毛泽东哲学思想与现代科学

毛泽东哲学思想与现代科学究竟是什么关系?它怎样在总结现代科学若干成果的基础上作出了哲学的理论概括,又对现代科学的发展提供了正确的世界观与方法论的指导?研究这个课题对于发展现代科学和马克思主义哲学,对于推进社会主义现代化建设事业又有什么意义?这些是本文拟予探讨的问题。一、物质世界的无限性与科学研究的对象物质世界的无限性,既是马克思主义哲学的一个基本命题,也是科学研究的对象。恩格斯指出:物质     

红移——宇宙的暗语

“我们从哪里来?又要到哪里去?”这不仅仅是一个哲学问题,这也是宇宙天文学最终要讨论的问题。我们的宇宙从何而来,以后又将是什么样子? 在20世纪20年代,天文学上的一个十分重大的发现——红移,让人     

略谈辩证唯物主义常识第一讲的教学体会

辩证唯物主义常识第一讲,是全书的导言部分。这一讲我拟定的教学目的和要求在使学生初步懂得下面三个问题:第一,什么是马克思主义哲学?也就是马克思主义哲学的研究对象问题;第二,为什么要学习马克思主义哲学?也就是学习马克思主义哲学的目的和意义问题;第三,怎样学习马克思主义哲学?也就是学习马克思主义哲学的态度和方法问题。但是,对别的学校来说,尽管总的教学目的基本一致,根据不同的教学对象,具体的教学要求,又应该各有不同。因为,只有这样,在教学内容的深度和广度上,在教学重点的把握与教学方法的采用上,以及在重点解决学生的具体认识问题上,才能和教学对象的特点相适应,从而收     

实用主义是“四人邦”反动哲学的主要特征

“四人邦”反动哲学的主要特征是什么?这是在深入揭批“四人邦”斗争中必须回答的问题。我认为,“四人邦”的哲学是主观唯心主义,这种主观唯心主义又主要表现为实用主义,实用主义就是“四人邦”反动哲学的主要特征。     

科学本质何以成为一个教育问题?——反思科学本质教学的涵义与价值

充分理解科学本质已经成为科学素养的核心成分,这一理念已经明确反映在各国的课程文件中。一个哲学意味很浓的术语何以成为科学教育关注的问题呢?科学教育学中探讨的本质与哲学中探讨的本质到底又有怎样的不同呢?这     

数学哲学的源头、图景及趋势

数学哲学源自哪里?数学哲学的主题包括哪些?数学哲学的使命何在?数学哲学的未来趋势又向何处发展?文章试图通过《爱思唯尔科学哲学手册:数学哲学》这扇窗户,详尽描绘出数学哲学的源头、图景到趋势的整体图像。     

再谈唯物史观的理论来源

唯物史观的理论来源是一个长期被忽视的问题,开展对这一问题的研究很有必要。在近来的探讨中,笔者又形成了一些粗浅的意见,现整理出来以就教于大方。 一、理论来源应追至何处? 在拙著《关于唯物史观的理论来源》一文中,笔者已经指出:在我们的哲学教学和哲学宣传中,“虽然认为马克思主义哲学的理论来源是德国古典哲学,但却又认为只是辩证唯物主义的理论来源”,这是失之偏颇和带有简单化倾向的。     

哲学只留下一个纯粹的思维领域

哲学作为人类的最高智慧,从古希腊时代就开始了它伟大的历程,经过几千年的思维演进,适应时代的要求,马克思主义哲学终于诞生了。这是一场伟大的哲学变革。从此,以前的全部哲学作为旧哲学终结了,哲学以它全新的面貌又开始了真正科学的历史。但是,在这新旧哲学之间并不存在一条不可逾越的鸿沟。新哲学是在以往哲学的基础上生长出来的,是哲学发展的必然结果。那么,以往哲学留下了什么?新哲学是从哪里生发的?这正是哲学界近年来讨论的一个“热点”问题。本文仅就恩格斯对这些问题的论述加以整理和分析,以求教哲学界同仁。     

社科文阅读训练

关于人的智慧与马克思主义哲学之间的关系问题，先说说自己的一点感受：我在国外从事教学和研究工作期间，没有好的机会学马克思主义哲学，只是在工作中，从经验和教训中得出了几条治学应该注意的东西：如看问题应找什么角度，碰了钉子又如何办等。当时还自认为这是我的心得。回到社会主义祖国后，有可能认真学点马克思列宁主义、毛泽东思想的著作了，才发现我的那几条治学心得，比起马克思主义哲学来，就好比大海中漂着的几个小水泡，算不了什么。 　　因为有这点感受，所以我常常向中青年科学技术工作者宣传学习并运用马克思主义哲学的重…     

哲学对教学意味着什么

哲学是智慧之学。教学是传承智慧的实践活动。哲学与教学之间有何联系?哲学对教学意味着什么?哲学体现的是深邃的思考,它是人类创造的精神宝剑,同时它又为人的利益服务。本文从辩证法的角度思考哲学和教学的关系,并认为,哲学的最大价值不在于提供一些具体答案,而在于奉献一种看待和分析问题的方法,为养成反思的习惯创造可能。     

易“象”管窥

在中国文化史上,《周易》是一部极有研究价值的著作。而其“十翼”之中,又以《系辞》上、下篇最为重要。《系辞》虽然文句时有重复,文意亦间有不甚连贯之处,但表明了要建立完整体系的强烈要求,体现了儒道合流的明显趋势,比起一般儒学著作来,带有更浓厚的哲学意味。 《易传·系辞》内容十分丰富,本文将仅就其中有关易“?”的思想,谈一些个人的理解。     

学会发问

笔者曾写过一篇文章:《学问与“学问”》①,讨论的是知识的习得与学习发问之间的关系,不“学问”就难以有学问,不“学问”就不会有很深的学问。哲学是一门给人以智慧的科学,同时也是一门追问的科学,哲学本身就说明了智慧与“学问”的关系。学习哲学就要以哲学的这种精神来学习。学习文学、史学、数学、物理学……又何尝不是如此,又何尝不应以哲学的精神(追问的精神)去学习。这篇短文里,我们讨论一个技术性问题:怎样发问?怎样才问得好、问得多、问得深?亦即,怎样学习发问?这个问题也算是元学习的基本问题之一。一从一个例子说起我们都听说一…     

案例在哲学教学中的运用

在哲学教学过程中,将启发式的指导思想贯穿于讲授法中,有助于调动学生去积极思考,举一反三.在讲解抽象的概念原理时,穿插案例辅助讲解,会使这门学科更容易贴近学生,从而激发学生的学习兴趣和热情.那么,案例在哲学教学中的作用是什么?案例的选取应遵循哪些原则?运用案例教学又有哪些问题需要注意?笔者谈谈一些个人认识.     

人文视野下哲学本科教材的学科定位

哲学究竟是定位为科学还是定位为人学?科学和人学究竟又该是什么意义上的科学和人学?这成了当前哲学本科教材建设的节点。长期以来,由于对哲学自身的身份不明或定位不清,哲学本科教材总是可怕地以一种非哲学的方式叙说着哲学的问题,并直接导致大学哲学教育的自我遮蔽、自我解构和事与愿违。从人文视野出发,哲学本科教材的学科定位应该立足于两个基本立场:一是哲学不是一般意义的科学;二是哲学是最高意义的人学。     

宇宙的诞生, 是上帝的旨意吗?

一场"寻根"之旅 或许在尚未开蒙时,我们就曾思考过:我是谁?我从哪里来?又要向何处去?念书之后,才知道这是经典的"哲学三问".其实,这三问不仅是哲学问题,还是天文问题.我们围绕这三问的冥思苦想,都会汇集成一个共同的天问:宇宙,是如何诞生的? 宇宙的年龄到底有多大,目前尚无确切的答案——可以肯定,它的诞生时长早已超过一切...     

物质的唯一特性和根本属性

马克思主义哲学认为,物质的唯一特性是客观实在;同时又认为,物质的根本属性是运动。这里的唯一特性和根本属性,如何区分和有什么关系?这是哲学中的一个重大问题,也是人们易于忽视或混淆的一个问题。     

几个语文热点述评

语文是什么?语文课堂我们教什么?该怎么教?这些似乎不是问题的问题,眼下却成了问题,也成了众多媒体以及语文界共同关注的问题。语文是什么?一个经典性的话题,为什么永远扯不清语文是什么?语文界长期关注而又争论不休的问题,涉及语文哲学课程论和方法论等诸多方面。《语文学习》     

哲学与幼童——儿童是个哲学家

儿童也能运用哲学、讨论哲学问题吗?如果能,儿童以怎样的哲学指导生活?儿童的哲学思维是如何获得的呢?儿童的哲学世界与成人     

最是中华精气在(上篇)

孔子的"'八字'哲学"是中华精气之所在--即民族精神之所在。那么,"八字"是哪八个字?又该如何理解?我们将分上、下两篇来阐明这些问题。     

真象、假象都是事物本质的表现

在哲学的教学中,不少学生质疑:既然真象、假象都是事物本质的表现,又何以有真象、假象之别?既然有真象、假象之别,又怎么说二者都是事物本质的表现?教师应帮助学生弄清现象与本质这对哲学范畴的基本含义、二者关系以及现象如何表现事物本质等问题。