学生接我去上课

当老师虽说时间不长,不过细算下来也已经快两年了,中间发生许多和学生间的故事,有的随风而逝,有的经由记忆的沉淀转化为文字,而那次学生对我的“恩崇”至今仍如此深印在脑海,挥之不去。     

说“话茬儿”

说实话,老师是很讨厌学生接话茬儿的,可学生偏偏喜欢接老师的话茬儿。接话茬儿的孩子也许是出于情不自禁的脱口而出,也许是出于跃跃欲试的自我表现。但无论出于哪一种理由,接话茬儿终归是违反课堂纪律的,是老师不能忍受的。对于这一课堂上的顽疾,我曾经跟大家一样深恶痛绝,也曾     

善待上课"走神"

不少学生经常为自己上课 "走神"而烦恼,并花费 大量的时间想着自己为何"走神" 和怎样去对付"走神"现象,结果不 但"走神"现象照样出现,而且还自 白地耽误了许多的时间。 刘菁(化名)说她最近上课时 经常"走神",心里越是对这种现象 着急就越是没法集中注意力听讲, 反而还要花大量的时间去对付这     

"允许"及其他

以往在路线斗争中,被斗争的往往是错了的;去斗别人的,却往往是对了的.对了的人胸怀很宽阔,说要"允许别人犯错误".现在,不少身居领导岗位的人也有宽阔的胸怀,也说要"允许别人犯错误".有些人也做领导了,却一直说不出口,无论怎样也觉得"允许别人犯错误"这种话不是自己说的.     

"上课废话族"的幸福生活

初中一年级,英语课上,我和 恩菲正在谈论女生最喜欢的话题, 却被英sir发现了。唉,命该如此 啊！不过好在我的聪明伶俐外加学 习刻苦(几乎是悬梁刺股,卧薪尝 胆,囊荧映雪……),使我在年级 成绩单上一直处于领先地位,所以 老师并没有说我什么,而是点了恩 菲的名(不过和被直接点名也差 不多了):“张恩菲,你不要再和同 桌(就是我)讲废话了,来回答这 个问题吧！”我们哪里知道老师提 问的是什么问题呀,可是朋友有 难,不能不帮吧,于是回头问程龙     

语文教师的"上课须知"

"须知"是中国一大特色,有人的地方就有"须知":乘车须知,购票须知,使用须知,三包须知,投稿须知……似乎离开这些"须知",我们就不知道该怎么办.可是仔细阅读"须知"后又发现,都是些可有可无的话,这些常识完全应该根植在心.     

"上课插嘴"引起的思考

我国中小学课堂教学缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动和对学和个性的张扬。课堂上教师和学生之间不是平等合作的关系，而是教师处于一种“独裁”的地位。上海一些中学在课堂上允许学生插嘴，鼓励学生主动质疑、发问，反映了师生关系的调整和变动，反映了人们对以往教学的不满，也反映了人们对新的课堂教学模式的期盼。     

从"教师带教案上课"谈起

在有些学校,教师未带纸质教案上课,被学校教学管理部门认定为教学事故,还通报批评;学校领导在听课时,也喜欢检查教师的教案,看教师是否备教一致,以此来评价教师的工作态度和教学责任心,从而发挥教案应有的价值和作用.在教学中,教案确实具有导航作用,让教学不会迷失了方向.然而,这样的教学常规管理方式未免有失偏颇,也给笔者...     

允许学生欠点"债"

七年级新生入校了,我又得想法子牵住他们的"牛鼻子".我规定:凡课堂违纪的同学,下午必须留下来写"觉悟书".同时,"觉悟书"将被整理好挂在黑板旁边,家长来访,可随时查阅子女的在校表现.     

上课与享受上课

教学文本： 驯养天鹅 据说，驯养天鹅有两种方法，一种是把天鹅的一边翅膀修剪，使它失去平衡不能起飞，它就会安住于湖边；另一种办法是，把天鹅养在较小的池塘里，由于天鹅的起飞，必须先在水中滑翔一段路程，才能凌空而去，若池塘太小，它滑翔的路程太短就不能起飞了。从前的欧洲动物园用前一个方法驯养天鹅，后来觉得残忍，并且展翅的时候丑陋，现在都用后面的方法。     

期待的是"上课"而非"演课"

在一次教研活动中,我和多年未见的老同学相遇了。他握着我的手说:"老同学,这些年来,你名声大震,我是特意来看你表演的!"我觉得他把"上课"说成是"表演",心理很不舒服。"公开课"不仅仅是将     

体育教学应实施"挂牌上课"模式

体育教学实施“挂牌上课”，是竞争机制在学校体育教育中的具体体现，是实现“三自主”教学的有效途径。在提高体育教学质量的众多途径中，采用挂牌教学、竞争上岗无疑是一条捷径，它必将激发教师教学和学生学习两方面的积极性，促进体育教学改革。     

浅谈"上课+讲座"互助式美术教研

"上课+讲座"互助式美术教研是一种教研理论与教研实践的创新."上课+讲座"互助式美术教研,体现了"按需施教、按需施讲"的教研思想,注重了实践与理论的融合;注重了学科教研的针对性、实践性和实效性;帮助了教师将抽象的教学思想变为可视性、形象性、生动性,将看似琐碎的教学行为变的理论性、系统性、条理性,促进了美术教师专业化发展.     

小学生的思维允许适度"模糊"

现代数学教学要求教师不仅仅关注等学生的"学习结果",更要重视学生的"学习过程".因此,如今的数学课上教师往往喜欢问:"为什么呢?""你是怎么想的?"以展示学生的思维过程,让学生"知其然,也知其所以然",这不失为一件利举.但片面的理解"轻结果、重过程"也会带来弊端.     

敢于对课堂错误说"允许"

我曾读过一篇名为《我们要什么样的孩子》的文章，在文章中，一位移居日本的中国母亲记述了儿子在日本的巨大变化。让这位母亲感触最深的是日本老师的一句话：课堂是允许出错的地方。这句话最能打动我们的地方就在于“允许”二字，允许表明了一种态度。出错人人难免，而我们以往的认知经验所提示给我们的却是不能出错或尽量避免出错，于是，我们小心翼翼，三思再三思而后仍不敢行。     

请允许孩子做"一棵树"

第一次见到小雨是在去年的华杯赛选拔现场。在小选手们紧张忙碌的身影中,一个神情焦虑的小姑娘吸引了我的注意,她时而胡乱地抓挠着鬓角,时而无奈地瘫软在桌面上。可是,当她的答卷真的呈现在我面前时,其糟糕程度还是让我着