接一个地把长得又大又漂亮的香蕉拿走,坐在位子上美美地品味着。剩下的四个全是有残的：有的破了皮,有的身上斑痕累累……这时,还有三个同学没有拿,他们却谁也不过来拿了。我问为什么,他们异口同声地说：“我不爱吃香蕉。”可话音刚落,有几个同学就说：“他们根本不是不爱吃,是因为袋子里没有好的了。”见此情景,我并没有说什么,只是凝视着那些有残的香蕉许久,接着在黑板上写了一行字：有残的香蕉也不想被冷落。此时,     

“万能球”的发明

一、案例描述 在软式排球模块的第一节课上,笔者教学生们做正面双手垫球。在准备活动、讲解示范完后,我安排学生依次拿球,但没想到他们拿到球后就吵吵嚷嚷的。有的同学捏捏球说：“老师,怎么这么软,没有气。”有的往地上拍拍说：“老师,怎么拍不起来啊？”有的学生两手按按说：“老师,这球像面包,怎么一按就瘪啊,是不是坏了？”这时,班里一个平时最爱出风头的男生得意地说：“这是软式排球,老师刚才不是介绍了吗？你们懂吗？!”学生们你一言我一语,不时还夹杂着一些哄笑声……     

老师不在教室里

“丁零零,丁零零……” 上课了,同学们听到铃声,三三两两地冲进教室,等待语文老师来上课。可吴老师久久不来,同学们急了,老师怎么还不来？有的同学以为老师病了,来不了。有的则以为老师有事脱不开身……反正各种各样的说法都有。     

用“谎言”编织的保护

“在这一次为四川灾区人民献爱心活动中,我们班的同学齐心协力,捐出了310．5元……”还没等我说完,小组长徐强“噌”地一下站起来说：“老师,我们这一组的小艳同学一分钱都没捐。”话音刚落,39双眼睛齐刷刷地射向了角落里的她。     

有残的香蕉也不想被冷落

一大袋香蕉第一次放在教室里，同学们一个接一个地把长得又大又漂亮的香蕉拿走，坐在位子上美美地品味着。剩下的四个全是有残的：有的破了皮，有的身上斑痕累累……这时，还有三个同学没有拿，他们却谁也不过来拿了。我问为什么，他们异口同声地说：“我不爱吃香蕉。”可话音刚落，有几个同学就说：“他们根本不是不爱吃，是因为袋子里没有好的了。”见此情景，我并没有说什么，只是凝视着那些有残的香蕉许久，接着在黑板上写了一行字：有残的香蕉也不想被冷落。此时，     

毕业留念

“方老师好！”我一听有人向我问好，不禁一怔，心想我刚来怎么有人叫我，莫非听错了。回头一看是赵杰和李路。我问：“升入高中后学习怎样？”“还可以，一般都在班十名左右。”“你们俩在一班吗？”“在一班，还是同位呢。……”望着他俩高兴地离去的背影，往事又映现在我的眼前。那年，我中途接教初二。期中考试过后，学生面对自己的考试成绩，表现出不同的心态：有的踌躇满志，有的垂头丧气……一天下午课外活动时间，随着一声“报告”，赵杰同学低着头走进了办公室，说：“老师，我要调位。”我说：“你的座次不是很好吗？你这次考试成…     

“下水背诵”出效能

要求学生背诵课与书面作业相比,往往由于流于形式而走过场：有的同学背得滚瓜烂熟,却是“小和尚念经有口无心”：有的同学背时结结巴巴,拖泥带水;还有的同学颠三倒四,记前忘后……真有点煞风景。