略论中国民办高等教育发展的时代背景和基本规律

近几年，我国民办高等教育持续发展，进行本专科学历教育的民办高校迅速增加。这不是偶然现象而是在社会政治、经济、文化、教育等因素影响下的历史必然。但是，并不是每一所民办高校都能顺利成长，关键是能不能按民办高等教育的发展规律办学。只有遵循以适应人才供求关系为核心、在竞争中成长发展的规律，遵循以质量为核心、正确处理质量、规模、效益三者关系以实现良好经营效益的规律，才能确保民办高校持续健康发展。     

略论高等教育与社会主义市场经济

党的十四大确定社会主义市场经济为我国经济体制改革的目标模式后,人们对高等教育与社会主义市场经济的关系议论颇多。下面,仅就这个问题谈两点看法。一、高等教育必须适应社会主义市场经济高等教育必须适应社会主义市场经济,不是人们主观意愿问题,而是客观的必然,是由社会主义市场经济的性质和高等教育的性质决定的。(一)由社会主义市场经济的性质决定     

高等教育基本规律论

为了加深对高等教育概念和本质的理解，需要从逻辑上展开，即研究高等教育的基本规律。高等教育作为一种为社会培养高级专门人才的社会活动，它的运作自始至终离不开人和社会。笔者从高等教育的本质，即高等教育与人和社会它们之间的相互矛盾关系出发，探讨高等教育的基本规律     

高等教育基本规律初探

目前,世界经济正在步向知识经济时代,中国社会正处在建立社会主义市场经济时期,中国高等教育也正面临着由计划经济体制下的旧模式向市场经济体制下的新模式的转换,此时此刻,研究探讨高等教育基本规律有助于高等教育调整结构、合理布局、提高质量、多做贡献;有助于各高等学校抓住机遇,快速发展。　　一、高等教育是社会分工的高级创新的社会活动　　１．高等教育是社会活动分工的结果人类社会有了劳动以后,社会集体所进行的周而复始的劳动使人们产生了一定的生产经验和劳动技能,于是便有了传授这些经验和技能等培养新生一代准备从事…     

略论教学的基本规律

一切事物和现象的发展变化都是有规律的,教学这一社会现象当然也不例外。要驾驭教学过程,提高教学质量,必须认识教学规律并把它运用于教学实践,而要认识教学规律,就必须加强对教学规律的研究,这已是广大教育工作者的共识。中外教育家在这个问题上,都作了一定深度的研究。例如,在斯卡特金主编的《中学教学论》、巴班断基主编的《教育学》、南京师大教育系编的《教育学》、王道俊和王汉澜主编的《教育学》、李秉德主编的《教学论》等著作中,各位作者都就教学规律问题发表了自己的见解。     

也谈高等教育的基本规律

高等教育的基本规律应该从高等教育本身的内在矛盾中去寻找。由于时代的变迁,高等教育的主要功能已是生产知识和人才。这种独特的生产方式的内涵是:生产力包括教育生产资料、教育生产对象和教育工作者,教师所具有的科学知识和教育能力属于第一生产力;生产关系包括教育生产资料的占有制关系、人们在教育生产中的地位和相互关系以及分配关系,其中教师对作为教育生产资料的科学知识和教育能力的占有制关系是第一生产关系,它决定了高等教育领域中人们的其他关系。高等教育的发展遵循教育生产力决定教育生产关系、教育生产关系反作用于教育生产力的规律,其特征是:一、教育生产者与教育生产资料的直接结合;二、办学主体多元化与办学形式多样化的结合;三、教师治教与学生治学的结合。     

略论社会主义市场经济与民族高等教育的改革

一、市场经济的发展呼唤民族高等教育的改革所谓市场经济,指的是市场作为资源配置的经济运行方式,是社会分工和社会大生产发展到一定阶段的必然产物。与有计划商品经济相比,其特点是经济利益的关联性、制约性、客观性及动态性更强更复杂。市场经济的母体仍然是商品交换。因此,分析市场经济对民族高等教育的影响,可以从商品经济开始。我们知道,任何教育都要受一定的经济、政治、文化发展的制约,并为一定社会的经济、政治和文化发展服务。所以,商品经济对民族高等教育的影响,不是个人的主观偏好,不是人为地认为好不好、要不要的问题,而是     

社会主义市场经济的基本规律新探

为深化对社会主义市场经济规律的认识,笔者从以下三个方面探索了社会主义市场经济的基本规律--"需要价值规律".首先,界定了作为理论分析前提的社会主义市场经济基本规律所属的经济规律类型和社会主义市场经济范畴的内涵;其次,阐述了"需要价值"新范畴的社会性质,并对它的内涵和地位作了论证,认为这一范畴是社会主义生产目的与新价值的统一,是社会主义市场经济的核心范畴;最后,从多角度阐述了"需要价值"的生产、实现和分配运动规律是支配社会主义市场经济运行的基本规律.     

高等教育改革的基本规律与特征

本文对高等教育改革过程中出现的一些问题和现象,运用耗散结构理论进行抽象概括和科学阐释,揭示出基本规律与基本特征,主要目的是提高对高等教育改革的理性认识,加强正确导向,不断深化高等教育的改革。一、高等学校是一个开放系统众所周知,一般认为系统有三类:(一)孤立系统。它与外界不发生能量、物质和信息的交换,整个系统呈现一片“死寂”的景象,处于“僵死状态”。(二)封闭系统。它与外界只发生能量交换,但不发生物质和信息交换,因此,形成的有序结构和平     

略论社会主义新时代高等教育自学考试的制度创新

制度是影响发展的最关键因素,发展要求制度不断创新.在社会主义新时代下,自学考试制度要保持健康可持续发展必须进行制度创新.因此,在充分分析自学考试的制度设置和制度优势的基础上,有助于更深入探讨自学考试制度创新的着力点和制度优化策略.     

论中国社会主义建设的基本规律

我国的社会主义建设，积累了丰富的经验；从国情出发，正确认识和把握社会主义的发展阶段；走自己的路，建设有中国特色的社会主义；发展生产力，建设社会主义物质文明；发展民主法制，建设社会主义政治文明；发展先进文化，建设社会主义精神文明；党的领导和人民群众是社会主义建设保证和依靠力量。     

高等教育资源配置转型的基本规律及其发展趋势

高等教育作为一种特殊的稀缺资源,30多年来在其资源配置转型过程中处在一个不断选择和优化配置方式的过程之中。在这一过程中,老百姓的选择是制度变迁的根本动力,高等教育资源配置转型是一个帕累托改进意义上的累进过程,采取边际增量改革举措、尊重教育收益滞后性规律与强调改革的稳定性原则是保持转型期持续制度创新节奏的原因,高等教育资源配置转型趋势取决于符合高等教育成长规律约束力量的均衡。在未来发展进程中,我国高等教育资源配置呈现如下趋势:高等教育规模扩展与提供方式多样化,在高等教育资金分配选择中更加强调采取绩效配置方式,大学高层合作模式的需求多元化,扩大高等学校自主权成为必然,等等。     

成人高等教育的基本规律和教师的主导作用

国家教委在《普通高等学校函授教育暂行工作条例》中规定,要“培养德才兼备的专门人才”。就是说成人高教不同于普通高教的通才教育,培养重点只有“德育”和智育”两个方面,培养规格是专门人才。这一切是与其特定的教育目的、方针相联系的,也是根据特殊的教学对象所决定的。成人高教的培养对象是在职职工,入学年龄在25—35岁者居多,35岁以上者次之。这样学员,与教学联系最多的中枢神经和大脑皮质的发育早已完全成熟,有从事复杂的     

把握教育基本规律树立科学的高等教育发展观

科学的高等教育发展观,除包括四个全面协调即全面协调高等教育的数量和质量的关系,防止质量滑坡;全面协调高等教育的结构,防止学位贬值;全面协调学科专业、校园布局,防止资源浪费;全面协调校、院、系的职权,防止滋生“小作坊”以外,还必须包括“以人为本”,促进人的发展,并把它作为自己的出发点和落脚点。     

把握教育基本规律树立科学的高等教育发展观

根据我国经济社会发展的态势,我们就应该树立以人为本,全面协调质量、数量、结构、效益的高等教育发展观。其主要内容包括：第一,全面协调高等教育的数量和质量的关系,防止质量滑坡;第二,全面协调高等教育的层次结构,防止学位贬值;第三。全面协调学科(专业)、校园布局,防止资源浪费;第四,全面协调校、院、系的职权,防止滋生“小作坊”;第五,以人为本是科学高等教育发展观的出发点和落脚点。     

略论高等教育目的

环境保护问题是人类面临的三大问题（人口、能源、环境）之一。联合国人类环境会议发表的《人类环境宣言》指出：“环境确实是关系到人类生死存亡的问题,必须对年轻一代和成人进行环境问题的教育。”我国是一个发展中国家,经过几十年的改革开放,经济获得了有目共睹的巨大发展,但是环境问题也十分严重,突出表现在城市环境污染使大气质量严重下降、水环境质量恶化、自然生态破坏等方面。     

略论高等教育评估

对整个社会来说,教育是个子系统,在完成社会的机能中,它起着重要的作用。而教育评估就是对教育这个子系统进行宏观有效控制的过程,其实质是对教育的社会作用的评估。在评估时,往往首先要求对整个学校(如高等学校)工作、对教学的“过程状态”进行评估,但它又不限于学校本身,更不限于教学过程本身,广义地说,它还应包括学校和教学过程以外不是学校本身所能控制的高层次的组积管理、教育投资以及社会效益(经济效益)等诸方面。特别是社会效益是检验教育工作成效的主要标志,因为教育的作用最终要从社会效益上体现出来,所以教育评估的核心问题就是教育的社会效益     

略论高等教育的意愿

意愿就是一种愿望,就是战略上想要达到的某些目标,是人们所期待的前景。高等教育是一项非常重要的教育事业,在目前的高等教育研究中开展意愿式的研究显得尤为重要。因此,我们提出了目前我国高等教育五方面的意愿:和谐意愿、文化意愿、社会意愿、爱国意愿和共荣意愿。     

略论高等教育目的

高等教育目的是一个研究高等教育不可回避的问题。众所周知，教育是一项培养人的社会实践活动，那么高等教育要培养什么样的人呢？这首先便遇到了高等教育目的问题。我国高教法中提到要培养“高级专门人才”，但是笼统的培养“高级专门人才”的目的，是很难让人信服和理解的。那么什么样的人才算是高级专门人才呢？高级专门人才有没有一定的可测量的标准？所以高等教育目的问题不解决，就会冒出一系列类似的问题。     

略论日本的高等教育

日本的近代高等教育是从明治维新开始的。它随着日本社会现代化发展而发展,经历了不同的历史阶段,适应了不同时期社会生产的需要而达到了80年代的今天,并且正在第三次教育改革当中,面向21世纪规划其兰图。日本的高等教育有其成功的经验,也有其历史的教训。这些经验教训都值得我们参考与借鉴。本文试图按其历史发展的阶段,作一个简要的回顾与分析。